《语文课程标准》的制定，引发了我们对传统语文课堂的反思，我们应该给孩子一个什么样的语文课堂？我们都在试图构建一种能激发孩子们的情感渴望，点燃孩子们的心灵火花，使语文学习更具生机和活力的绿色课堂。是的，课堂是师生生命成长的重要场所，是教育生态化的重要平台，在生态化的课堂上张扬教师的个性，激发学生的学习状态，应该是我们绿色课堂的追求。
　　
　　一、让课堂爱意无限
　　
　　在绿色课堂中，“赏识”、“赞扬”是有效方式。上课时，教师多说几句赞美的话、表扬的词，学生会带给你意外的惊喜！教师还要舍得放下架子，走进学生的心灵，尊重学生的见解，“蹲下来和学生交流”。
　　课堂上有了“爱意”，课堂会由此变得轻松，教师才会游刃有余地教，学生才能自由自在地学；课堂上有了“爱意”，教师才不会将目光仅仅局限于知识的传授上，而是更多地关注学生作为一个生命体的存在。一位老师上了《泰戈尔诗三首》之一《金色花》，课堂上始终流淌着浓浓的爱意，让学生感同身受。这位老师是一位温情细致深刻的老师，她的双眼流露出母性的温柔，学生被深深地感染了，心与心交融了，师生情感交流、师生与泰戈尔的交流就自然而然了，老师真的做到了呵护学生的真心，让学生“悟读”出独特感受，学生争着表达自己的看法，对于学生的回答，老师总是能够报以会心的微笑，赞许的目光，或者直接表扬“你真有思想”“你读得真美”，学生的积极性大受鼓励。即使有的同学答案不够妥当，也要肯定他说我知道你认真思考了，不过你的想法还不够合适，你能再想想吗？诗歌的主题是爱与美，老师也把爱与美的精神贯穿在课堂中，让学生感受到课堂的和谐，这是一堂充满人文关怀的情意浓浓的绿色的课。
　　
　　二、让课堂诗意浓浓
　　
　　语文课堂应该富有“诗意”这就要求我们语文老师首先是一个诗意浓浓的老师，要有比较深厚的古诗文、古典文学功底。一位老师上的是一堂作文指导课：《在山水之间播撒诗情》。老师先从山水诗导入，请同学们说说自己知道的山水诗，学生一个接一个地说，佳句荟萃，让人目不暇接，老师一时兴起，接二连三地背诵出李白的《蜀道难》《梦游天姥吟留别》《西上莲花山》中的句子，课堂一下子就被带入了古典文化的殿堂。接下来她再请大家欣赏九寨沟的风景短片，学生陶醉在唯美的画面中。学生们自己表达的欲望已经被激发，老师再指导写作的方法，即捕捉画面中的美丽事物，采用形象化的语言，注意运用修辞手法，将情感融入到写作中。这里摘录两段学生写的语段：
　　微风悄悄走过，留下一地柳丝的絮语；燕子挥翅书写，蓝穹铺满心灵的独白；映山红幽幽地爬上山坡，山野传递动人的传说……万物需要聆听的耳，如果你的脑子已经满的装不下一首歌，不知道天地间多少美丽会被你错过。（学生习作1）
　　杨柳轻舒笔尖，小河饱蕴翠墨，一首春天的抒情诗就这样一气呵成了。桃花挥洒一串一串的排比句，绚丽的文采让燕子也收住了翅膀；小桥是一个意味深长的破折号，从此岸到彼岸，留下一路美丽的思索。（学生习作2）
　　这样美丽的语句，难得出自学生之手。如果说一节课就有这样的提高，我想那是夸大其词了。可是如果不是老师长期用诗意的语言感染熏陶，我想学生也不会有这么好的底子吧！
　　
　　三、让课堂随意十分
　　
　　随意不等于随便，一个好的教师应善于以自己的情感调动起学生的情感，使师生的情感与文章的情感相吻合，或喜或怒，师生一起激动、平静、愉快、悲哀，让整个课堂充满着个性的随意，充满和谐、合作的氛围。教师在课堂教学中应让学生大胆提问，给学生的思维留有足够空间，点燃学生思维火花后任其燃烧，让他们自己去读、去思，进而去个性地领略文章的美妙。绿色课堂因为关爱而精彩。“春草年年绿”，学生的思想又何尝不是日日新呢？倾情于绿色课堂，关注绿芽生长，关爱学生的生命发展。
　　一位老师上《夏》这堂课，为学生创造了自由发挥的舞台，尊重学生个性的表达，尊重学生对文本的独特感悟，让课堂充满真诚的诗意和哲理的人文关怀。
　　这位老师优雅的语言，敏锐的思维，既给学生创设了一个轻松、舒适的氛围，又给了学生很大的思维创新、个性表达的空间。“你认为夏天是什么颜色的？”这一创意性的问题让学生敞开心扉，学生回答精彩纷呈：一个学生说：“我认为夏天的色彩是白色的，人们身上穿的衣服，小孩嘴里含着的冰淇淋，不都是白的吗？那天空中朵朵白云是白的，那夜晚的灯光是白的……夏天是白色的季节！”另一个学生说：“我认为夏天的色彩是黑色的，你看，原来天上还挂着一颗火球，一瞬间，天空变得灰蒙蒙，发出雷鸣般的轰鸣，就下起了瓢泼大雨，好像是天神拉开了天河的帷幕，天地间一片漆黑……”学生的个性充分得到体现，成为这堂课的高潮。尤其是质疑探究环节让学生充分感受到了自我积极思考的乐趣，如“麦浪翻滚着，扑打着远处山、天边的云，扑打着公路上的汽车……”中“扑打”一词的质疑探究，在学生提出这一问题后，气氛一下活跃起来，有学生抢着说：“我以为这是夸张，而且把‘麦田’比作‘大海’，把‘汽车’比作‘海上的一艘艘舰船’还用了比喻！”还有学生说：“我认为，这片麦田一望无垠，麦田一直延伸到远处的山、天上的云、公路上的汽车，作者把‘麦田’比作‘大海’，所以它能拍打！”老师适时补充道：“有一句诗叫‘秋水共长天一色’，这里应是‘麦田与山、云相接’，所以有这样的效果。”老师抓住意料之外的课堂生成引领学生思维走向更远处，体现了灵活随意驾驭课堂的能力，使整个课堂气氛活跃。这样的探究点燃了学生思维的火花，让学生个性地领略到文章的美妙。
　　
　　四、让课堂哲理深沉
　　
　　有的老师的个性风格是睿智、深沉。听过这样一堂课，执教者教的是《孔乙己》这一课。其中有一个环节让我印象深刻，他设置了一个自由探究的环节，让学生自主质疑。学生提的一些问题都基本上得到了解决。可是有一个学生却抛出了这样一个问题：孔乙己为什么认为“窃书不算偷”，这仅仅说明他迂腐吗？学生展开了热烈的讨论：
　　生：我觉得孔乙己不是在狡辩，他确实觉得“窃书”不算偷的，“偷书”当然不光荣，但是也算是一种精神追求吧，他对读书的渴求只有通过偷来实现，我觉得他偷书是可以原谅的，偷书至少说明他还有追求。
　　生：他“偷书”真的是精神追求吗？我觉得不是，他醉心功名，没有捞到半个秀才是他最大的伤疤，所以，他偷书是为了从别人那里得到向科举考试进攻的工具，所以他的目的仍然是功利的。
　　生：他想读书其实可以不用偷的啊，他不是写得一笔好字，可以替人家抄抄书的吗？在抄书的过程中何尝不是一种学习呢？再说他如果赢得了主人的好感，还可以向主人借书的啊！
　　生：主人哪里有你想象的那么仁慈啊，我们可以看看掌柜的和丁举人对待孔乙己的态度就知道了，他们的眼里只有金钱和等级，对孔乙己连最起码的同情心都没有，你还能奢望别人给他什么帮助吗？
　　生：其实他也可以去做私塾先生的啊，范进的岳父不是也提议范进去做的吗？糊口总是不成问题。
　　生：他做教书先生，也不一定有生源，他连半个秀才都没有捞到，谁会信任他呢？不是有人质疑他“你当真认识字”了吗？（大家笑）
　　生：我觉得还是他自己不好，蒲松龄、曹雪芹都没有中什么举人，但是他们用自己的文字为后世留下了一笔宝贵的精神财富，而孔乙己却在穷困潦倒中一事无成，只作了别人的笑料。（大家鼓掌）
　　生：其实蒲松龄、曹雪芹何尝不是饱尝人情冷暖世态炎凉，我觉得这还是那个时代的责任，那个时代是功利的、冷漠的，是扼杀人性的，是摧残知识分子的！……
　　可以说，一个有价值的问题把整节课推向了高潮，也告诉了我们一节好的语文课应该引起学生深层次的思索。
　　
　　五、让课堂动感多样
　　
　　朗诵课让学生充分挖掘阅读潜能，学会读出自己的体验和感悟，如上《蔚蓝的王国》时，学生自己配上背景音乐，读得声情并茂，从中得到美的愉悦；研究课重在训练学生的思维品质，点燃学生思维的火炬，让课堂张扬个性，充满灵性，引导学生质疑课文，专题讨论，在无限的思维空间快乐自由地驰骋，如讨论《皇帝的新装》中两个骗子时众说纷纭，体现出学生的创新意识；表现课则给学生提供展示才艺、张扬个性的舞台，学生组成备课小组，体验换位换角色的讲课，如上《冰心诗三首》时，让学生给学生当小老师，学生情绪高昂，而学生自导自演的课本剧《丑陋的皇帝》让人捧腹之余又有许多的感悟。
　　苏霍姆林斯基说过，“老师要像春风一样对待学生”，用真挚深厚的爱去换取学生心灵的钥匙，课堂生态和谐的基础是师生的和谐，而张扬师生个性的课堂才是真正和谐的课堂。“顺木之天，以致其性”，这样的课堂才是绿色生态化的，这样的课堂，才会是一片呈现纯净透明的天空、一块滋生美好和平的土壤、一泓产生宽容博爱的清泉。
　　
　　顾继红，中学语文教师，现居江苏张家港。