传统的授课教学模式是以教育工作者为中心，教育工作者主动地向学生传授知识，而学生接受知识，处于被动状态。如此情况下，学生常常不能全神贯注，积极有效的主动学习，学生仿佛只是作为学习机器，本能又机械地学习和接受知识，这种情况长此以往，效率难免低下。现如今教育学界提出并推广的“以学生为中心”的授课方式则是在此基础上作了根本性的改变，课堂上授课将以学生为教学的中心，这一教学模式将很好地解决学生学习积极性差导致的学习效率低下的问题。
　　1. “以学生为中心”教学法的概念
　　“以学生为中心”的教学模式将属于学生的课堂还给学生，而教师从授业者转化角色到培养者，不再专注于将如何让学生去接受，而是专注于如何培养学生主动发现问题解决问题的能力，将学习从以教师传授课业为主变成学生积极主动探求知识。学生也要将自己从课堂的参与者转化成课堂的主导者，积极主动地学习知识、接受知识，所有课堂活动将由学生主导，并且围绕学生开展。此过程将充分调动学生对于学习的积极性和热情，激发学生的自主学习能力，在课堂上也可以充分展示自己的创造能力和自身潜力。
　　教学能否达到良好的效果主要取决于教师和学生的互动结果，传统教学方式效率之所以低下是因为此时互动是单纯的施予与接受的关系，接受的一方本身对于这种教学模式无法产生兴趣，甚至比较抗拒。新的教学模式则不存在此问题，“以学生为中心”的教学模式是在引导学生主动索求知识，教师此时作为配合的一方去进行知识的传授，此时的接受效率自然是比传统模式下教学方法高出许多。
　　2. “以学生为中心”教学法的实施
　　2.1研读大纲，精心设计课堂
　　教学大纲是一切教学的基础和指南，教师在开展教学计划前一定要先仔细研读教学大纲，大纲中对每一阶段的教学都有明确可行的建议，教师在教学时要把握好大纲的要点，紧扣教材对课堂活动进行精心设计，使每一个环节之间紧密衔接，并且遵循循序渐进的规律进行设置，由简入难又层层相扣。每一个知识点都突出且明确，对教材上的知识进行合理取舍，争取令课堂上的所有时间都得到最大化的利用，以便学生能够得到更多收获。例如在“Canada—The True North”一课中，教师应该事先针对教学大纲进行专心设计，首先确定教学内容，本节课中主要介绍加拿大的地理概况和风土人情，相比较而言，本节课的教学难度较大。所以，在制定教学重点时，应该设定以下两点：第一，课文内容需要准确掌握，第二，本节课的语言组织能力培养。本节课的教学难点为细节内容较多，内容丰富，不好掌握，学生容易受到信息资源的影响，干扰学习效率。制定好本节课的教学大纲后，在教学中，要以“学生为中心”进行授课，第一，设置情景，让学生进入学习模式，然后循序渐进引入学生层层递进，设定问题“Which country or place would you like to visit most？ Why？”用问题引入学生，然后讲解本文重点内容。
　　2.2激发和培养学生积极性
　　在以学生为中心的教学模式下，教师将成为课堂活动的设计者，这就需要教师能够充分了解学生，能针对不同的学生制定不同的课堂活动，这样可以充分调动不学生生的积极性，使每一个学生都能够踊跃的参与到活动中来。活动期间，教师不仅仅是作为监督者和学习活动的规则制定者，同时也将以参与者的身份和学生一起完成课堂活动，这样一来在活动期间也可以促进师生间的交流，使其氛围变得轻松又令人愉悦，以便增加学生接受的积极性和主动性。
　　2.3构建合理反馈机制
　　教学活动过后，对于教学质量的检测是非常必要的工作。反馈机制的制作和执行对于学生在课堂内外的知识的吸收程度进行检测，也将促进教师对教学计划进行查缺补漏。课堂提问、课后作业、随机抽考和定期考试都是检测学生对于知识的掌握程度的一个标准，也可以制定一些课堂活动对知识进行检测和巩固。课堂提问是教学活动中最常用的师生进行交互的方式之一，也是一门教学艺术，在一堂生动的英语课中，一位优秀的教师提问必将紧扣教学内容，善于利用课堂提问营造出良好的课堂氛围并且调动起学生的积极性，帮助学生更好的理解所学内容并且掌握，也能够及时的了解学生对知识的掌握程度，了解每一个教学活动的开展后成效和成果，以便及时的对教学计划进行完善。
　　3. 结语
　　“以学生为中心”的教学方式即是要求教师和学生重新定位自己的角色，教师转换灌输知识的授业者角色，转变引导学生主动自发学习的引导者角色，学生转换麻木被动接受知识的接受者角色，转变主动自发渴求知识的求知者角色，以更加高效的学习效率令学生以学习知识为主要目的而改进的教学方式，此时教师应尽快转化立场和角色，更加精心去准备课堂活动，做好一个引导者以适应教学模式的改变。
　　（作者单位：安徽省临泉县第二中学）