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摘 要：本文阐述了词汇复习是初三阶段英语教学的重要内容，只有让学生掌握正确的词汇复习策略。将词与词义与词义之间的种种关系加以比较、归纳，找出其联系。才能全面提高英语教学的实效。
关键词：初三英语；词汇复习；见解
一、初三英语词汇复习普遍存在的若干问题
初三英语词汇复习教学活动存在的问题，概括起来主要有以下几个方面：
（一）孤立地将词语进行分门别类，停留在将词语进行简单地重组。如：同义词、反义词的归纳，近义词（组）语义的比较等。
（二）老师将自己对词汇知识的归纳、整理结果“倒”、“灌”给学生，使学生丧失了对所学词汇知识进行信息加工处理的机会和体验。
（三）所举词语用法的例句往往只注意正确和规范，但缺乏新意，脱离生活实际，不能激起学生学习的兴趣和热情。
（四）重视词汇的归纳和梳理，但忽视词汇的贯通掌握和语言运用能力的培养。
二、建构词典会的语义网络
针对英语词汇复习存在的不足，本人在初三英语教学中，充分运用建构词汇的语义网络复习策略，并在实践中取得较理想的教学成效。
在初三英语词汇复习活动中，教学的重点应从单词的读音、拼写、意义、语法形式、搭配等懂得教与学转移到词的归类、比较、整合，力求帮助学生形成一个条理化、系统化的语义知识网络和思维框架。如何建构词汇的语义网络，可以从下面及格角度入手：
（一）通过比较，建构词汇的语义网络
在词汇复习中，学生将音、形、义等方面相同或相似的词汇整理后放在一起。老师引导启发学生分析、比较，并结合生活实际，通过联想，建构词汇的语义网络。
1、词义比较
同义词、近义词的词义比较是学生最易混淆的难点，有些词语意思接近，但却可能在语法功能、修辞色彩、文化内涵等方面有这样那样的差异；这样的一些词语就可以联系在一起加以记忆；这样除了能一下子记住一组有关的单词之外，还能起到比较辨别的作用。如：对talk，speak，tell和say这组词词义的比较。
2、音形义比较
①、形近音近词。以某个单词为中心，利用加、减、改一个字母的方法，联想出一组词语，并将其编成谐音、押韵的义群，从而建构相应的语义网络。
②、同义异形词。为同义异形词（词性转化）建构一组具有同一核心意义的词语的语义网络，帮助学生对其不同词性用法进行区别。借助语境：车祸之后，为die（动词）-dead（形容词）-dying（形容词）death（名词）建构语义网络。
（二）通过归纳，建构词汇的语义网络
归纳是把在构词、用法、功能等方面有规律可循的单词归纳起来，通过联想，加以网络化。
1、一词多义。在英语词汇教学中存在只讲概念意义，不解释其它意义的现象，导致学生不能全面理解词义。相当部分英语单词与不同的词语搭配就具有不同的意思，而学生往往只记住其中一至两个意思。因而那些不被学生掌握的意思就与学生储存的原有心理词汇中的相关的意思产生冲突，并成为其理解、运用的障碍。如：take这个单词就具有多层意思，如果结合前段时间著名歌手毛宁被刺事件，建立有关take单词的语义网络，学生将一目了然，并且印象深刻。
2、语法形式相同的词语。语法形式相同主要表现在名词的复数形式、动词的词尾变化（-ing/-ed/-s）、形容词的等级变化等。例1：以-f/-fe结尾的名词的复数形式是特殊情况，如果将其网络化，就可避免“漏网之鱼”的暂时失忆的遗憾。
3、用法相同的词语。用法主要牵涉到词语的搭配与位置问题。如：形容词修饰不定代词必须后置；make和let后面的动词不定式必须省略to，即只能接动词原形；enjoy，finish，practise，keep等动词后，不能用to do，只能跟动词-ing结构等。
三、词汇的语义网络策略的实践体会
在连续三年的初三毕业班英语教学实践中，对于建构词汇的语义网络的英语词汇复习策略，本人有以下体会：
（一）要充分运用任务驱动型学习途径
教师给予学生具体的任务和明确的指令，以学生完成任务的过程为主要学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就，充分体现以人为本的精神。
（二）在活动中完成任务、实现目标
课前，让学生充分感知、体验、实践语言；课堂上，鼓励学生个体积极参与有关比赛活动，如：个人挑战塞的“我编写的故事最有趣”，“我建构的网络最刻骨铭心”等。也可以采取小组探索合作的方式来完成任务，并通过举行类似“哪个小组凝聚力最大？”，“哪个小组最有创新精神？”等小组淘汰赛来展示任务成果。所有相关活动的最后都要进入师生共同整合的阶段，使所建构的语义网络力趋完善，使学生运用语言的能力得到进一步地提高。
四、结束语
词汇复习的方法很多，如：表格法、、图解法、辐射联想法，如果交叉、综合使用，可达到“事半功倍“的效果，建构词汇的语义网络仅是英语词汇复习的一种策略。根据现阶段有关研究表明信息处理水平的高低直接影响记忆的效果，作为英语词汇知识处理策略——建构词汇的语义网络是一种值得推广的教学策略。
关键词：初三英语；词汇复习；见解
一、初三英语词汇复习普遍存在的若干问题
初三英语词汇复习教学活动存在的问题，概括起来主要有以下几个方面：
（一）孤立地将词语进行分门别类，停留在将词语进行简单地重组。如：同义词、反义词的归纳，近义词（组）语义的比较等。
（二）老师将自己对词汇知识的归纳、整理结果“倒”、“灌”给学生，使学生丧失了对所学词汇知识进行信息加工处理的机会和体验。
（三）所举词语用法的例句往往只注意正确和规范，但缺乏新意，脱离生活实际，不能激起学生学习的兴趣和热情。
（四）重视词汇的归纳和梳理，但忽视词汇的贯通掌握和语言运用能力的培养。
二、建构词典会的语义网络
针对英语词汇复习存在的不足，本人在初三英语教学中，充分运用建构词汇的语义网络复习策略，并在实践中取得较理想的教学成效。
在初三英语词汇复习活动中，教学的重点应从单词的读音、拼写、意义、语法形式、搭配等懂得教与学转移到词的归类、比较、整合，力求帮助学生形成一个条理化、系统化的语义知识网络和思维框架。如何建构词汇的语义网络，可以从下面及格角度入手：
（一）通过比较，建构词汇的语义网络
在词汇复习中，学生将音、形、义等方面相同或相似的词汇整理后放在一起。老师引导启发学生分析、比较，并结合生活实际，通过联想，建构词汇的语义网络。
1、词义比较
同义词、近义词的词义比较是学生最易混淆的难点，有些词语意思接近，但却可能在语法功能、修辞色彩、文化内涵等方面有这样那样的差异；这样的一些词语就可以联系在一起加以记忆；这样除了能一下子记住一组有关的单词之外，还能起到比较辨别的作用。如：对talk，speak，tell和say这组词词义的比较。
2、音形义比较
①、形近音近词。以某个单词为中心，利用加、减、改一个字母的方法，联想出一组词语，并将其编成谐音、押韵的义群，从而建构相应的语义网络。
②、同义异形词。为同义异形词（词性转化）建构一组具有同一核心意义的词语的语义网络，帮助学生对其不同词性用法进行区别。借助语境：车祸之后，为die（动词）-dead（形容词）-dying（形容词）death（名词）建构语义网络。
（二）通过归纳，建构词汇的语义网络
归纳是把在构词、用法、功能等方面有规律可循的单词归纳起来，通过联想，加以网络化。
1、一词多义。在英语词汇教学中存在只讲概念意义，不解释其它意义的现象，导致学生不能全面理解词义。相当部分英语单词与不同的词语搭配就具有不同的意思，而学生往往只记住其中一至两个意思。因而那些不被学生掌握的意思就与学生储存的原有心理词汇中的相关的意思产生冲突，并成为其理解、运用的障碍。如：take这个单词就具有多层意思，如果结合前段时间著名歌手毛宁被刺事件，建立有关take单词的语义网络，学生将一目了然，并且印象深刻。
2、语法形式相同的词语。语法形式相同主要表现在名词的复数形式、动词的词尾变化（-ing/-ed/-s）、形容词的等级变化等。例1：以-f/-fe结尾的名词的复数形式是特殊情况，如果将其网络化，就可避免“漏网之鱼”的暂时失忆的遗憾。
3、用法相同的词语。用法主要牵涉到词语的搭配与位置问题。如：形容词修饰不定代词必须后置；make和let后面的动词不定式必须省略to，即只能接动词原形；enjoy，finish，practise，keep等动词后，不能用to do，只能跟动词-ing结构等。
三、词汇的语义网络策略的实践体会
在连续三年的初三毕业班英语教学实践中，对于建构词汇的语义网络的英语词汇复习策略，本人有以下体会：
（一）要充分运用任务驱动型学习途径
教师给予学生具体的任务和明确的指令，以学生完成任务的过程为主要学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就，充分体现以人为本的精神。
（二）在活动中完成任务、实现目标
课前，让学生充分感知、体验、实践语言；课堂上，鼓励学生个体积极参与有关比赛活动，如：个人挑战塞的“我编写的故事最有趣”，“我建构的网络最刻骨铭心”等。也可以采取小组探索合作的方式来完成任务，并通过举行类似“哪个小组凝聚力最大？”，“哪个小组最有创新精神？”等小组淘汰赛来展示任务成果。所有相关活动的最后都要进入师生共同整合的阶段，使所建构的语义网络力趋完善，使学生运用语言的能力得到进一步地提高。
四、结束语
词汇复习的方法很多，如：表格法、、图解法、辐射联想法，如果交叉、综合使用，可达到“事半功倍“的效果，建构词汇的语义网络仅是英语词汇复习的一种策略。根据现阶段有关研究表明信息处理水平的高低直接影响记忆的效果，作为英语词汇知识处理策略——建构词汇的语义网络是一种值得推广的教学策略。