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摘要：搞好教学改革是高职院校长久发展的重要途径，也是提高人才培养质量的重要举措。本文以计算机基础教学为例，深度剖析教学中暴露出的问题。并将当下较为流行的混合教学与翻转课堂巧妙结合，发挥各自优势，力争展现出“1+1>2”的教学效果。
关键词：翻转课堂;混合教学
前言：伴随信息化时代的普及，计算机技术已经成为人们学习和工作中的一项必备技能。计算机基础课程普遍在高职院校开设，主要内容涉及计算机理论、操作系统、OFFICE软件、网络应用等。开设的意图是培养计算机应用和计算思维能力。越来越多的毕业生反映传统教学模式不能满足他们的工作需求，理论与实践严重脱节。因此，寻求知识培养向能力培养的转变，探索能够理论指导实践的新型教学模式已是当务之急。
一、现状分析
研究初期，走访同类高职院校，与一线教师深度交谈，掌握教学过程中暴露出的问题。对学生开展问卷调查，做出学情分析。两者结合可知，目前高职院校计算机教学所面临的问题主要有以下几方面：1、理论强于实践。计算机基础课程分时分配比例不合理，理论学时多于实验学时，学生动手能力得不到锻炼，不能发挥理论指导实践的作用。2、教学手段单一，教学主体模糊。传统教学方法普遍被高职院校采用，教师为主，学生为辅。信息化时代的今天，照本宣科的填鸭式教育严重影响到学生学习的积极性和主动性，使得计算机授课效果大打折扣。3、计算机素养差异明显。高职院校生源广泛，涉及城市、城乡、农村等多地域。各地区信息教育普及存在较大差异，导致学生的信息素养差异明显，计算机基础参差不齐，无形中增加了授课难度。
二、教学方法研究
1.混合教学模式。一种基于“线上到线下”、“课内到课外”的新型教学模式，在如今的“互联网+”时代被广泛采用。混合教学就是将课堂教学与网络教学相结合，学生可以自由掌控学习的时间、地点和方式，充分发挥线上教学的优势。同时，教师的指引、启迪、把控、监督教学过程的主导作用，学生学习的积极性和主动性都得到最好的体现。从早期的信息技术使用，到后来的注重策略方法，再到如今的注重学生参与度，混合式教学的特点、目标、设计、实施、评价都在发生变化。
2.翻转课堂。重新构建学习流程，强调学生自主分配学习时间，自由选择学习方法和途径，注重学生学习兴趣和主动性的培养，极大程度提高了学习过程的参与程度。此模式不但活跃了课堂气氛，提高了学生学习的兴趣，而且对于提高教学效果有显著的成效。翻转课堂的内在含义包括时间翻转、地点翻转、内容翻转、教学主体翻转等，在我们国家的受关注程度较高，很多专家都取得了丰富的研究成果。其中北京师范大学的马秀麟教授将翻转课堂引入到《信息技术》中，根据课程和教学平台的特点，设计学习系统，并开展实践教学，为计算机教学的研究开创先河。
三、教学设计与实施
问题发布（线上）
将传统的线下课堂翻转到线上，通过雨课堂平台推送学习任务、教学大纲、微课视频和预习课件，培养学生自主学习的能力。同时，收集学生预习情况的反馈信息，为教师后续课程内容的调整提供参考依据。
课堂实施（线下）
第一、利用问卷星平台开展调查（教师）。将实验班学生按照基础、兴趣、态度等因素，以4-6人为一组进行团队划分。在线下课堂阶段开展团队考核。确保研究数据的准确性、公平性和可靠性。第二、团队学习（学生）。学生自主学习、讨论重难点、熟悉操作过程、制作课件、为翻转课堂实施做好准备工作。第三、导入环节（教师）。明确教学目标和重难点分析，有利于学生掌握授课进度。第四、教学主体翻转，开展学生授课（学生）。每组选派1-2名同学上台授课，并完成演示、互动和答疑环节。第五、总结评价（教师）。对授课学生的表现做出评价分析，指出不足并多加鼓励，建立学生上台演示的自信心。对学生授课欠缺之处做出补充讲解，并完成当堂授课的归纳总结。第六、开展能力考核（教师）。收集学生在就业过程中会遇到的计算机问题，并将其转换为可以量化的考试题目，比如：简历制作、产品说明说编写、数据报表的构成、宣传海报的制作、团队培训资料等。明确给分点，确保能力考核公平、公正、公开。在学生掌握基础操作的情况下，以单人单桌的形式开展考核活动，考核结果真实反应学生运用计算机解决实际问题的能力。第七、效果评价（教师）。将多维度的考核结果进行汇总，并与对照班成绩开展对比。同时利用问卷星平台开展满意度调查。
课下巩固（线上）
推送复习纲领和检测试题，不但可以巩固授课效果，检查线下教学成效，而且可以为综合评价分析和教学方法的改革创新提供重要参考依据。
四、教学效果分析
确保研究结论的准确性和可靠性，采用问卷星对授课班级开展问卷调查，选取计算机水平相近的两个班级完成对比教学。本次研究选取20级美容技术班为实验班，采用全新教学模式开展教学活动;选取20级药学1班为对照班开展传统教学。授课结束后对实验班再次开展问卷调查，结果显示：95.46%的同学认为综合能力得到提升;97.73%的同學认为新教法可以提高学习的积极性和主动性;100%的同学认为新教法符合现代化、信息化教学手段;93.19%的同学认为新教法具备较高推广价值，可以移植到其他学科。基于翻转课堂的混合教学模式，无论成绩对比（成绩分析见下表）还是学习效果分析，相较于传统教学法优势明显，激发学生学习兴趣，提高学生的积极性和主动性，提升学生计算思维能力，使其真正成为课堂的主人。
五、结束语
互联网时代的到来，加快了高职院校教学改革的步伐。新鲜的教学方法、理论、模型不断冲击着传统教学模式。我们应该注意方法间的内在联系，取长补短、相互渗透。实践证明，基于翻转课堂的混合式教学在计算机教学中应用，深受广大学生的好评，教学活动多样化，不但提高了教学效果，而且培养了学生自主探究、团多协作、人际沟通、自我展示等方面的能力。并且此种教学模式可移植性较强，可以为其他学科的教学改革提供一定的借鉴和帮助，在高校的教学工作中具有较强的推广性。
基金项目：河北省高等教育学会“十四五”规划2021年度重点课题“基于能力培养的翻转课堂在计算机教学中的应用研究”，课题编号：GJXHZ2021-49。
作者简介：
第一作者：李学（1983—），男，副教授，研究方向：计算机教学、计算机应用。
第二作者：王彦哲（1981—），女，高级工程师，研究方向：计算机教学。
关键词：翻转课堂;混合教学
前言：伴随信息化时代的普及，计算机技术已经成为人们学习和工作中的一项必备技能。计算机基础课程普遍在高职院校开设，主要内容涉及计算机理论、操作系统、OFFICE软件、网络应用等。开设的意图是培养计算机应用和计算思维能力。越来越多的毕业生反映传统教学模式不能满足他们的工作需求，理论与实践严重脱节。因此，寻求知识培养向能力培养的转变，探索能够理论指导实践的新型教学模式已是当务之急。
一、现状分析
研究初期，走访同类高职院校，与一线教师深度交谈，掌握教学过程中暴露出的问题。对学生开展问卷调查，做出学情分析。两者结合可知，目前高职院校计算机教学所面临的问题主要有以下几方面：1、理论强于实践。计算机基础课程分时分配比例不合理，理论学时多于实验学时，学生动手能力得不到锻炼，不能发挥理论指导实践的作用。2、教学手段单一，教学主体模糊。传统教学方法普遍被高职院校采用，教师为主，学生为辅。信息化时代的今天，照本宣科的填鸭式教育严重影响到学生学习的积极性和主动性，使得计算机授课效果大打折扣。3、计算机素养差异明显。高职院校生源广泛，涉及城市、城乡、农村等多地域。各地区信息教育普及存在较大差异，导致学生的信息素养差异明显，计算机基础参差不齐，无形中增加了授课难度。
二、教学方法研究
1.混合教学模式。一种基于“线上到线下”、“课内到课外”的新型教学模式，在如今的“互联网+”时代被广泛采用。混合教学就是将课堂教学与网络教学相结合，学生可以自由掌控学习的时间、地点和方式，充分发挥线上教学的优势。同时，教师的指引、启迪、把控、监督教学过程的主导作用，学生学习的积极性和主动性都得到最好的体现。从早期的信息技术使用，到后来的注重策略方法，再到如今的注重学生参与度，混合式教学的特点、目标、设计、实施、评价都在发生变化。
2.翻转课堂。重新构建学习流程，强调学生自主分配学习时间，自由选择学习方法和途径，注重学生学习兴趣和主动性的培养，极大程度提高了学习过程的参与程度。此模式不但活跃了课堂气氛，提高了学生学习的兴趣，而且对于提高教学效果有显著的成效。翻转课堂的内在含义包括时间翻转、地点翻转、内容翻转、教学主体翻转等，在我们国家的受关注程度较高，很多专家都取得了丰富的研究成果。其中北京师范大学的马秀麟教授将翻转课堂引入到《信息技术》中，根据课程和教学平台的特点，设计学习系统，并开展实践教学，为计算机教学的研究开创先河。
三、教学设计与实施
问题发布（线上）
将传统的线下课堂翻转到线上，通过雨课堂平台推送学习任务、教学大纲、微课视频和预习课件，培养学生自主学习的能力。同时，收集学生预习情况的反馈信息，为教师后续课程内容的调整提供参考依据。
课堂实施（线下）
第一、利用问卷星平台开展调查（教师）。将实验班学生按照基础、兴趣、态度等因素，以4-6人为一组进行团队划分。在线下课堂阶段开展团队考核。确保研究数据的准确性、公平性和可靠性。第二、团队学习（学生）。学生自主学习、讨论重难点、熟悉操作过程、制作课件、为翻转课堂实施做好准备工作。第三、导入环节（教师）。明确教学目标和重难点分析，有利于学生掌握授课进度。第四、教学主体翻转，开展学生授课（学生）。每组选派1-2名同学上台授课，并完成演示、互动和答疑环节。第五、总结评价（教师）。对授课学生的表现做出评价分析，指出不足并多加鼓励，建立学生上台演示的自信心。对学生授课欠缺之处做出补充讲解，并完成当堂授课的归纳总结。第六、开展能力考核（教师）。收集学生在就业过程中会遇到的计算机问题，并将其转换为可以量化的考试题目，比如：简历制作、产品说明说编写、数据报表的构成、宣传海报的制作、团队培训资料等。明确给分点，确保能力考核公平、公正、公开。在学生掌握基础操作的情况下，以单人单桌的形式开展考核活动，考核结果真实反应学生运用计算机解决实际问题的能力。第七、效果评价（教师）。将多维度的考核结果进行汇总，并与对照班成绩开展对比。同时利用问卷星平台开展满意度调查。
课下巩固（线上）
推送复习纲领和检测试题，不但可以巩固授课效果，检查线下教学成效，而且可以为综合评价分析和教学方法的改革创新提供重要参考依据。
四、教学效果分析
确保研究结论的准确性和可靠性，采用问卷星对授课班级开展问卷调查，选取计算机水平相近的两个班级完成对比教学。本次研究选取20级美容技术班为实验班，采用全新教学模式开展教学活动;选取20级药学1班为对照班开展传统教学。授课结束后对实验班再次开展问卷调查，结果显示：95.46%的同学认为综合能力得到提升;97.73%的同學认为新教法可以提高学习的积极性和主动性;100%的同学认为新教法符合现代化、信息化教学手段;93.19%的同学认为新教法具备较高推广价值，可以移植到其他学科。基于翻转课堂的混合教学模式，无论成绩对比（成绩分析见下表）还是学习效果分析，相较于传统教学法优势明显，激发学生学习兴趣，提高学生的积极性和主动性，提升学生计算思维能力，使其真正成为课堂的主人。
五、结束语
互联网时代的到来，加快了高职院校教学改革的步伐。新鲜的教学方法、理论、模型不断冲击着传统教学模式。我们应该注意方法间的内在联系，取长补短、相互渗透。实践证明，基于翻转课堂的混合式教学在计算机教学中应用，深受广大学生的好评，教学活动多样化，不但提高了教学效果，而且培养了学生自主探究、团多协作、人际沟通、自我展示等方面的能力。并且此种教学模式可移植性较强，可以为其他学科的教学改革提供一定的借鉴和帮助，在高校的教学工作中具有较强的推广性。
基金项目：河北省高等教育学会“十四五”规划2021年度重点课题“基于能力培养的翻转课堂在计算机教学中的应用研究”，课题编号：GJXHZ2021-49。
作者简介：
第一作者：李学（1983—），男，副教授，研究方向：计算机教学、计算机应用。
第二作者：王彦哲（1981—），女，高级工程师，研究方向：计算机教学。