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摘要高校逐年扩招,生源逐年减少,高等职业院校受到较大的冲击,甚至带来生存危机,迫使提高竞争力,很大程度上取决于毕业生的质量,依赖于学院的教学质量,最终由教师的教学水平和质量决定。因此,学院必须采取措施实施教学质量测评,优胜劣汰,提高教师的教学水平和质量。
关键词高等职业院校教师;教学质量;测评
中图分类号G64文献标识码A文章编号1673-9671-(2010)052-0153-01
1教师质量测评的必要性
1.1师资现状
高职院校紧跟扩招的潮流,盲目过度扩张,教学条件逐渐不堪重负,师资力量是最突出的问题,很多高职院校从重点院校引进刚毕业的研究生;从企业引进技术人员;从本科院校外聘等途径补充了师资。
1.2教学现状
高等职业教育该如何培养学生?培养学生的什么职业层次?教师的首要任务是用高职教育理念来组织教学。从目前教学情况的督导情况分析,教学不是很乐观,主要表现在:1)来源于重点院校的研究生和本科院校聘请的兼课教师接受的是本科学科式的教育理念,重视理论系统化,轻视能力整体化;2)来源于企业的技术人员,技术上不可挑剔,语言的表述较欠缺,基本采用中职按步就班式的技能培养方式,严重影响学生的可持续发展能力;3)教学目标不明确、混淆知识目标和技能目标,课程的教学和人才培养方案脱节;4)教学情境设计未体现高职教育特点。传统的按教材章节讲授,以教师为主、学生为辅的传授式教学,把知识性的内容牵强的设计成工作任务单等等;5)教学效果不明显。课程结束,往往学生感觉没学到技能,教师觉得自己很努力很认真的教学,埋怨学生主动性差,没按要求去完成任务,学生埋怨教师的教学水平差,加深教与学之间矛盾。
2教师质量测评体系设计
从师资现状及教学现状来看,教育理念及教学过程与高职教育特点大相径庭,严重影响人才培养质量。因此,高等职业院校首要任务就是转变教师的教育理念,在此基础上提高教师的教学设计和教学过程,全面提高符合高等职业教育教学质量。
2.1质量测评体系框架构建
为了比较全面和客观地评价教师的教学质量,通过对教学部门、教研室及学生的座谈和问卷调研,设计了以学生、教研室及教学管理部门等三方面的测评:1)学生从技能及知识的收获(教师的教学效果)等方面进行评价;2)教研室结合专业人才培养方案及本课程的培养目标的实施过程等方面评价;3)部门教学管理人员从教学成果等方面评价。
2.2质量测评指标设计
1)学生评教。从教学态度、教学内容、教学水平及教学效果等四个方面,重点是学生通过上这门课获得了哪些职业能力,也就是说教师的教学效果。设计原则是测评指标及测评内容简练,留更多的时间让学生去思考每项测评指标,得出比较客观的测评结果(表1)。
2)教研室测评。主要从专业的角度,涉及教学目标、教学内容、教学方法、教学技能、教学效果及教学态度等六方面。为了提高教师的教学水平,学院采取了说课和讲课的方式来锻炼教师对专业人才培养方案以及课程的把握,如何进行有效的、符合高职教育的教学情境设计等(表2)。
表2 教研室评价指标
评分项目 主要观测点
教学目标
(10) 教学目标明确、具体,符合培养目标要求;体现知识传授、技能训练及能力培养的相互统一
教学内容
(25) 根据课程标准灵活处理教材;重视理论联系实际,突出实践性教学;教学结构程序设计合理,条理清楚,重点突出;内容准确,无知识性错误。
教学方法
(15) 注重激发学生学习兴趣,启发学生思维;教学方法灵活多样,适合教学内容,符合学生实际;根据教学需要,适时、适度运用教具和现代教育技术手段
教学技能
(20) 讲课思路清晰,逻辑性强;教态亲切、自然,语言清晰、准确、规范、形象生动,语速、语调适中;驾驭课堂能力强,讲清重点,讲透难点;善于组织教学,有教学调控能力,教学时间分配合理。
教学效果
(15) 具有吸引力,能激发学生学习兴趣,引导学生注意力集中;完成课堂教学任务,实现教学目的。
教学态度
(15) 注重素质教育,培养学生分析和解决问题的能力;教书育人,融思想政治教育和科学精神、人文精神于教学中;备课认真,教案内容充实,清晰整洁。
3)教学管理部门测评。主要从科研成果、团队协作、工作纪律等三个方面测评教师的教学质量(表3)。
2.3综合评价
通过指标,学生测评分占60%,教研室测评分占30%,教学管理部门测评分占10%,算出教師质量测评综合分,作为教师评优、评先、评聘职称及教学质量奖的主要依据。
3教师质量测评实施
测评实施依赖于网络管理平台,学生测评抽样比例为50%,抽取奇数或偶数学号,不对外公开,消除学生因担心任课教师而不客观评价的想法,直接从网络平台给参加测评学生发测评通知,在规定的期限内完成测评。
教研室测评通过每周不低于一次的随机抽取听课的方式进行,也就是说随时都可能测评教师,给教师更大的压力,促使教师主动认真备好和上好每堂课,每月组织一次专题教学质量交流会得出本月教研室质量测评分,每学期计算4次。
教学部门测评比较简单,平时做好相关记录,掌握教师情况,教学督导部门会将教师的日常教学纪律反馈给教学部门,作为测评的依据之一。
参考文献
[1]全国高等学校教学研究中心组织编写.高职教学质量评价测评及监控指导手册.中国高等教育出版社,2009.
[2]洪贞银.高职院校教学质量保证与评估研究.人民出版社,2009.
作者简介
杨敏(1981—),男,助教,重庆大学自动控制工程硕士在读,攀枝花学院计算机科学与技术专业本科毕业,现在重庆城市职业学院教务处从事教学管理。
张新(1985—),女,助教,重庆大学计算机应用工程硕士在读,攀枝花学院信息与计算科学专业本科毕业,现在重庆城市职业学院基础部从事计算机基础和C语言教学。
关键词高等职业院校教师;教学质量;测评
中图分类号G64文献标识码A文章编号1673-9671-(2010)052-0153-01
1教师质量测评的必要性
1.1师资现状
高职院校紧跟扩招的潮流,盲目过度扩张,教学条件逐渐不堪重负,师资力量是最突出的问题,很多高职院校从重点院校引进刚毕业的研究生;从企业引进技术人员;从本科院校外聘等途径补充了师资。
1.2教学现状
高等职业教育该如何培养学生?培养学生的什么职业层次?教师的首要任务是用高职教育理念来组织教学。从目前教学情况的督导情况分析,教学不是很乐观,主要表现在:1)来源于重点院校的研究生和本科院校聘请的兼课教师接受的是本科学科式的教育理念,重视理论系统化,轻视能力整体化;2)来源于企业的技术人员,技术上不可挑剔,语言的表述较欠缺,基本采用中职按步就班式的技能培养方式,严重影响学生的可持续发展能力;3)教学目标不明确、混淆知识目标和技能目标,课程的教学和人才培养方案脱节;4)教学情境设计未体现高职教育特点。传统的按教材章节讲授,以教师为主、学生为辅的传授式教学,把知识性的内容牵强的设计成工作任务单等等;5)教学效果不明显。课程结束,往往学生感觉没学到技能,教师觉得自己很努力很认真的教学,埋怨学生主动性差,没按要求去完成任务,学生埋怨教师的教学水平差,加深教与学之间矛盾。
2教师质量测评体系设计
从师资现状及教学现状来看,教育理念及教学过程与高职教育特点大相径庭,严重影响人才培养质量。因此,高等职业院校首要任务就是转变教师的教育理念,在此基础上提高教师的教学设计和教学过程,全面提高符合高等职业教育教学质量。
2.1质量测评体系框架构建
为了比较全面和客观地评价教师的教学质量,通过对教学部门、教研室及学生的座谈和问卷调研,设计了以学生、教研室及教学管理部门等三方面的测评:1)学生从技能及知识的收获(教师的教学效果)等方面进行评价;2)教研室结合专业人才培养方案及本课程的培养目标的实施过程等方面评价;3)部门教学管理人员从教学成果等方面评价。
2.2质量测评指标设计
1)学生评教。从教学态度、教学内容、教学水平及教学效果等四个方面,重点是学生通过上这门课获得了哪些职业能力,也就是说教师的教学效果。设计原则是测评指标及测评内容简练,留更多的时间让学生去思考每项测评指标,得出比较客观的测评结果(表1)。
2)教研室测评。主要从专业的角度,涉及教学目标、教学内容、教学方法、教学技能、教学效果及教学态度等六方面。为了提高教师的教学水平,学院采取了说课和讲课的方式来锻炼教师对专业人才培养方案以及课程的把握,如何进行有效的、符合高职教育的教学情境设计等(表2)。
表2 教研室评价指标
评分项目 主要观测点
教学目标
(10) 教学目标明确、具体,符合培养目标要求;体现知识传授、技能训练及能力培养的相互统一
教学内容
(25) 根据课程标准灵活处理教材;重视理论联系实际,突出实践性教学;教学结构程序设计合理,条理清楚,重点突出;内容准确,无知识性错误。
教学方法
(15) 注重激发学生学习兴趣,启发学生思维;教学方法灵活多样,适合教学内容,符合学生实际;根据教学需要,适时、适度运用教具和现代教育技术手段
教学技能
(20) 讲课思路清晰,逻辑性强;教态亲切、自然,语言清晰、准确、规范、形象生动,语速、语调适中;驾驭课堂能力强,讲清重点,讲透难点;善于组织教学,有教学调控能力,教学时间分配合理。
教学效果
(15) 具有吸引力,能激发学生学习兴趣,引导学生注意力集中;完成课堂教学任务,实现教学目的。
教学态度
(15) 注重素质教育,培养学生分析和解决问题的能力;教书育人,融思想政治教育和科学精神、人文精神于教学中;备课认真,教案内容充实,清晰整洁。
3)教学管理部门测评。主要从科研成果、团队协作、工作纪律等三个方面测评教师的教学质量(表3)。
2.3综合评价
通过指标,学生测评分占60%,教研室测评分占30%,教学管理部门测评分占10%,算出教師质量测评综合分,作为教师评优、评先、评聘职称及教学质量奖的主要依据。
3教师质量测评实施
测评实施依赖于网络管理平台,学生测评抽样比例为50%,抽取奇数或偶数学号,不对外公开,消除学生因担心任课教师而不客观评价的想法,直接从网络平台给参加测评学生发测评通知,在规定的期限内完成测评。
教研室测评通过每周不低于一次的随机抽取听课的方式进行,也就是说随时都可能测评教师,给教师更大的压力,促使教师主动认真备好和上好每堂课,每月组织一次专题教学质量交流会得出本月教研室质量测评分,每学期计算4次。
教学部门测评比较简单,平时做好相关记录,掌握教师情况,教学督导部门会将教师的日常教学纪律反馈给教学部门,作为测评的依据之一。
参考文献
[1]全国高等学校教学研究中心组织编写.高职教学质量评价测评及监控指导手册.中国高等教育出版社,2009.
[2]洪贞银.高职院校教学质量保证与评估研究.人民出版社,2009.
作者简介
杨敏(1981—),男,助教,重庆大学自动控制工程硕士在读,攀枝花学院计算机科学与技术专业本科毕业,现在重庆城市职业学院教务处从事教学管理。
张新(1985—),女,助教,重庆大学计算机应用工程硕士在读,攀枝花学院信息与计算科学专业本科毕业,现在重庆城市职业学院基础部从事计算机基础和C语言教学。