论文部分内容阅读
【摘要】高中数学是高中教育中的重点学科，教授学生的不仅是数学知识，更要关注学生数学应用能力和数学思想的培养，提高学生的思维能力，因此在数学的教学过程中，要采取合理的教学方法。情景教学是一种较为适宜的教学方法，教师可以在教学中通过一些趣味性、探究性问题的设置等，提升学生的兴趣，也会使得数学课堂的学习活动充满生机与活力。学生们也能够在这种情境教学模式中学习到更多的数学知识，教师也可以通过这个教学方法建立高效率的课堂教学。
【关键词】高中数学；情景教学；结合现实；构建问题
中图分类号：G633.6
我国的国民经济在不断的发展，教育事业也在社会进步中不断向前推进，面临着新的挑战。教育事业为我国的发展输送着各行各业的人才，因此在教育改革不断推进中也要符合社会的需求。数学作为一门应用性较强的科目，在高中教育中占有重要的地位，不但有利于学生综合素质的提升，还促进学生的全面发展，因此高中教师要采取合理的教学方法，提升教学的总体质量。情境教学模式是数学教学中的一个有效教学模式，丰富多样的教学情境对于构建高效率的数学课堂教学能够提供有效的辅助。数学教师也可以针对不同的教学内容以及教学目标创建合适的情境教学，推动数学课堂的教学进程，提升教学效果。
一、结合现实构建生活情境
我们知道高中数学教材中的很多知识都是来源于现实生活的，因此教师务必要立足于高中数学教材，充分挖掘教材中的生活因素，将现实生活和教学内容有机地结合起来，为学生创设良好的教学情景，让学生在熟悉的情景中发挥自己的能力[1]。举个例子，教师在教《映射》这部分知识时，教师可以提问学生“同学们我们上个星期一起组织去看了电影对吗？”学生们异口同声地说“是”，教师便可以顺势说“那么我们每个人都有一张门票，票上有相应的座位号，大家有没有按照座位号坐下呢？”学生们点点头，老师边说“那你们知道这种一一对应的关系叫做什么码？”学生们陷入了沉思，教师便可以说“这实际上就是映射，那么現在你们能够根据看电影这件事来组织映射的概念吗？看谁能说得最准确”，学生们将门票和座位之间的关系提取出来，并且进行了语言组织，大家都七嘴八舌地讨论着。通过这种生活化得情景教学，能够让学生快速地进入学习状态，他们能够将生活中的场景联系起来，对数学知识进行消化和理解，从而有利于学生对数学知识的掌握，提高高中数学的教学质量。
二、结合知识储备，创设问题情境具有梯级性
数学教师在创设问题情境的时候一定要注意把握好问题的难度，设置的问题要尽量符合学生对知识的认知水平。一旦问题过难的话，则会减弱学生学习数学知识的信心，而且还会使得学生感到迷茫不解；假如问题比较简单的话，也会降低学生的学习兴趣，参与到课堂的积极性也就不高了。这就需要教师根据学生对知识的储备结构的具体情况，遵循着由浅入深循序渐进的原则，逐步把学生的求知欲激发出来。对一些具有相同原理的知识或者是相近特点的内容，也可以通过连贯推进的方法，让学生对这些知识进行有效渗透。在指导学生借助旧知识的基础上分析并且发现一些和新知识之间的关系，然后再通过比较、推导、触类旁通，帮助学生快速学习并且掌握这些新知识、新概念，为进一步丰富学生们的知识储备结构，取得满意的学习效果做好铺垫[2]。
例如，在探究“讲双曲线”的相关内容时，可以为学生创设这样的情境，我们在初中阶段也学习过双曲线，今天咱们探究的这个双曲线和我们以前学的双曲线是不是一回事昵？它们之间又会有着哪些不同昵？接下来咱们一起去一探究竟吧。创设这样的情境能够引起学生们的认知冲突有利于激发他们对新知识的兴趣和求知欲。
三、构建问题情境
在传统的数学教学模式下，教师更多的是一种“自问自答”的方式，学生难以真正地参与到数学教学课堂中，学生只是简单接收知识，却没有内化成自己的东西，这对高中数学教学水平的提高是非常不利的。因此，教师务必要转变自己的教学方式，通过提出问题，为学生创设问题情景，让学生能够在问题情景中思考问题、解决问题，真正地提高学生的综合素养[3]。举个例子，教师在教二次函数的图像这节内容时，教师可以提问学生“大家认真对比这两个图像，为什么一个的开口是朝上的，一个是朝下的呢？他们的决定因素是什么呢？”学生听到这个问题后，有的已经在快速地翻阅数学课本，想从课本中找到答案；有的则托着腮帮若有所思；有的甚至已经在纸上进行画图和计算了，学生快速的进入学习的状态，脑子也快速的运转起来，使得整个数学课堂变得高效和充满活力，学生也更加主动地参与到数学课堂中，有利于提高高中数学的教学效果。
四、实践出真知，构建真实情境
高中数学不仅要求从学生具有严密的逻辑思维和解决数学问题的能力，还需要学生能够具备较高的实践能力，懂得在实践中发现问题和解决问题，从而提高学生的数学综合素养[4]。举个例子，教师在教《统计》这部分知识时，教师可以让学生自由组成若干个小组，然后对所在小区居民近三个月的用电量进行调查，学生为了完成这个任务，自主地学习这部分的知识，然后对知识进行内化成自己的东西，并且内部分工，协调合作，不同学生负责不同的任务，有的学生去现场调查，有的则是幕后数据的统计与整理等等。在完成调查之后，学生要运用相应的统计图表来展示自己的所搜集到的数据，对数据的特点进行分析和研究，通过中位数、众数等来体现近三个月居民用电量的情况，并且在课堂上与其他同学分享自己小组的成果。通过这种社会实践的方式，让学生在真实的情景中结合数学知识、运用数学知识，从而真正地达到实践与理论的有机结合。学生不仅学会了知识运用的能力，而且也提高了自己的合作意识和合作能力，对于提升学生的综合素养具有极其重要的作用，也有利于提高高中数学的教学水平。
总之，情境教学在高中数学课堂中的应用是多样化的，教师要从学生的实际出发，以教材为本，充分结合生活中的例子，构建学生熟悉的生活情境，让学生通过问题的提出、知识的储备以及实践来获得数学知识的真正理解，让创设的情境真正为学生的学习服务，最终达到提升教学效果、提升学生数学素养的目的。
参考文献：
[1]刘玲. 高中数学情境教学研究[D].内蒙古师范大学，2010.
[2]陈华. 情境教学在高中数学教学的应用研究[D].苏州大学，2010.
[3]周学丽. 高中数学情境教学研究[D].内蒙古师范大学，2012.
[4]冯锐. 高阶思维培养视角下高中数学问题情境的创设[D].山东师范大学，2013.
【关键词】高中数学；情景教学；结合现实；构建问题
中图分类号：G633.6
我国的国民经济在不断的发展，教育事业也在社会进步中不断向前推进，面临着新的挑战。教育事业为我国的发展输送着各行各业的人才，因此在教育改革不断推进中也要符合社会的需求。数学作为一门应用性较强的科目，在高中教育中占有重要的地位，不但有利于学生综合素质的提升，还促进学生的全面发展，因此高中教师要采取合理的教学方法，提升教学的总体质量。情境教学模式是数学教学中的一个有效教学模式，丰富多样的教学情境对于构建高效率的数学课堂教学能够提供有效的辅助。数学教师也可以针对不同的教学内容以及教学目标创建合适的情境教学，推动数学课堂的教学进程，提升教学效果。
一、结合现实构建生活情境
我们知道高中数学教材中的很多知识都是来源于现实生活的，因此教师务必要立足于高中数学教材，充分挖掘教材中的生活因素，将现实生活和教学内容有机地结合起来，为学生创设良好的教学情景，让学生在熟悉的情景中发挥自己的能力[1]。举个例子，教师在教《映射》这部分知识时，教师可以提问学生“同学们我们上个星期一起组织去看了电影对吗？”学生们异口同声地说“是”，教师便可以顺势说“那么我们每个人都有一张门票，票上有相应的座位号，大家有没有按照座位号坐下呢？”学生们点点头，老师边说“那你们知道这种一一对应的关系叫做什么码？”学生们陷入了沉思，教师便可以说“这实际上就是映射，那么現在你们能够根据看电影这件事来组织映射的概念吗？看谁能说得最准确”，学生们将门票和座位之间的关系提取出来，并且进行了语言组织，大家都七嘴八舌地讨论着。通过这种生活化得情景教学，能够让学生快速地进入学习状态，他们能够将生活中的场景联系起来，对数学知识进行消化和理解，从而有利于学生对数学知识的掌握，提高高中数学的教学质量。
二、结合知识储备，创设问题情境具有梯级性
数学教师在创设问题情境的时候一定要注意把握好问题的难度，设置的问题要尽量符合学生对知识的认知水平。一旦问题过难的话，则会减弱学生学习数学知识的信心，而且还会使得学生感到迷茫不解；假如问题比较简单的话，也会降低学生的学习兴趣，参与到课堂的积极性也就不高了。这就需要教师根据学生对知识的储备结构的具体情况，遵循着由浅入深循序渐进的原则，逐步把学生的求知欲激发出来。对一些具有相同原理的知识或者是相近特点的内容，也可以通过连贯推进的方法，让学生对这些知识进行有效渗透。在指导学生借助旧知识的基础上分析并且发现一些和新知识之间的关系，然后再通过比较、推导、触类旁通，帮助学生快速学习并且掌握这些新知识、新概念，为进一步丰富学生们的知识储备结构，取得满意的学习效果做好铺垫[2]。
例如，在探究“讲双曲线”的相关内容时，可以为学生创设这样的情境，我们在初中阶段也学习过双曲线，今天咱们探究的这个双曲线和我们以前学的双曲线是不是一回事昵？它们之间又会有着哪些不同昵？接下来咱们一起去一探究竟吧。创设这样的情境能够引起学生们的认知冲突有利于激发他们对新知识的兴趣和求知欲。
三、构建问题情境
在传统的数学教学模式下，教师更多的是一种“自问自答”的方式，学生难以真正地参与到数学教学课堂中，学生只是简单接收知识，却没有内化成自己的东西，这对高中数学教学水平的提高是非常不利的。因此，教师务必要转变自己的教学方式，通过提出问题，为学生创设问题情景，让学生能够在问题情景中思考问题、解决问题，真正地提高学生的综合素养[3]。举个例子，教师在教二次函数的图像这节内容时，教师可以提问学生“大家认真对比这两个图像，为什么一个的开口是朝上的，一个是朝下的呢？他们的决定因素是什么呢？”学生听到这个问题后，有的已经在快速地翻阅数学课本，想从课本中找到答案；有的则托着腮帮若有所思；有的甚至已经在纸上进行画图和计算了，学生快速的进入学习的状态，脑子也快速的运转起来，使得整个数学课堂变得高效和充满活力，学生也更加主动地参与到数学课堂中，有利于提高高中数学的教学效果。
四、实践出真知，构建真实情境
高中数学不仅要求从学生具有严密的逻辑思维和解决数学问题的能力，还需要学生能够具备较高的实践能力，懂得在实践中发现问题和解决问题，从而提高学生的数学综合素养[4]。举个例子，教师在教《统计》这部分知识时，教师可以让学生自由组成若干个小组，然后对所在小区居民近三个月的用电量进行调查，学生为了完成这个任务，自主地学习这部分的知识，然后对知识进行内化成自己的东西，并且内部分工，协调合作，不同学生负责不同的任务，有的学生去现场调查，有的则是幕后数据的统计与整理等等。在完成调查之后，学生要运用相应的统计图表来展示自己的所搜集到的数据，对数据的特点进行分析和研究，通过中位数、众数等来体现近三个月居民用电量的情况，并且在课堂上与其他同学分享自己小组的成果。通过这种社会实践的方式，让学生在真实的情景中结合数学知识、运用数学知识，从而真正地达到实践与理论的有机结合。学生不仅学会了知识运用的能力，而且也提高了自己的合作意识和合作能力，对于提升学生的综合素养具有极其重要的作用，也有利于提高高中数学的教学水平。
总之，情境教学在高中数学课堂中的应用是多样化的，教师要从学生的实际出发，以教材为本，充分结合生活中的例子，构建学生熟悉的生活情境，让学生通过问题的提出、知识的储备以及实践来获得数学知识的真正理解，让创设的情境真正为学生的学习服务，最终达到提升教学效果、提升学生数学素养的目的。
参考文献：
[1]刘玲. 高中数学情境教学研究[D].内蒙古师范大学，2010.
[2]陈华. 情境教学在高中数学教学的应用研究[D].苏州大学，2010.
[3]周学丽. 高中数学情境教学研究[D].内蒙古师范大学，2012.
[4]冯锐. 高阶思维培养视角下高中数学问题情境的创设[D].山东师范大学，2013.