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［摘要］培养高职软件实用人才是我国软件产业发展的需要，也是高职院校未来专业建设的重点。校企合作培养软件实用人才是高职软件专业的必由之路。文章分析了软件企业的特点，提出了适用于软件校企合作的四段式课程体系，并介绍了学院的分段校企合作教学模式。
［关键词］高职教育 软件专业 校企合作 教学模式
［作者简介］王钧铭（1963- ），南京信息职业技术学院副院长，副教授，研究方向为通信技术、高职教育管理。（江苏南京210046）
［中图分类号］G717［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）33-0044-02
软件实用人才培养伴随着国家对软件产业的发展战略而成为未来高等职业教育新的增长点。中国的软件产业链将在生产流程细化的过程中成形，一方面，出现了以承接国外软件加工业务为主的“外包型”软件工厂；另一方面软件企业内部将出现“软件加工车间”，承接企业自身的“外包”业务，两者的性质相似，对高职人才的要求也类同。软件外包产业相对而言是成熟度较高的产业，因而企业的核心竞争力是低成本、高可用、高稳定的软件实用人才。国际上成熟的软件企业其人才结构呈“金字塔”形结构，在现阶段国内软件外包产业人才结构由橄榄形向金字塔形梯度转移过程中，大专层次的高职软件专业毕业生将是软件实用人才中的主力。因此，以“软件外包企业”作为目标企业，将是高职软件专业满足社会需求、提高就业率的必然要求。
高职软件专业的学生要在软件产业发展中发挥作用依赖于两个条件：一是企业进行软件生产流程再造，通过分工细化和生产标准化为高职学生提供适用岗位；二是学校的教学内容实用化，按企业的岗位要求培养实用人才。虽然目前企业和学校对此都已有认识，但要达到完美的结合尚需时日。因此，现阶段的高职软件专业人才培养面临着几方面的矛盾：一是企业分工不细，对学生提出了过高的要求，高职生难以适应；二是高校的“共性”教育与企业的“个性”需求相矛盾；三是学校教师知软件而不知软件生产，学生所学知识缺少实用性和针对性。要解决这些矛盾，必须对传统的软件专业课程进行改革，借鉴国外软件实用人才培养经验，建立一种有利于产学结合的课程结构，推进并优化校企合作模式。
一、从培养实用人才的目的出发调整课程结构
在现阶段软件人才需求由高层次向中低层次梯度转移的过程中，高职软件专业毕业生进入软件外包企业从事的工作主要是程序编码、软件测试及软件界面设计等，企业对这类实用人才的基本要求是：具有团队精神和交流能力；较好的外语水平（日语或英语）；精通一门软件语言或工具；了解软件编程的规范与流程；具有相应岗位工作的经验，适应企业的管理环境。
目前多数高职院校的软件专业采用传统的课程设置方式和教学方式，企业目标与岗位目标不明，采用“宽口径”以求提高就业率，学生缺少足够的时间进行一种语言或工具的使用训练，教师缺少工厂化的软件编程与测试的经验，不了解软件编程规范，学校没有建立企业仿真环境，导致学生不能适应企业的管理方式，不能满足各个软件企业的要求。国外软件人才的培养虽然有较成熟的经验，但是否能完全照搬，至少在近期内需要进一步的探索。
软件实用人才仍是技术应用型人才，由于各个软件企业在软件方向、使用工具、编程规范、管理环境上的异同，处理好软件专业在人才培养方面的共性与个性的矛盾，是软件人才培养模式改革的重点。
借鉴印度NIIT的培养模式和国内一些软件培训公司的模式，结合高职院校软件专业的实际，可以将软件实用人才的培养设计成四段式模式，分别是软件通识课程、软件语言与工具课程、软件仿真训练课程、实战训练课程（见图1）。其中，“软件通识课程”包括数据库、网络技术、软件工程等基础性课程；“软件语言与工具课程”包括JAVA，NET，J2EE，WEB等方面的课程，各个专业方向有所侧重；“软件仿真训练课程”主要是以前面两类课程为基础，通过实际的案例进行开发仿真；“实战训练课程”是进入企业进行顶岗实习。“软件通识课程”应以学院为主体开设，实战训练课程以企业为主体开设，其他两类课程都应以校企合作方式进行教学。
二、依据课程结构创新校企合作模式
校企合作是软件实用人才培养的必由之路，但与哪一类企业合作却有一个最佳的选择问题。软件企业与制造企业类似，可以分为两大类，一类是软件或开发工具的原厂商（类似于生产设备供应商），另一类是应用软件开发商（类似于产品制造商），包括软件服务商。前一类企业为软件生产提供技术支持，也通过代理的培训机构为后一类企业培训员工；后一类企业是学校的客户，是软件专业毕业生的就业目标，是毕业生标准的制定者，两者各有所长。
目前，社会上出现了很多软件培训机构，如以代理微软软件为主的ATA公司，以代理IBM为主的智广公司等，这些公司始于企业内训部门，在经济利益的驱动下面向社会服务。这些培训公司的特点：一是开发了一批实用的软件培训案例；二是教师有很好的软件开发经验；三是可以得到软件或工具原厂商大公司有力的技术支持，其培养出来的软件人才有很好的适用性；四是系统培训能力不足，重技能轻基础；五是过于推崇宿主的价值观，忽视国内软件企业的个性，以技术导向取代就业导向。软件培训公司向职业院校拓展业务是目前的趋势，其动力在于高校充足的生源和技术基础教育的优势。
在现阶段学院与这些公司合作，引进软件技术、人才培训技术与模式对培养软件实用人才大有益处，但高额的培训费是合作开展的瓶颈，同时，从长远的观点看也存在一定的隐患。应用软件开发商是人才需求单位，与用人单位合作，就业导向明确，培养的学生实用性强。目前一些规模较大的企业都有内训机构，毕业生进入这些企业一般都要经过半年以上的培训，成本高、精力分散，尤其是人员流动性大，因此更多的企业希望能招收一些具有实践经验的人员，或者将岗前培训工作转移到学校中。润和软件、擎天科技等企业目前已与我院签订了合作协议，其目的在于扩大外包业务，降低成本，提高企业的竞争力。
综上所述，高职软件专业开展校企合作已具备了很好的环境，高职院校应确定合适的合作模式，图2是校企分层合作模型。软件语言与工具课程应与工具供应商（或其代理培训机构）合作较为有利，可以获得最先进的技术和相对系统的教学方式；学院应建设一批与语言、工具相对应的实验实训室，引进或培养一批在这方面有专长的教师，开展对学生的专项技术训练，使每个学生都成为有一技之长的人才；软件仿真课程应与毕业生用人单位合作，可以最大限度地满足用人单位的需求。学院应选择一些具有代表性的企业开展合作，共同建设一批软件“影子工厂”，使用这些企业开发的案例，用企业的软件工程师或自己培养的双师型教师开展对学生的岗位综合训练。
三、建立实训基地以适应校企合作培养模式
以学校为主体开展软件实用人才的培养符合我国的国情，因此，高职院校必须建立功能相对完整的软件实训基地。实训基地要有相对独立的管理团队及组织结构，包括软件培训基地管委会、实训中心以及各专业培训组（见图3）。
1.基地建设与管理委员会。由学院、软件企业及软件工具供应商组成，主要职责是研究制定基地发展规划、建设方案及运行管理制度，并对基地的运行过程进行评价与监督。
2.实训中心。以软件学院（或系）为主体，各软件企业参与构成实训基地的教学、管理与研发机构，主要职责是实施建设方案，运行管理，开展各类培训。实训中心下设各专业培训组。
3.专业培训组。以软件工具、软件企业类型等划分专业培训组，具体实施相关专业（方向）的职业培训。每个专业培训组配置一定数量的实训室及研发室。教师由学院的专业教师与企业的工程师共同组成。
软件实用人才培训基地的具体功能包括：岗前培训功能——为在校学生、软件企业员工或社会人员进行上岗前或转岗前的培训；软件开发功能——基地建设应达到一定的具有软件开发与软件测试的能力；教学研究功能——研究、探索校企合作，产学研结合的软件实用人才的培养模式，并开发软件实用人才的培养标准；师资培训功能——为学院和职教集团培训软件教师。
四、结语
两年来，我院在软件专业的校企合作方面的探索与实践已取得了一定的成效，无论是学历教育还是短期培训基本上达到了预期的目标，受到了用人单位的欢迎。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高［2006］16号）指出，“要积极探索校内生产性实训基地建设的校企组合新模式……以企业为主组织实训”，要“探索课堂与实习地点的一体化”。我们将进一步响应教育部的号召，在不断创新合作模式的同时进一步扩大合作规模，巩固实践成果，为软件产业的发展培养更好、更多的实用人才。
［参考文献］
［1］王明伦.高等职业教育发展论［M］.北京：教育科学出版社，2004．
［2］姜大源.职业教育的通用教学论［J］.中国职业技术教育，2007（16）.
［3］喻淑兰.深化高校实践教学改革的思考［J］.江苏高教，2003（4）.
［4］葛锁网.高等职业教育人才培养模式研究［M］.北京：研究出版社，2004.
［5］朱之文.改革办学与人才培养模式 探索软件高职教育改革新路［J］.中国高等教育，2005（10）.
［关键词］高职教育 软件专业 校企合作 教学模式
［作者简介］王钧铭（1963- ），南京信息职业技术学院副院长，副教授，研究方向为通信技术、高职教育管理。（江苏南京210046）
［中图分类号］G717［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）33-0044-02
软件实用人才培养伴随着国家对软件产业的发展战略而成为未来高等职业教育新的增长点。中国的软件产业链将在生产流程细化的过程中成形，一方面，出现了以承接国外软件加工业务为主的“外包型”软件工厂；另一方面软件企业内部将出现“软件加工车间”，承接企业自身的“外包”业务，两者的性质相似，对高职人才的要求也类同。软件外包产业相对而言是成熟度较高的产业，因而企业的核心竞争力是低成本、高可用、高稳定的软件实用人才。国际上成熟的软件企业其人才结构呈“金字塔”形结构，在现阶段国内软件外包产业人才结构由橄榄形向金字塔形梯度转移过程中，大专层次的高职软件专业毕业生将是软件实用人才中的主力。因此，以“软件外包企业”作为目标企业，将是高职软件专业满足社会需求、提高就业率的必然要求。
高职软件专业的学生要在软件产业发展中发挥作用依赖于两个条件：一是企业进行软件生产流程再造，通过分工细化和生产标准化为高职学生提供适用岗位；二是学校的教学内容实用化，按企业的岗位要求培养实用人才。虽然目前企业和学校对此都已有认识，但要达到完美的结合尚需时日。因此，现阶段的高职软件专业人才培养面临着几方面的矛盾：一是企业分工不细，对学生提出了过高的要求，高职生难以适应；二是高校的“共性”教育与企业的“个性”需求相矛盾；三是学校教师知软件而不知软件生产，学生所学知识缺少实用性和针对性。要解决这些矛盾，必须对传统的软件专业课程进行改革，借鉴国外软件实用人才培养经验，建立一种有利于产学结合的课程结构，推进并优化校企合作模式。
一、从培养实用人才的目的出发调整课程结构
在现阶段软件人才需求由高层次向中低层次梯度转移的过程中，高职软件专业毕业生进入软件外包企业从事的工作主要是程序编码、软件测试及软件界面设计等，企业对这类实用人才的基本要求是：具有团队精神和交流能力；较好的外语水平（日语或英语）；精通一门软件语言或工具；了解软件编程的规范与流程；具有相应岗位工作的经验，适应企业的管理环境。
目前多数高职院校的软件专业采用传统的课程设置方式和教学方式，企业目标与岗位目标不明，采用“宽口径”以求提高就业率，学生缺少足够的时间进行一种语言或工具的使用训练，教师缺少工厂化的软件编程与测试的经验，不了解软件编程规范，学校没有建立企业仿真环境，导致学生不能适应企业的管理方式，不能满足各个软件企业的要求。国外软件人才的培养虽然有较成熟的经验，但是否能完全照搬，至少在近期内需要进一步的探索。
软件实用人才仍是技术应用型人才，由于各个软件企业在软件方向、使用工具、编程规范、管理环境上的异同，处理好软件专业在人才培养方面的共性与个性的矛盾，是软件人才培养模式改革的重点。
借鉴印度NIIT的培养模式和国内一些软件培训公司的模式，结合高职院校软件专业的实际，可以将软件实用人才的培养设计成四段式模式，分别是软件通识课程、软件语言与工具课程、软件仿真训练课程、实战训练课程（见图1）。其中，“软件通识课程”包括数据库、网络技术、软件工程等基础性课程；“软件语言与工具课程”包括JAVA，NET，J2EE，WEB等方面的课程，各个专业方向有所侧重；“软件仿真训练课程”主要是以前面两类课程为基础，通过实际的案例进行开发仿真；“实战训练课程”是进入企业进行顶岗实习。“软件通识课程”应以学院为主体开设，实战训练课程以企业为主体开设，其他两类课程都应以校企合作方式进行教学。
二、依据课程结构创新校企合作模式
校企合作是软件实用人才培养的必由之路，但与哪一类企业合作却有一个最佳的选择问题。软件企业与制造企业类似，可以分为两大类，一类是软件或开发工具的原厂商（类似于生产设备供应商），另一类是应用软件开发商（类似于产品制造商），包括软件服务商。前一类企业为软件生产提供技术支持，也通过代理的培训机构为后一类企业培训员工；后一类企业是学校的客户，是软件专业毕业生的就业目标，是毕业生标准的制定者，两者各有所长。
目前，社会上出现了很多软件培训机构，如以代理微软软件为主的ATA公司，以代理IBM为主的智广公司等，这些公司始于企业内训部门，在经济利益的驱动下面向社会服务。这些培训公司的特点：一是开发了一批实用的软件培训案例；二是教师有很好的软件开发经验；三是可以得到软件或工具原厂商大公司有力的技术支持，其培养出来的软件人才有很好的适用性；四是系统培训能力不足，重技能轻基础；五是过于推崇宿主的价值观，忽视国内软件企业的个性，以技术导向取代就业导向。软件培训公司向职业院校拓展业务是目前的趋势，其动力在于高校充足的生源和技术基础教育的优势。
在现阶段学院与这些公司合作，引进软件技术、人才培训技术与模式对培养软件实用人才大有益处，但高额的培训费是合作开展的瓶颈，同时，从长远的观点看也存在一定的隐患。应用软件开发商是人才需求单位，与用人单位合作，就业导向明确，培养的学生实用性强。目前一些规模较大的企业都有内训机构，毕业生进入这些企业一般都要经过半年以上的培训，成本高、精力分散，尤其是人员流动性大，因此更多的企业希望能招收一些具有实践经验的人员，或者将岗前培训工作转移到学校中。润和软件、擎天科技等企业目前已与我院签订了合作协议，其目的在于扩大外包业务，降低成本，提高企业的竞争力。
综上所述，高职软件专业开展校企合作已具备了很好的环境，高职院校应确定合适的合作模式，图2是校企分层合作模型。软件语言与工具课程应与工具供应商（或其代理培训机构）合作较为有利，可以获得最先进的技术和相对系统的教学方式；学院应建设一批与语言、工具相对应的实验实训室，引进或培养一批在这方面有专长的教师，开展对学生的专项技术训练，使每个学生都成为有一技之长的人才；软件仿真课程应与毕业生用人单位合作，可以最大限度地满足用人单位的需求。学院应选择一些具有代表性的企业开展合作，共同建设一批软件“影子工厂”，使用这些企业开发的案例，用企业的软件工程师或自己培养的双师型教师开展对学生的岗位综合训练。
三、建立实训基地以适应校企合作培养模式
以学校为主体开展软件实用人才的培养符合我国的国情，因此，高职院校必须建立功能相对完整的软件实训基地。实训基地要有相对独立的管理团队及组织结构，包括软件培训基地管委会、实训中心以及各专业培训组（见图3）。
1.基地建设与管理委员会。由学院、软件企业及软件工具供应商组成，主要职责是研究制定基地发展规划、建设方案及运行管理制度，并对基地的运行过程进行评价与监督。
2.实训中心。以软件学院（或系）为主体，各软件企业参与构成实训基地的教学、管理与研发机构，主要职责是实施建设方案，运行管理，开展各类培训。实训中心下设各专业培训组。
3.专业培训组。以软件工具、软件企业类型等划分专业培训组，具体实施相关专业（方向）的职业培训。每个专业培训组配置一定数量的实训室及研发室。教师由学院的专业教师与企业的工程师共同组成。
软件实用人才培训基地的具体功能包括：岗前培训功能——为在校学生、软件企业员工或社会人员进行上岗前或转岗前的培训；软件开发功能——基地建设应达到一定的具有软件开发与软件测试的能力；教学研究功能——研究、探索校企合作，产学研结合的软件实用人才的培养模式，并开发软件实用人才的培养标准；师资培训功能——为学院和职教集团培训软件教师。
四、结语
两年来，我院在软件专业的校企合作方面的探索与实践已取得了一定的成效，无论是学历教育还是短期培训基本上达到了预期的目标，受到了用人单位的欢迎。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高［2006］16号）指出，“要积极探索校内生产性实训基地建设的校企组合新模式……以企业为主组织实训”，要“探索课堂与实习地点的一体化”。我们将进一步响应教育部的号召，在不断创新合作模式的同时进一步扩大合作规模，巩固实践成果，为软件产业的发展培养更好、更多的实用人才。
［参考文献］
［1］王明伦.高等职业教育发展论［M］.北京：教育科学出版社，2004．
［2］姜大源.职业教育的通用教学论［J］.中国职业技术教育，2007（16）.
［3］喻淑兰.深化高校实践教学改革的思考［J］.江苏高教，2003（4）.
［4］葛锁网.高等职业教育人才培养模式研究［M］.北京：研究出版社，2004.
［5］朱之文.改革办学与人才培养模式 探索软件高职教育改革新路［J］.中国高等教育，2005（10）.