论文部分内容阅读
浙江省兰溪市水亭畲族乡柏园学校
教学实施策略是教学的最重要阶段，教学实施策略的选取，直接影响着教学效果，也就是影响着教学目标的实现。因此，小学数学有效教学的优化策略的选择要遵循小学生的认知发展规律，同时要与教学目标、教学内容的要求相符合，更要考虑有效教学策略实施的可能性。
一、巧设情境运用多媒体教学手段，提髙学生学习兴趣
巧设情境，就是在教学过程中，教师根据课程要求，为实现教学目标，在课堂上采取一些生动形象的、具有情感色彩的教学手法，以营造出一个具有感染化的、生活化的、氛围活跃的教学场景，以提起学生学习的兴趣，从而帮助学生更好地理解教材，促进有效教学策略的实施。众所周知，数学和其他学科的一个最大的不同就是它太抽象，这给学生的认知带来了很大的难度。如果教师在引导时能创设切合数学知识的问题情景，使抽象的数学问题生动形象富于趣味，自然就能使学生轻松愉快地进入数学的学习活动中。
例如在教学《可能与一定》一课时可以利用多媒体创设这样的动画故事情境：古时候有一位糊涂的县官，因为听信他下面一位师爷的谗言，就把无辜的张三抓了起来，在审问时，他对张三说：“明天给你最后一次机会，到时我这里有两枚签，一枚签上写着‘死’字，另一枚签上写着‘生’字，你抽到哪一枚签就判你什么。”这样张三抽签的结果有两种可能，但是一心想害死张三的师爷却在两枚签上都写了一个“死”字。这样张三抽签的结果就一定是死了。幸亏张三的一位朋友把这个情况告诉了他，第二天，县官在审堂时，让张三抽签，张三抽了一枚签，并连忙把抽到的签吞进了肚子里。县官只好打开另一枚签，就只好放了张三。接着教师展开《可能与一定》的教学。这样的引入，教师根据学生的心理特点，在故事的展开中自然地引出了本课要探讨的内容，学生在赞叹张三聪明的同时又学到了有趣的数学知识，有效地激发了学生的学习兴趣，使课堂一开始就散发出浓厚的童趣色彩。
二、建立民主和谐的师生关系，创建良好的学习气氛
教学不只是师生间知识交流的过程，也是建立师生关系的过程。数学教学是一个以学生和教师平等存在，教师与学生相互沟通、相互交流、相互作用，以达到教学目标的认知过程。在教学过程中，教师与学生的关系对教学效果的好坏有着重要影响，因而要注重培养良好的教师与学生的人际关系。为此，教师要有优化师生的沟通策略，加强师生之间的沟通交流，多换位思考，多为学生考虑，深入了解学生，防止走“教师为中心”与“学生为中心”的两个极端。师生关系既不是师尊生卑，也不是生主师辅，而是地位平等的两个主体，只有师生之间拥有平等地位，互相尊重，课堂教学活动才会顺利开展，才可创造良好的学习气氛，教师与学生只有在平等、自由、民主的前提下，教师才可以更好的开展教学。
例如：花园中圆形花坛的周长18.84米，花坛的面积是多少平方米？一位教师在出示例题时，漏抄了“圆形”二字。结果，学生试做时，出现下面情景： 生：（小声地）老师，这道题不能做，缺少条件，没说什么形状。 师：（一时语塞沉思后）请同学们停一下笔，会做这道题的举手。 这时，大多数学生举起了手。 师：（指一名没有举手的）你不会做吗？ 生：我觉得这道题差一个条件，补上“圆形”条件就能做了。 师：对，确实差一个条件。其实，我并不是有意掉的，而是由于自己的粗心，漏掉了“圆形”二字。还好，几个细心的同学及时发现并提了出来。这里我要说一声“谢谢！”，老师不是完人，老师也有缺点和错误，希望同学们以后多提意见。 这时，已举了手的学生又慢慢放下了，目光注视着老师。 师：现在，我看这样，不加“圆形”二字，这街心花坛的形状你将如何设计呢？要求周长还是18.84米，先设计图形，再求花坛的面积，行吗？ 生：行！ 师：小组合作设计，比一比，哪一组设计的图形多。小组汇报： 设计方案 算 理 生1：（18.84÷3.14÷2）2×3.14 ；生2：（18.84÷4）2 ；生3： （18.84÷3.14÷2）2×3.14×2 ；生4：先设一直段边为ⅹ米，2ⅹ+3.14ⅹ=18.84 ；生5：（18.84÷6）2×2 生；6： （18.84÷3÷3.14÷2）2×3×3.14 ；生7：（18.84÷8）2×3 …… 师：同学们设计的真漂亮，祝贺你们——未来的设计师。请你们把自己设计的最漂亮、最合理的花坛面积算出来，好吗？ 生：好！
三、转变教学观念，实现师生对话
教师的教学观念包含的内容有多方面，但主体是教师与学生，也就是说，教师要进行有效的教学，就必须转变以往陈腐落后的教学观念，把学生放在首位，让学生实现自我的价值，成为教与学的主体。新课程背景下有效教学策略的实施，需要教师转变以往的教学观念，由“传授知识“转向“学生发展”，由看教学结果转向看教学过程。由教师教学生学转向教师与学生互动学习，以和谐民主的师生关系代替以往非民主的师生关系。
例如：在教学“左右位置”这一课时，教师为了让学生深刻地理解左右的相对性，设计了这样一个环节：要求学生把花环戴在和老师同样的手上。老师面对学生把花环带在右手。结果，有的学生戴在左手，有的戴在右手。老师问学生你们谁戴的是正确的？话音刚落，全班同學已经分成两个阵营，老师没有裁决，而是让持不同意见的双方合作商量后再发表意见。正反两方同学各自聚在一起，讨论过后，各队推选出代表，小小辩论会就开始了。反方代表说：“我们看到的老师戴在左手上。”正方代表说：“老师是面对我们，所以我们看到的是左边其实是老师的右边，因此应该带在右手上。”
新课程背景下，要把小学数学有效教学策略落到实处，要求教师转变教学观念。为了适应数学新课程教学的改革，教师应该在本质上真正认识到转变教学观念、注重教学互动的重要性。只有转变了教学观念，才能摒弃旧思想，接受新思维；只有注重教学互动，才能互相了解，达到共同发展，最终实现有效教学。
教学实施策略是教学的最重要阶段，教学实施策略的选取，直接影响着教学效果，也就是影响着教学目标的实现。因此，小学数学有效教学的优化策略的选择要遵循小学生的认知发展规律，同时要与教学目标、教学内容的要求相符合，更要考虑有效教学策略实施的可能性。
一、巧设情境运用多媒体教学手段，提髙学生学习兴趣
巧设情境，就是在教学过程中，教师根据课程要求，为实现教学目标，在课堂上采取一些生动形象的、具有情感色彩的教学手法，以营造出一个具有感染化的、生活化的、氛围活跃的教学场景，以提起学生学习的兴趣，从而帮助学生更好地理解教材，促进有效教学策略的实施。众所周知，数学和其他学科的一个最大的不同就是它太抽象，这给学生的认知带来了很大的难度。如果教师在引导时能创设切合数学知识的问题情景，使抽象的数学问题生动形象富于趣味，自然就能使学生轻松愉快地进入数学的学习活动中。
例如在教学《可能与一定》一课时可以利用多媒体创设这样的动画故事情境：古时候有一位糊涂的县官，因为听信他下面一位师爷的谗言，就把无辜的张三抓了起来，在审问时，他对张三说：“明天给你最后一次机会，到时我这里有两枚签，一枚签上写着‘死’字，另一枚签上写着‘生’字，你抽到哪一枚签就判你什么。”这样张三抽签的结果有两种可能，但是一心想害死张三的师爷却在两枚签上都写了一个“死”字。这样张三抽签的结果就一定是死了。幸亏张三的一位朋友把这个情况告诉了他，第二天，县官在审堂时，让张三抽签，张三抽了一枚签，并连忙把抽到的签吞进了肚子里。县官只好打开另一枚签，就只好放了张三。接着教师展开《可能与一定》的教学。这样的引入，教师根据学生的心理特点，在故事的展开中自然地引出了本课要探讨的内容，学生在赞叹张三聪明的同时又学到了有趣的数学知识，有效地激发了学生的学习兴趣，使课堂一开始就散发出浓厚的童趣色彩。
二、建立民主和谐的师生关系，创建良好的学习气氛
教学不只是师生间知识交流的过程，也是建立师生关系的过程。数学教学是一个以学生和教师平等存在，教师与学生相互沟通、相互交流、相互作用，以达到教学目标的认知过程。在教学过程中，教师与学生的关系对教学效果的好坏有着重要影响，因而要注重培养良好的教师与学生的人际关系。为此，教师要有优化师生的沟通策略，加强师生之间的沟通交流，多换位思考，多为学生考虑，深入了解学生，防止走“教师为中心”与“学生为中心”的两个极端。师生关系既不是师尊生卑，也不是生主师辅，而是地位平等的两个主体，只有师生之间拥有平等地位，互相尊重，课堂教学活动才会顺利开展，才可创造良好的学习气氛，教师与学生只有在平等、自由、民主的前提下，教师才可以更好的开展教学。
例如：花园中圆形花坛的周长18.84米，花坛的面积是多少平方米？一位教师在出示例题时，漏抄了“圆形”二字。结果，学生试做时，出现下面情景： 生：（小声地）老师，这道题不能做，缺少条件，没说什么形状。 师：（一时语塞沉思后）请同学们停一下笔，会做这道题的举手。 这时，大多数学生举起了手。 师：（指一名没有举手的）你不会做吗？ 生：我觉得这道题差一个条件，补上“圆形”条件就能做了。 师：对，确实差一个条件。其实，我并不是有意掉的，而是由于自己的粗心，漏掉了“圆形”二字。还好，几个细心的同学及时发现并提了出来。这里我要说一声“谢谢！”，老师不是完人，老师也有缺点和错误，希望同学们以后多提意见。 这时，已举了手的学生又慢慢放下了，目光注视着老师。 师：现在，我看这样，不加“圆形”二字，这街心花坛的形状你将如何设计呢？要求周长还是18.84米，先设计图形，再求花坛的面积，行吗？ 生：行！ 师：小组合作设计，比一比，哪一组设计的图形多。小组汇报： 设计方案 算 理 生1：（18.84÷3.14÷2）2×3.14 ；生2：（18.84÷4）2 ；生3： （18.84÷3.14÷2）2×3.14×2 ；生4：先设一直段边为ⅹ米，2ⅹ+3.14ⅹ=18.84 ；生5：（18.84÷6）2×2 生；6： （18.84÷3÷3.14÷2）2×3×3.14 ；生7：（18.84÷8）2×3 …… 师：同学们设计的真漂亮，祝贺你们——未来的设计师。请你们把自己设计的最漂亮、最合理的花坛面积算出来，好吗？ 生：好！
三、转变教学观念，实现师生对话
教师的教学观念包含的内容有多方面，但主体是教师与学生，也就是说，教师要进行有效的教学，就必须转变以往陈腐落后的教学观念，把学生放在首位，让学生实现自我的价值，成为教与学的主体。新课程背景下有效教学策略的实施，需要教师转变以往的教学观念，由“传授知识“转向“学生发展”，由看教学结果转向看教学过程。由教师教学生学转向教师与学生互动学习，以和谐民主的师生关系代替以往非民主的师生关系。
例如：在教学“左右位置”这一课时，教师为了让学生深刻地理解左右的相对性，设计了这样一个环节：要求学生把花环戴在和老师同样的手上。老师面对学生把花环带在右手。结果，有的学生戴在左手，有的戴在右手。老师问学生你们谁戴的是正确的？话音刚落，全班同學已经分成两个阵营，老师没有裁决，而是让持不同意见的双方合作商量后再发表意见。正反两方同学各自聚在一起，讨论过后，各队推选出代表，小小辩论会就开始了。反方代表说：“我们看到的老师戴在左手上。”正方代表说：“老师是面对我们，所以我们看到的是左边其实是老师的右边，因此应该带在右手上。”
新课程背景下，要把小学数学有效教学策略落到实处，要求教师转变教学观念。为了适应数学新课程教学的改革，教师应该在本质上真正认识到转变教学观念、注重教学互动的重要性。只有转变了教学观念，才能摒弃旧思想，接受新思维；只有注重教学互动，才能互相了解，达到共同发展，最终实现有效教学。