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摘 要：情境的创设是学生掌握知识，学习生成的重要平台；是沟通数学与生活，学生与老师的桥梁。在教学中创设有效的教学情境，能激发学生思考和探究，使学生对数学产生兴趣，并诱发学生学习的主动性。因此，在小学数学课堂教学中，教师要根据学生的心理特点和学习的内容，创设一定的教学情境，以此来激发学生的求知欲，引导学生积极主动的学习。
关键词：小学数学；数学课堂；有效教学；情境创设
为了实现有效教学，在小学数学教学中，我们常常会创设生动、有趣的教学情境，以激发学生主动探究新知的兴趣，诱发学生情感的孕育。情境的创设是学生掌握知识，学习生成的重要平台；是沟通书本与生活，学生与老师的桥梁。因此，在课堂教学中，教师要根据学生的心理特点和学习的内容，创设一定的教学情境，以此来激发学生的求知欲，促进他们积极主动的学习。下面结合自己的教学实践，就小学数学课如何创设生动活泼、有效的教学情境，总结如下几点。
一、创设生活型情境，给学生丰富的空间
把问题情境生活化，就是把问题情境与学生的生活紧密联系起来，使学生置身于生活问题情境中去解决实际问题，从而使学生进一步体会到许多数学内容来源于实际，生活中处处留心皆学问。在创设学生生活事例或现实问题情境时，教师必须对学生经验和学习材料进行比较研究，把握两者之间的关联，找准情境创设的切入口，确定情境的框架。如：“物体分类”一节我创设了这样的情境：教师在课桌上乱七八糟地堆放着许多形状不同、颜色不同、用途不同的纸张。同学们走进教室就会说，“怎么这么乱呢，上完课也不整理一下？”“乱七八糟的，不影响我们上课吗？”——同学们议论纷纷抱怨道，教师不动声色，“你们看怎么办？有什么好的建议吗？”“不如把物品先整理好后再上课。”“我们可以分类摆放，这样既美观，又方便以后使用与查找。”这名学生的一句话惊醒了梦中人，全班学生豁然开朗。此时教师顺水推舟：“如果你们要整理，请以小组为单位试一试。”这样分类就不是教师的主观要求，而是学生实际生活的需要，是学生上课的需要。学生兴致高涨，纷纷调动已有的经验来解决当前问题。
二、创设游戏型情境，给学生愉悦的空间
鲁迅先生说过：“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”游戏是儿童的天堂，“游戏即生活”。在课堂教学中，教师根据学生心理特点和教材内容，设计各种游戏、创设教学情境，以满足学生爱动好玩的心理，产生愉快的学习氛围，在这样的氛围中才能充分展示数学的魅力，真正激发学生的兴趣，提高学生学习的积极性！如：在教学“确定位置”时，我们创设了“寻宝”的游戏教学情境，请一位同学出来找找老师事先藏在某同学抽屉里的宝盒。盲目的找寻无果中，学生悟出需要老师提供帮助信息，当老师给出它在第几列的信息后，范围缩小了，好找了，可又怎样才能一次找到呢？這样学生在游戏中已被不知不觉的带入到了本节课的探索中，使学生在三次找宝过程中，悟出确定位置的两个必要条件。教学效果很好！
三、创设故事型情境，给学生想象的空间
有位教育家曾说过，故事是儿童的第一大需要。教师要迎合学生的年龄特点，适时创设趣味性、启发性的故事情境，就可以极大地吸引孩子注意力、引导学生积极思考。例如，在教学“轴对称图形”时，我运用多媒体课件创设情境，讲故事引入：夏天到了，一群小蜻蜓在草地上飞来飞去做游戏，忽然飞来了一只色彩斑斓的小蝴蝶，在小蜻蜓中间窜来窜起，小蜻蜓们生气了，小蝴蝶却笑着说它们是一家人，小蜻蜓们不相信，小蝴蝶带着蜻蜓们去找它们家族的成员，它们找到了树叶，树叶说在图形王国里它们三个是一家人。同学们，为什么树叶要这样说呢？这样引入新课，激发了学生的学习兴趣，使学生兴趣浓厚的，注意力集中的主动去探究对称图形的共同特征。
四、创设问题型情境，给学生探究空间
创设问题型情境是引导学生发现数学问题、提出数学问题，以多种策略解决数学问题的前提，是数学新课程理念的体现。让学生自己发现问题，进而产生学习的需求。从而使学生知道了数学的来龙去脉，解决了数学从哪里来到哪里去的过程，认识了数学知识的实用性。使学生把数学学习作为一种乐趣、一种享受，一种渴望，从而学到了有用的数学。如教学“平均数的再认识”，我创设了这样的情境：学校组织男女两队参加汉字听写大赛测试，成绩统计如下：女队得分89、82、90；男队得分96、71、87、81。让学生思考并讨论：哪个队的成绩好？学生在讨论中有的说：男队总分高，所以男队成绩好，反对者则说：男队参赛人数多，总分高不能说明问题；也有的说：男队成绩好，因为男生有最高分96分，反对者说：那也有最低分71分……学生各抒己见，争论不休，到底怎样才能准确反映参赛队的整体水平呢？学习求平均数的应用题就成为学生自身的迫切需要。
五、创设操作型情境，给学生动手的空间
要解决数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间的矛盾，关键是动手操作，以直观的形式展现在求知者前面，从而亲手发现新知，亲身感受学习的乐趣。同时，《课标》指出：“动手操作是学生学习数学的重要方式之一”小学生具有好奇、好动的特点。而数学知识本身又是枯燥、抽象的，要使学生掌握数学知识，就必须符合学生自身的特点。通过动手操作活动，充分地挖掘和体现学生的智力。
综上所述，创设有效的教学情境明确目的，创新形式，灵活组织，妙设时机，只有精心准备，才能启发学生思维，促进学生顿悟创造。孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”孔子的这段话，在肯定启发作用的情况下，尤其强调了启发前学生进入学习情境的重要性，所以良好的教学情境能激发学生学习的兴趣，活跃学生的思维，使学生在知识、技能和情感诸方面得到全面和谐的发展。
（作者单位：西藏当雄县完全小学）
关键词：小学数学；数学课堂；有效教学；情境创设
为了实现有效教学，在小学数学教学中，我们常常会创设生动、有趣的教学情境，以激发学生主动探究新知的兴趣，诱发学生情感的孕育。情境的创设是学生掌握知识，学习生成的重要平台；是沟通书本与生活，学生与老师的桥梁。因此，在课堂教学中，教师要根据学生的心理特点和学习的内容，创设一定的教学情境，以此来激发学生的求知欲，促进他们积极主动的学习。下面结合自己的教学实践，就小学数学课如何创设生动活泼、有效的教学情境，总结如下几点。
一、创设生活型情境，给学生丰富的空间
把问题情境生活化，就是把问题情境与学生的生活紧密联系起来，使学生置身于生活问题情境中去解决实际问题，从而使学生进一步体会到许多数学内容来源于实际，生活中处处留心皆学问。在创设学生生活事例或现实问题情境时，教师必须对学生经验和学习材料进行比较研究，把握两者之间的关联，找准情境创设的切入口，确定情境的框架。如：“物体分类”一节我创设了这样的情境：教师在课桌上乱七八糟地堆放着许多形状不同、颜色不同、用途不同的纸张。同学们走进教室就会说，“怎么这么乱呢，上完课也不整理一下？”“乱七八糟的，不影响我们上课吗？”——同学们议论纷纷抱怨道，教师不动声色，“你们看怎么办？有什么好的建议吗？”“不如把物品先整理好后再上课。”“我们可以分类摆放，这样既美观，又方便以后使用与查找。”这名学生的一句话惊醒了梦中人，全班学生豁然开朗。此时教师顺水推舟：“如果你们要整理，请以小组为单位试一试。”这样分类就不是教师的主观要求，而是学生实际生活的需要，是学生上课的需要。学生兴致高涨，纷纷调动已有的经验来解决当前问题。
二、创设游戏型情境，给学生愉悦的空间
鲁迅先生说过：“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”游戏是儿童的天堂，“游戏即生活”。在课堂教学中，教师根据学生心理特点和教材内容，设计各种游戏、创设教学情境，以满足学生爱动好玩的心理，产生愉快的学习氛围，在这样的氛围中才能充分展示数学的魅力，真正激发学生的兴趣，提高学生学习的积极性！如：在教学“确定位置”时，我们创设了“寻宝”的游戏教学情境，请一位同学出来找找老师事先藏在某同学抽屉里的宝盒。盲目的找寻无果中，学生悟出需要老师提供帮助信息，当老师给出它在第几列的信息后，范围缩小了，好找了，可又怎样才能一次找到呢？這样学生在游戏中已被不知不觉的带入到了本节课的探索中，使学生在三次找宝过程中，悟出确定位置的两个必要条件。教学效果很好！
三、创设故事型情境，给学生想象的空间
有位教育家曾说过，故事是儿童的第一大需要。教师要迎合学生的年龄特点，适时创设趣味性、启发性的故事情境，就可以极大地吸引孩子注意力、引导学生积极思考。例如，在教学“轴对称图形”时，我运用多媒体课件创设情境，讲故事引入：夏天到了，一群小蜻蜓在草地上飞来飞去做游戏，忽然飞来了一只色彩斑斓的小蝴蝶，在小蜻蜓中间窜来窜起，小蜻蜓们生气了，小蝴蝶却笑着说它们是一家人，小蜻蜓们不相信，小蝴蝶带着蜻蜓们去找它们家族的成员，它们找到了树叶，树叶说在图形王国里它们三个是一家人。同学们，为什么树叶要这样说呢？这样引入新课，激发了学生的学习兴趣，使学生兴趣浓厚的，注意力集中的主动去探究对称图形的共同特征。
四、创设问题型情境，给学生探究空间
创设问题型情境是引导学生发现数学问题、提出数学问题，以多种策略解决数学问题的前提，是数学新课程理念的体现。让学生自己发现问题，进而产生学习的需求。从而使学生知道了数学的来龙去脉，解决了数学从哪里来到哪里去的过程，认识了数学知识的实用性。使学生把数学学习作为一种乐趣、一种享受，一种渴望，从而学到了有用的数学。如教学“平均数的再认识”，我创设了这样的情境：学校组织男女两队参加汉字听写大赛测试，成绩统计如下：女队得分89、82、90；男队得分96、71、87、81。让学生思考并讨论：哪个队的成绩好？学生在讨论中有的说：男队总分高，所以男队成绩好，反对者则说：男队参赛人数多，总分高不能说明问题；也有的说：男队成绩好，因为男生有最高分96分，反对者说：那也有最低分71分……学生各抒己见，争论不休，到底怎样才能准确反映参赛队的整体水平呢？学习求平均数的应用题就成为学生自身的迫切需要。
五、创设操作型情境，给学生动手的空间
要解决数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间的矛盾，关键是动手操作，以直观的形式展现在求知者前面，从而亲手发现新知，亲身感受学习的乐趣。同时，《课标》指出：“动手操作是学生学习数学的重要方式之一”小学生具有好奇、好动的特点。而数学知识本身又是枯燥、抽象的，要使学生掌握数学知识，就必须符合学生自身的特点。通过动手操作活动，充分地挖掘和体现学生的智力。
综上所述，创设有效的教学情境明确目的，创新形式，灵活组织，妙设时机，只有精心准备，才能启发学生思维，促进学生顿悟创造。孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”孔子的这段话，在肯定启发作用的情况下，尤其强调了启发前学生进入学习情境的重要性，所以良好的教学情境能激发学生学习的兴趣，活跃学生的思维，使学生在知识、技能和情感诸方面得到全面和谐的发展。
（作者单位：西藏当雄县完全小学）