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摘 要： 英语语音教学对英语学习，特别是初学者至关重要。准确的发音和语调对听力的提高和表达的流利至关重要。了解、重视、研究、避免、克服英语语音教学中存在的问题，对于英语教师上好语音课至关重要。作者以问卷分析为根据，阐述了语音教学中存在的若干问题并提出了对语音教学的若干建议。
关键词： 英语语音教学 问题 解决方法 建议
只要有语言教学，语音教学就是其中必不可少的组成部分，然而笔者发现，很多英语教师，主要是小学教师和中学教师，在英语教学并没有予以语音教学应有的重视。他们把注意力主要集中在书面语体上，在翻译法教学盛行之时，教学的重心只放在语法及目的语和本族语的互译上，却忽视语言的口语形式，因而语音教学并没有像阅读、写作和词汇教学那样受到应有的重视。笔者就语音教学精心设计了调查问卷，在长江南北各选择了100名中学生进行问卷调查。经过分析和统计发现了若干问题，现汇报如下。
1.语音教学存在的问题
1.1宏观问题
问卷表明，当前的外语教学中的语音教学，宏观上存在着一些缺点，正如一些学者指出的那样，语音教学体系不明，处于混乱当中，多种派系存在。带来多元化的同时也使语音教学复杂化。国内语音教学研究虽然也取得了一定的成果，但是还处于尝试阶段，理论和实际的结合有待展开，大面积的实证研究有待开发和实施。另外，无论是学生，还是老师对于语音的重视都不够。很多教师和学生在语音教学中存在急功近利、盲目求成绩的态度。由于考试升学竞争的需要，老师和学生努力方向不明确。30%的学生反映语音教学手段落后、单一，这并非是因为学校缺乏语音室和录音机，而是很多学校不能充分利用现代化语音设备，导致了资源的浪费。21%的学生反映老师教音标时习惯以并不标准的发音误导学生，造成了严重的后果，所以中国的语音教学严重存在“费时低效”的问题，有待解决。
1.2微观问题
1.2.1重单词重音，轻句子重音。
在单词教学中，特别是多音节词。老师们很注重某个音节重读，却忽视了单词在句子中的重读现象。这样学生读出的句子无轻重音，显得淡然无味，很难体现说话者的意图和情感。
1.2.2重每个音的清晰度，轻句子连读失爆。
通过对高中生英语语音状况的调查及中学语音课堂教学现状的调查，我们找出并分析了语音教学方面的问题，得出语音学习中失爆技巧的训练应在整个英语学习中占重要地位，并应贯穿于英语教学的始终。
1.2.3重朗读速度，轻朗读节奏。
很多教师授课时比较重视朗读速度，只求学生读得流利熟练而忽视了节奏，殊不知英语属于重音语言，英语一句话所用时间是以重音的数目决定的（两个重音之间叫间距，之间不管多少个单词所用时间大致都一样，中国学生在连贯言语中常把每个词读得一样重，每个音节都读得清清楚楚，违反了英语的节奏规律，使听者听不出重点）。
1.2.4重普通语调，轻交际语调。
汉语是世界上著名的声调语言。不同单音节的声调可以区别不同的字义；英语是语调语言，语调语言是由语调起表达作用的，大部分中学英语教师未到国外去过，很少听到英美国家人士说话。在语调教学中只能教一些一般规则的语调。学生对这些条条框框背得很熟，但说起话来了无生气。“中国的很多学生们不善于上下文对语调变化的影响”（Bradford：1988）。
2.语音教学问题的原因
2.1宏观原因
第一，社会原因。当今世界，随着全球经济一体化，英语正成为一门世界通用语，成了沟通不同国家、不同民族的桥梁和纽带。这无疑对英语学习者的交际能力，尤其是听说能力提出了更高的要求。为了更好地适应社会竞争，英语学习者必须语音过关，因为语音是听说的关键。对于到底是英音还是美音应该成为语音的学习对象，并没有统一标准。第二，地域原因。问卷表明目前仍有一些地区（如阜阳和宿迁）缺乏科班出身的中学和小学英语教师，更缺少语音好的英语教师。在大学中我们可以明显感觉到这一点。有些学生来自边远的山区或者小镇，笔试成绩很好，但是发音比较困难，受到方言的影响，相对固定，很难改正。相比之下，江南地区在英语师资方面明显强于北方，如常州、苏州地区的学生英语发音普遍比北方地区的学生纯正动听，可见地区差异仍然是个不容忽视的问题。
2.2微观原因
2.2.1学校原因。
从考试的角度讲，人们对于语音的重视还是不够。高考和中考中的语音知识所占试卷的比例很小，因此英语教学中语音部分受到冷落，学生主要对英语语音符号简单辨认。到了大学，语音问题由于各种原因被忽视。从教材的角度讲，目前的语音教学仍然缺少系统和完整的语音教材。另外从课程设置上说，在中学和大学的英语课程安排上未能充分考虑到语音教学的需要，语音训练的时间比较有限，位置相对来说是次要的。
2.2.2个体原因
2.2.2.1母语影响。
当我们学习一种新的语音系统时，母语的影响起着相当重要的作用。我们在学习第二语言前已经掌握了一种语音系统，即母语的语音体系，因而在学习新的语音体系的时候，学习者“必然会在某种程度上将本族语的一套语音习惯地搬到外国语中去”（桂灿昆，1978）。许多认知心理学家、语言学家和语言教师都对此作过调查与研究。有一种观点认为，母语与所学英语的差别越大，学习的困难也就越大。母语的音系对学习第二语言的影响不仅表现在音素的辨别上，而且表现在超音段音位的各个方面，因此在语音教学中应尽量避免母语的音系对第二语言的影响。“在英语语音学习中，学生往往会受母语及方言的影响，倾向于将汉语中音素、重音、节奏模式、语言的过渡形式、语调模式及与其他音素的相互作用方式一同迁移到英语之中，难以习得规范的英语语音”（陈虹：2004）。
2.2.2.2接触量的大小。
对于在中国学习英语的学生来说，由于我们接触英语的机会并不很多，必然会增加掌握好语音的难度。与英语接触机会的多寡确实与我们是否在英语国家有关，然而，我们也经常发现许多在说英语的国家生活了几十年甚至一辈子的人仍然无法说好英语。可见，学好英语语音，关键在于要尽可能地多创造环境接触标准的英语语音语调，并不断努力。教师应在有限的课堂中尽力创造语音环境，让学生多听多用。“很多成年英语学习者接触英语环境的机会更少，所以教成年人英语应该更加关注创造环境”（Fraser，H:2000；Harmer:2000）。
关键词： 英语语音教学 问题 解决方法 建议
只要有语言教学，语音教学就是其中必不可少的组成部分，然而笔者发现，很多英语教师，主要是小学教师和中学教师，在英语教学并没有予以语音教学应有的重视。他们把注意力主要集中在书面语体上，在翻译法教学盛行之时，教学的重心只放在语法及目的语和本族语的互译上，却忽视语言的口语形式，因而语音教学并没有像阅读、写作和词汇教学那样受到应有的重视。笔者就语音教学精心设计了调查问卷，在长江南北各选择了100名中学生进行问卷调查。经过分析和统计发现了若干问题，现汇报如下。
1.语音教学存在的问题
1.1宏观问题
问卷表明，当前的外语教学中的语音教学，宏观上存在着一些缺点，正如一些学者指出的那样，语音教学体系不明，处于混乱当中，多种派系存在。带来多元化的同时也使语音教学复杂化。国内语音教学研究虽然也取得了一定的成果，但是还处于尝试阶段，理论和实际的结合有待展开，大面积的实证研究有待开发和实施。另外，无论是学生，还是老师对于语音的重视都不够。很多教师和学生在语音教学中存在急功近利、盲目求成绩的态度。由于考试升学竞争的需要，老师和学生努力方向不明确。30%的学生反映语音教学手段落后、单一，这并非是因为学校缺乏语音室和录音机，而是很多学校不能充分利用现代化语音设备，导致了资源的浪费。21%的学生反映老师教音标时习惯以并不标准的发音误导学生，造成了严重的后果，所以中国的语音教学严重存在“费时低效”的问题，有待解决。
1.2微观问题
1.2.1重单词重音，轻句子重音。
在单词教学中，特别是多音节词。老师们很注重某个音节重读，却忽视了单词在句子中的重读现象。这样学生读出的句子无轻重音，显得淡然无味，很难体现说话者的意图和情感。
1.2.2重每个音的清晰度，轻句子连读失爆。
通过对高中生英语语音状况的调查及中学语音课堂教学现状的调查，我们找出并分析了语音教学方面的问题，得出语音学习中失爆技巧的训练应在整个英语学习中占重要地位，并应贯穿于英语教学的始终。
1.2.3重朗读速度，轻朗读节奏。
很多教师授课时比较重视朗读速度，只求学生读得流利熟练而忽视了节奏，殊不知英语属于重音语言，英语一句话所用时间是以重音的数目决定的（两个重音之间叫间距，之间不管多少个单词所用时间大致都一样，中国学生在连贯言语中常把每个词读得一样重，每个音节都读得清清楚楚，违反了英语的节奏规律，使听者听不出重点）。
1.2.4重普通语调，轻交际语调。
汉语是世界上著名的声调语言。不同单音节的声调可以区别不同的字义；英语是语调语言，语调语言是由语调起表达作用的，大部分中学英语教师未到国外去过，很少听到英美国家人士说话。在语调教学中只能教一些一般规则的语调。学生对这些条条框框背得很熟，但说起话来了无生气。“中国的很多学生们不善于上下文对语调变化的影响”（Bradford：1988）。
2.语音教学问题的原因
2.1宏观原因
第一，社会原因。当今世界，随着全球经济一体化，英语正成为一门世界通用语，成了沟通不同国家、不同民族的桥梁和纽带。这无疑对英语学习者的交际能力，尤其是听说能力提出了更高的要求。为了更好地适应社会竞争，英语学习者必须语音过关，因为语音是听说的关键。对于到底是英音还是美音应该成为语音的学习对象，并没有统一标准。第二，地域原因。问卷表明目前仍有一些地区（如阜阳和宿迁）缺乏科班出身的中学和小学英语教师，更缺少语音好的英语教师。在大学中我们可以明显感觉到这一点。有些学生来自边远的山区或者小镇，笔试成绩很好，但是发音比较困难，受到方言的影响，相对固定，很难改正。相比之下，江南地区在英语师资方面明显强于北方，如常州、苏州地区的学生英语发音普遍比北方地区的学生纯正动听，可见地区差异仍然是个不容忽视的问题。
2.2微观原因
2.2.1学校原因。
从考试的角度讲，人们对于语音的重视还是不够。高考和中考中的语音知识所占试卷的比例很小，因此英语教学中语音部分受到冷落，学生主要对英语语音符号简单辨认。到了大学，语音问题由于各种原因被忽视。从教材的角度讲，目前的语音教学仍然缺少系统和完整的语音教材。另外从课程设置上说，在中学和大学的英语课程安排上未能充分考虑到语音教学的需要，语音训练的时间比较有限，位置相对来说是次要的。
2.2.2个体原因
2.2.2.1母语影响。
当我们学习一种新的语音系统时，母语的影响起着相当重要的作用。我们在学习第二语言前已经掌握了一种语音系统，即母语的语音体系，因而在学习新的语音体系的时候，学习者“必然会在某种程度上将本族语的一套语音习惯地搬到外国语中去”（桂灿昆，1978）。许多认知心理学家、语言学家和语言教师都对此作过调查与研究。有一种观点认为，母语与所学英语的差别越大，学习的困难也就越大。母语的音系对学习第二语言的影响不仅表现在音素的辨别上，而且表现在超音段音位的各个方面，因此在语音教学中应尽量避免母语的音系对第二语言的影响。“在英语语音学习中，学生往往会受母语及方言的影响，倾向于将汉语中音素、重音、节奏模式、语言的过渡形式、语调模式及与其他音素的相互作用方式一同迁移到英语之中，难以习得规范的英语语音”（陈虹：2004）。
2.2.2.2接触量的大小。
对于在中国学习英语的学生来说，由于我们接触英语的机会并不很多，必然会增加掌握好语音的难度。与英语接触机会的多寡确实与我们是否在英语国家有关，然而，我们也经常发现许多在说英语的国家生活了几十年甚至一辈子的人仍然无法说好英语。可见，学好英语语音，关键在于要尽可能地多创造环境接触标准的英语语音语调，并不断努力。教师应在有限的课堂中尽力创造语音环境，让学生多听多用。“很多成年英语学习者接触英语环境的机会更少，所以教成年人英语应该更加关注创造环境”（Fraser，H:2000；Harmer:2000）。