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马斯洛需求层次理论从心理学的角度提出了人的需求层次，在一定程度上反映了人类行为和心理活动的共同规律。马斯洛从人的需要出发探索人的激励和研究人的行为，抓住了问题的关键。结合马斯洛需求层次理论于教学管理之中，运用于教育管理实践，能完善学校管理体系，提高学校质量。
环境需求；情感归属；实现自我
[中图分类号]G647[文献标识码]A[文章编号]1009-9646（2011）10-0035-02
一、满足生理需求是保障管理的基础
人的生理需求是保证正常生存的基本需求。学校管理中，满足学生最基本的生理需求，让学生有水喝，有干净食物保证，提供其住所，拥有充足的睡眠和休息时间，保证其规律的作息时间等。当这些基本生理需求得到保障的时候，学生才能以正常的状态进行学习和生活，才能保证课堂的基本质量。保证基本生理需求，是维持教育教学和谐进程的基础。学生满足了其基本需求，享有基本的生存的物质保障权利，才能够有足够的精力进行学习，才能有足够的体力进行日常生活。同样，只有保障教师的各项基本权利，才能够保证日常的教育教学，完成工作任务，用良好的精神面貌给予学生积极的引导。保障教师的基本物质需求，加强学校基本体制的保障，是维持学校正常运作的基础。对于学校而言，满足人的基本的生理需求、物质需求，在于做好师生的后勤保障工作。后勤工作要保证学生的人身安全是头等大事,防止食物中毒,避免各种伤害和各种事故等是重中之重。满足基本生理需求，做好学校后勤工作，是学校管理的基础。
二、满足安全上的需求是稳定人心的条件
首先，领导者和普通群众一样，应该都有一个和平稳定的工作环境，而不是动荡和骚乱，政府要提供强有力的秩序保障，保障是为了安心，为了激励。
其次，组织要切实做好领导者的福利保障，及时为领导者解决合理的需要，如人身保险需要，工作稳定的需要，保护财产的需要等等。
再次，从领导者下属来讲，下属要认真理解领导者的工作意图，并予以执行；不理解的要在执行中理解。这里谈的实际上就是领导者的权威问题，领导者的下属对领导权威的接受是对领导最大的激励和鼓舞，这样的话，领导者也会对自己的决策负责，也对下属负责。尤其要强调的是，下属一旦有对领导者不满意的地方，切忌心存抱怨，更不能对领导者打击报复，这样不利于领导者工作的积极开展。
在学校管理中，教师是否有一个良好的工作环境，取决于学校的管理者的安全需求。而学生是否有一个和平稳定的学习生活环境，则取决于管理者和教师共同的安全需求。
三、情感和归属的需求
情感归属需要包括两个方面，即友爱的需要和归属的需要。在学校管理中，友爱的需要是相互的。“将与取之，必先与之”，管理者应该充分对被管理这予以关爱，要讲情义，讲关怀。在校园中建立一种团结友爱的和谐氛围，让管理者与教师、学生进行互动式的激励。在归属方面，管理者应尽量考虑到教师与学生不但需要组织上的政策温暖与关怀，更需要家庭的温馨和关爱。
关注师生的情感需求，是至关重要的。教师是学校教学的主体，管理者让教师感觉到关爱，应关心教师的教育教学情况，教学上存在的困难与需求，生活上的需求。应在多与教师沟通，充分理解教师的教学压力，开展各种教师活动以缓解压力，娱乐身心。在生活上，了解教师的生活情况，充分给予支持与鼓励，多给予关怀和爱护，让其工作心情愉悦。得到组织的关注与爱护，会让人感觉到存在感和受重视感，会让人感觉温暖。有助于推进学校和谐稳定氛围的发展，关爱师生，让其有归属感，有存在感，能激励其工作与学习的动力，使其更好的投入到工作与学习中去。
四、尊重的需求
尊重的需求包括：自我尊重、信心、成就、对他人尊重以及被他人尊重，分为内部尊重和外部尊重。马斯洛认为，尊重需要得到满足，能使人对自己充满信心，对社会满腔热情，体验到自己活着的用处和价值。
管理者尊重教师，保证其根本利益，肯定其教学成果，激励他们更加努力的工作，取得更好的工作成果。以至于提高学校整体的教学、科研水平，让学校得到竞争优势，从其他学校中脱颖而出。
学校管理者和教师在课堂上和生活中尊重学生，是学生获得良好的素质，树立正确的人生观、价值观的重要途径。尊重是相互的，在课堂教学中尤为明显。教师尊重学生，爱护学生，学生也会尊重老师，保持良好的课堂纪律与学习效率。教师应充分肯定和表扬学生优秀的一面，让学生得到肯定，得到其他人羡慕的资本，肯定其在班级中的存在。
五、自我实现的需求
自我实现在于人本身的能动性，而人的能动性来源于外界的刺激。自我实现的需求是最高层次的需要。马斯洛提出，为满足自我实现需要所采取的途径是因人而异的。在我实现的需求最终还是在于个人，在管理中，更高的物质奖励，精神尊重能激发人们实现自我努力。激发学生的自我需求，提高学生的自我能动性，能提高学生的成绩，改善学校的学习氛围。让学生在一个积极向上的环境中学习生活，带动整体教学水平的提高。
1954年，马斯洛在《激励与个性》一书中探讨了他早期著作中提及的另外两种需要：求知需要和审美需要。这两种需要未被列入到他的需求层次排列中，他认为这二者应居于尊重需求与自我实现需求之间。
六、总结
马斯洛认为在人自我实现的创造性过程中，产生出一种所谓的“高峰体验”的情感，这个时候是人处于最激荡人心的时刻，是人的存在的最高、最完美、最和谐的状态，这时的人具有一种欣喜若狂、如醉如痴、销魂的感觉。当然马斯洛需求层次理论也存在着一些不足与谬论，如：需要层次理论存在着人本主义局限性等。具体的管理实施方式，还是要在实践中完善和提高。
所以，在学校管理中，满足师生的需求，激励其获得更优秀的成果，提高学校教学水平和良好的学习氛围。这些，不仅仅只是参照马斯洛需求理论，还要在实践中总结管理经验，找出不足之处，更好的完善管理制度，促进学校和谐稳定发展。
环境需求；情感归属；实现自我
[中图分类号]G647[文献标识码]A[文章编号]1009-9646（2011）10-0035-02
一、满足生理需求是保障管理的基础
人的生理需求是保证正常生存的基本需求。学校管理中，满足学生最基本的生理需求，让学生有水喝，有干净食物保证，提供其住所，拥有充足的睡眠和休息时间，保证其规律的作息时间等。当这些基本生理需求得到保障的时候，学生才能以正常的状态进行学习和生活，才能保证课堂的基本质量。保证基本生理需求，是维持教育教学和谐进程的基础。学生满足了其基本需求，享有基本的生存的物质保障权利，才能够有足够的精力进行学习，才能有足够的体力进行日常生活。同样，只有保障教师的各项基本权利，才能够保证日常的教育教学，完成工作任务，用良好的精神面貌给予学生积极的引导。保障教师的基本物质需求，加强学校基本体制的保障，是维持学校正常运作的基础。对于学校而言，满足人的基本的生理需求、物质需求，在于做好师生的后勤保障工作。后勤工作要保证学生的人身安全是头等大事,防止食物中毒,避免各种伤害和各种事故等是重中之重。满足基本生理需求，做好学校后勤工作，是学校管理的基础。
二、满足安全上的需求是稳定人心的条件
首先，领导者和普通群众一样，应该都有一个和平稳定的工作环境，而不是动荡和骚乱，政府要提供强有力的秩序保障，保障是为了安心，为了激励。
其次，组织要切实做好领导者的福利保障，及时为领导者解决合理的需要，如人身保险需要，工作稳定的需要，保护财产的需要等等。
再次，从领导者下属来讲，下属要认真理解领导者的工作意图，并予以执行；不理解的要在执行中理解。这里谈的实际上就是领导者的权威问题，领导者的下属对领导权威的接受是对领导最大的激励和鼓舞，这样的话，领导者也会对自己的决策负责，也对下属负责。尤其要强调的是，下属一旦有对领导者不满意的地方，切忌心存抱怨，更不能对领导者打击报复，这样不利于领导者工作的积极开展。
在学校管理中，教师是否有一个良好的工作环境，取决于学校的管理者的安全需求。而学生是否有一个和平稳定的学习生活环境，则取决于管理者和教师共同的安全需求。
三、情感和归属的需求
情感归属需要包括两个方面，即友爱的需要和归属的需要。在学校管理中，友爱的需要是相互的。“将与取之，必先与之”，管理者应该充分对被管理这予以关爱，要讲情义，讲关怀。在校园中建立一种团结友爱的和谐氛围，让管理者与教师、学生进行互动式的激励。在归属方面，管理者应尽量考虑到教师与学生不但需要组织上的政策温暖与关怀，更需要家庭的温馨和关爱。
关注师生的情感需求，是至关重要的。教师是学校教学的主体，管理者让教师感觉到关爱，应关心教师的教育教学情况，教学上存在的困难与需求，生活上的需求。应在多与教师沟通，充分理解教师的教学压力，开展各种教师活动以缓解压力，娱乐身心。在生活上，了解教师的生活情况，充分给予支持与鼓励，多给予关怀和爱护，让其工作心情愉悦。得到组织的关注与爱护，会让人感觉到存在感和受重视感，会让人感觉温暖。有助于推进学校和谐稳定氛围的发展，关爱师生，让其有归属感，有存在感，能激励其工作与学习的动力，使其更好的投入到工作与学习中去。
四、尊重的需求
尊重的需求包括：自我尊重、信心、成就、对他人尊重以及被他人尊重，分为内部尊重和外部尊重。马斯洛认为，尊重需要得到满足，能使人对自己充满信心，对社会满腔热情，体验到自己活着的用处和价值。
管理者尊重教师，保证其根本利益，肯定其教学成果，激励他们更加努力的工作，取得更好的工作成果。以至于提高学校整体的教学、科研水平，让学校得到竞争优势，从其他学校中脱颖而出。
学校管理者和教师在课堂上和生活中尊重学生，是学生获得良好的素质，树立正确的人生观、价值观的重要途径。尊重是相互的，在课堂教学中尤为明显。教师尊重学生，爱护学生，学生也会尊重老师，保持良好的课堂纪律与学习效率。教师应充分肯定和表扬学生优秀的一面，让学生得到肯定，得到其他人羡慕的资本，肯定其在班级中的存在。
五、自我实现的需求
自我实现在于人本身的能动性，而人的能动性来源于外界的刺激。自我实现的需求是最高层次的需要。马斯洛提出，为满足自我实现需要所采取的途径是因人而异的。在我实现的需求最终还是在于个人，在管理中，更高的物质奖励，精神尊重能激发人们实现自我努力。激发学生的自我需求，提高学生的自我能动性，能提高学生的成绩，改善学校的学习氛围。让学生在一个积极向上的环境中学习生活，带动整体教学水平的提高。
1954年，马斯洛在《激励与个性》一书中探讨了他早期著作中提及的另外两种需要：求知需要和审美需要。这两种需要未被列入到他的需求层次排列中，他认为这二者应居于尊重需求与自我实现需求之间。
六、总结
马斯洛认为在人自我实现的创造性过程中，产生出一种所谓的“高峰体验”的情感，这个时候是人处于最激荡人心的时刻，是人的存在的最高、最完美、最和谐的状态，这时的人具有一种欣喜若狂、如醉如痴、销魂的感觉。当然马斯洛需求层次理论也存在着一些不足与谬论，如：需要层次理论存在着人本主义局限性等。具体的管理实施方式，还是要在实践中完善和提高。
所以，在学校管理中，满足师生的需求，激励其获得更优秀的成果，提高学校教学水平和良好的学习氛围。这些，不仅仅只是参照马斯洛需求理论，还要在实践中总结管理经验，找出不足之处，更好的完善管理制度，促进学校和谐稳定发展。