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很多作者为了表达的需要,常常在创作的过程中进行留白,从而形成 “言有尽而意无穷”的境界,是引领学生进行实践练笔的有效抓手。阅读教学如果能够紧扣文本中的留白,不仅对于有助于学生解读能力的提升,更是对学生表达素养的有效历练。
一、情感充盈,紧扣情节发展补充留白
教材文本中有许多作品都运用了留白的表现手法,刻意略写或不写,给读者预设无限的想象空间。面对这些难能可贵的教学资源,教师要巧妙加以引导,组织学生填补文本跳跃部分的情节,给学生提供历练的机会和想象的空间。在这样的教学中,教师有效地借助情节 “留白”领学生进行填补或感知,不仅能够发挥学生的想象力,将自己置身于课文创设的情景之中,还可以激活学生蕴藏在心中的丰富情感。
如《姥姥的剪纸》最后一小节描写道: “我还是不断收到姥姥寄来的剪纸……这是姥姥对我的期待。”这一情节描写以实写虚,更好的表达作者对姥姥的怀恋之情,是引导学生进行拓展想象的极好资源。在教学中,教师引导学生在朗读的基础上思考:联结它们的那片开阔的草地指什么?姥姥对我的期待又是什么?每当我回忆姥姥的剪纸时,心情会怎样?心中会想些什么?在大片的情节空白下,学生结合自身的生活经验,思绪得到充分地释放,进而深入感知文本形成了自己独特的理解。在接下来的组织讨论中,学生个个说得头头是道,句句讲得合情合理。在激烈的讨论过程中,学生渐渐走进文本,明晰了姥姥的期待,以及 “我”对姥姥的思念之情,更在情节的补白过程中,夯实了学生内在的认知素养。
二、深化细节,紧扣教材插图补充留白
随手翻开小学语文课本,你会发现每一课都匹配了精美传神的插图。插图是编者为教材文本的精心编排,为学生提供图文并茂的创意设计,它延伸了教学视野,映衬了文字情境,丰富了情感意境,是教材中不可忽视的教学资源。而插图的 “留白”就更显可贵了,它潜在的填补内容很多,想象空间很大。因此,教师应巧妙利用插图唤醒学生敏锐的观察能力,调动其丰富的生活经验,链接插图与文本之间的对话,促进学生习作思维的发展和历练。
如教学《金子》一文,教师就借助课本中的插图:彼得在烈日下擦汗的场景,身背水壶,眺望远方,一手拿毛巾擦汗,一手紧握锄头,脚下长满鲜花。正是这样一幅图生动地诠释 “彼得留了下来……田地里长满了美丽娇艳的鲜花”这段文字。然而课文中并没有具体描写彼得如何全心全意培育花苗的细节。教学至此,教师便将学生的关注力聚集到这幅插图,引导学生思考:图上讲了什么?彼得的动作、神态怎样?此时他会想什么?接着,教师相机启发学生想象:彼得怎样不怕辛苦,怎样选择花苗,怎样精心照料,又是怎样销售鲜花的?在学生的交流分享中,彼得那种执着的精神逐渐升华,形象愈发丰满。最后,教师乘热打铁让学生写下自己观察所得。此时,学生有话可说,有内容可写,并通过练笔的过程深入体会了彼得所付出的辛劳。
三、想象延伸,紧扣省略符号补充留白
标点符号作为书面语言的重要组成部分,对增强文字表达效果起着重要作用,尤其是省略号,看似省略很多内容,其实是作者在写作技巧上的一种留白,给读者留下广阔的想象空间。教师可以抓住这一契机,引导学生延伸思维,展开丰富的想象,从而获得多维的情感体验,进行有价值的练笔训练。
如《爱之链》一文的最后小节,女店主的一句话并未结束,就以省略号收尾,这就为学生理解 “爱之链”,内化文本提供了平台。在教学中,教师先紧扣词语“不忍叫醒”“亲吻”,引导学生深入感知女店主和丈夫彼此互敬互愛,再结合文本内容思考:女店主最后一句话讲了什么意思?妻子对丈夫还会说什么?如此感人至深的故事,学生在学习过程中对人物的经历感触也颇深,此时的交流,学生内心充满了些许宽慰、怜爱,深情的话语油然而生 ……学生的情感释放地同时,也为接下来的续写提供了便利。
总而言之,教材课文中的留白是引领学生阅读教学、搭建语用历练平台的有效资源,更是引领学生在深入实践的有效抓手。教师就应该紧扣留白,充分发挥起应有的教学价值,丰富阅读教学的教学资源。
作者单位:江苏省海门市常乐小学(226124)
一、情感充盈,紧扣情节发展补充留白
教材文本中有许多作品都运用了留白的表现手法,刻意略写或不写,给读者预设无限的想象空间。面对这些难能可贵的教学资源,教师要巧妙加以引导,组织学生填补文本跳跃部分的情节,给学生提供历练的机会和想象的空间。在这样的教学中,教师有效地借助情节 “留白”领学生进行填补或感知,不仅能够发挥学生的想象力,将自己置身于课文创设的情景之中,还可以激活学生蕴藏在心中的丰富情感。
如《姥姥的剪纸》最后一小节描写道: “我还是不断收到姥姥寄来的剪纸……这是姥姥对我的期待。”这一情节描写以实写虚,更好的表达作者对姥姥的怀恋之情,是引导学生进行拓展想象的极好资源。在教学中,教师引导学生在朗读的基础上思考:联结它们的那片开阔的草地指什么?姥姥对我的期待又是什么?每当我回忆姥姥的剪纸时,心情会怎样?心中会想些什么?在大片的情节空白下,学生结合自身的生活经验,思绪得到充分地释放,进而深入感知文本形成了自己独特的理解。在接下来的组织讨论中,学生个个说得头头是道,句句讲得合情合理。在激烈的讨论过程中,学生渐渐走进文本,明晰了姥姥的期待,以及 “我”对姥姥的思念之情,更在情节的补白过程中,夯实了学生内在的认知素养。
二、深化细节,紧扣教材插图补充留白
随手翻开小学语文课本,你会发现每一课都匹配了精美传神的插图。插图是编者为教材文本的精心编排,为学生提供图文并茂的创意设计,它延伸了教学视野,映衬了文字情境,丰富了情感意境,是教材中不可忽视的教学资源。而插图的 “留白”就更显可贵了,它潜在的填补内容很多,想象空间很大。因此,教师应巧妙利用插图唤醒学生敏锐的观察能力,调动其丰富的生活经验,链接插图与文本之间的对话,促进学生习作思维的发展和历练。
如教学《金子》一文,教师就借助课本中的插图:彼得在烈日下擦汗的场景,身背水壶,眺望远方,一手拿毛巾擦汗,一手紧握锄头,脚下长满鲜花。正是这样一幅图生动地诠释 “彼得留了下来……田地里长满了美丽娇艳的鲜花”这段文字。然而课文中并没有具体描写彼得如何全心全意培育花苗的细节。教学至此,教师便将学生的关注力聚集到这幅插图,引导学生思考:图上讲了什么?彼得的动作、神态怎样?此时他会想什么?接着,教师相机启发学生想象:彼得怎样不怕辛苦,怎样选择花苗,怎样精心照料,又是怎样销售鲜花的?在学生的交流分享中,彼得那种执着的精神逐渐升华,形象愈发丰满。最后,教师乘热打铁让学生写下自己观察所得。此时,学生有话可说,有内容可写,并通过练笔的过程深入体会了彼得所付出的辛劳。
三、想象延伸,紧扣省略符号补充留白
标点符号作为书面语言的重要组成部分,对增强文字表达效果起着重要作用,尤其是省略号,看似省略很多内容,其实是作者在写作技巧上的一种留白,给读者留下广阔的想象空间。教师可以抓住这一契机,引导学生延伸思维,展开丰富的想象,从而获得多维的情感体验,进行有价值的练笔训练。
如《爱之链》一文的最后小节,女店主的一句话并未结束,就以省略号收尾,这就为学生理解 “爱之链”,内化文本提供了平台。在教学中,教师先紧扣词语“不忍叫醒”“亲吻”,引导学生深入感知女店主和丈夫彼此互敬互愛,再结合文本内容思考:女店主最后一句话讲了什么意思?妻子对丈夫还会说什么?如此感人至深的故事,学生在学习过程中对人物的经历感触也颇深,此时的交流,学生内心充满了些许宽慰、怜爱,深情的话语油然而生 ……学生的情感释放地同时,也为接下来的续写提供了便利。
总而言之,教材课文中的留白是引领学生阅读教学、搭建语用历练平台的有效资源,更是引领学生在深入实践的有效抓手。教师就应该紧扣留白,充分发挥起应有的教学价值,丰富阅读教学的教学资源。
作者单位:江苏省海门市常乐小学(226124)