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班级成员共同生活中相互理解，彼此尊重，团结合作，公平竞争，共同分享，获得道德成长，就形成共处、和处、乐处的班级共同体。班级共同体体现了成员之间的平等与自主、理解与尊重和对道德伦理及共同愿景的追求，成员之间通过相互对话、相互认同、相互理解达成自我价值及班级共同愿景的实现。
1.发挥集体自身的作用，使共同体焕发无穷生命力
在班级共同体中，人与人之间彼此关心与关爱，班级更具有向心力与凝聚力，更具有认同感与归属感，同时也为每个成员的成长与发展提供良好的平台，为每个成员学会关心提供一个融洽的空间。
在一个风和日丽的日子，学校四至六年级师生齐聚新校区操场，开运动会。男子五十米跑步比赛正在如火如荼地进行着。我班运动健将小贾冲在第一个，像一支离弦的箭冲向终点。在离终点还差三四米时，意外发生了，他不慎摔倒，右手骨折，需住院治疗。
孩子的伤势牵动着我的心，也牵动着全班同学的心。第二天回到班级，我利用晨会把小贾的情况向同学们转达：赛前，小贾在家就立下誓言，要为班级争夺第一，不料发生了意外。但在初步的治疗过程中，小贾以顽强的意志忍住疼痛，没掉一滴眼泪，连为他主治的医生都佩服他的坚强。听了这一番话，同学们感动极了。该怎样向受伤的伙伴传递大家对他的关切之情呢？在班长的组织下，大家开始商量起来：
“我们去医院看看他吧！”
“医院里一下子去不了很多人，只能派代表去。”
“我们不能去，但可以把声音录下来放给他听。”
“我有复读机，可以录音！”
“我们还可以写一张祝福卡，把我们的祝福带给他。”
……
最后大家的意见达成一致，选派5位同学组成代表团，由老师带领去医院探望受伤的小贾。
下午，我们师生代表6人带着对受伤同伴的祝福和鼓励，带着由全班同学和老师联合签名的祝福心意卡，带着大家从学校图书馆为他精心挑选的书，带着用班费购买的水果，来到病房。
“小贾，我是魏来，听顾老师说，你这次受伤，忍受了巨大的疼痛却没掉一滴眼泪，我很佩服你，祝你早日康复！”
“小贾，我是胡婧涵，相信你一定会实现你的诺言：你是最坚强的！”
“小贾，你好好养伤，你落下的功课，回来后我们会帮助你补上，你不用担心。”
……
病房里，小贾听着从复读机里传出的同学们熟悉的声音，看着由大家签了名字的爱心祝福卡，感受着来自学校、同伴、老师的关心，听着代表团为他献上的歌，这个坚强的孩子眼眶红了，但随即他又开心地笑了。病房里，洋溢着伙伴们的笑声、歌声、祝福声……
一个月后，小贾回到了班级，同学们纷纷向他伸出帮助之手，有的帮他打饭，有的为他整理书包，有的在学习上帮助他，有的在生活上关心他。在随后的一次为玉树地震灾区捐款活动中，他慷慨地捐出了100元压岁钱，他说：“在我遇到困难时，我感受到了集体的温暖，我要用我的行动把爱心传递给更多的人。”
在这个突发事件的处理过程中，我抓住教育契机，进行了适当的引导和点拨，使整个班级学生群体在这过程中产生共同的愿景，经历共同的感受，从而产生共同的归属感，让孩子们的德性得到成长，孩子们共同对话，共同出力，整个班集体的集体情感得到了统一和谐发展。
2.挖掘家庭教育的潜力，保证共同体朝更健康的方向发展
班级共同体的建立使学生人格得到充分发展。构建班级共同体，不是要求学生在发展上达到完全一致，也不鼓励学生在智力方面开展竞赛，很大程度上是为了改善学生间的关系，完善学生的人格。在班级中，常常会遇到令教师头疼的孩子，这些孩子或调皮捣蛋，或欺负弱小，或学习懒惰，他们的行为举止在集体中非常突出，教师也常会被此类学生牵制过多的精力，有时，我们常常会发现在他们身上花了80%的精力，但效果却并不明显。这些孩子往往会成为班级共同体中的不和谐音。在我班里，就有这样一个孩子小赵，这个孩子的自我中心意识非常强，三天两头与同学发生矛盾，遇事斤斤计较、爱欺负弱小，每次一发生情况，除了对他进行教育，我还与他母亲进行沟通。他母亲当面应承好好教育，但并不真正配合，总是收效不大。他在老师面前表现得很听话，可只要老师不在，又故伎重演。问题到底出在哪儿？
小赵的父亲长期在外地工作，由母亲一手把孩子带大，正是母亲的娇惯与纵容，养成了孩子与人交往中自私的性格。我必须争取来自家庭的力量共同教育孩子，营造家校教育共同体。一个周六，我把赵父请到学校，进行了长达一个多小时的谈话，与他分析孩子身上存在的问题。从此，赵父经常会主动与老师联系，孩子真切感受到了来自学校和家庭共同的教育力量，逐渐学会了反思自己的行为，学会了克制自己，孩子的精神面貌有了彻底的改变。他在转变中逐渐找到了前进的动力，整个集体的舆论氛围也越来越积极向上了。
3.利用学科教学使共同体产生心灵火花的碰撞，达成共同的愿景
教学活动是学校生活的重要组成部分，班级道德发展共同体的建设不但不能游离于教学之外，而且应将教学视作班级共同体建设的成长点，为此，在班集体建设中我积极培养有效的学习集体，即学习共同体，以达到营造合作创新的学习文化之目的。在我所任教的语文学科中通过组织大量有效的共同学习活动，拓展教学中人际互动的空间，培养分析问题、解决问题的能力，以形成鼓励创新与实践的新型学习文化。比如，在教学《小露珠》一课时，我设计了这样的一个环节，请同学们自己读一读第2~5自然段，然后挑选一个自己最喜欢自然段读一读，读完后小组交流，从课文中哪些地方看出大家喜欢小露珠的。
在整个过程中，学生充分地参与进来，互帮互学，团结一致，在愉悦的氛围中主动探求，研读过程充满和谐，充满激情。在以学习共同体为组织形式的课堂上，个人的目标和群体的目标是一致的，个人学习目标的实现取决于共同体中其他成员学习目标的实现，同时，个人的努力有助于其他人目标的实现。师生学习共同体之间可以相互启发，相互补充，实现智慧碰撞，产生新的思想，使原有的认知更加完善、合理，产生1 1〉2的效果。
班级道德发展共同体的构建，渗透在学校教育的方方面面，它帮助班级成员过一种有道德的生活。作为班主任，我们更有责任凝聚各方合力，为孩子们营造共同的家园，更多地要求学生过一种富有道德意义的生活，促进学生在班级教育中不断夯实道德基础，实现自我价值。
作者单位 江苏省无锡市五爱小学
（责任编辑 王永丽）
1.发挥集体自身的作用，使共同体焕发无穷生命力
在班级共同体中，人与人之间彼此关心与关爱，班级更具有向心力与凝聚力，更具有认同感与归属感，同时也为每个成员的成长与发展提供良好的平台，为每个成员学会关心提供一个融洽的空间。
在一个风和日丽的日子，学校四至六年级师生齐聚新校区操场，开运动会。男子五十米跑步比赛正在如火如荼地进行着。我班运动健将小贾冲在第一个，像一支离弦的箭冲向终点。在离终点还差三四米时，意外发生了，他不慎摔倒，右手骨折，需住院治疗。
孩子的伤势牵动着我的心，也牵动着全班同学的心。第二天回到班级，我利用晨会把小贾的情况向同学们转达：赛前，小贾在家就立下誓言，要为班级争夺第一，不料发生了意外。但在初步的治疗过程中，小贾以顽强的意志忍住疼痛，没掉一滴眼泪，连为他主治的医生都佩服他的坚强。听了这一番话，同学们感动极了。该怎样向受伤的伙伴传递大家对他的关切之情呢？在班长的组织下，大家开始商量起来：
“我们去医院看看他吧！”
“医院里一下子去不了很多人，只能派代表去。”
“我们不能去，但可以把声音录下来放给他听。”
“我有复读机，可以录音！”
“我们还可以写一张祝福卡，把我们的祝福带给他。”
……
最后大家的意见达成一致，选派5位同学组成代表团，由老师带领去医院探望受伤的小贾。
下午，我们师生代表6人带着对受伤同伴的祝福和鼓励，带着由全班同学和老师联合签名的祝福心意卡，带着大家从学校图书馆为他精心挑选的书，带着用班费购买的水果，来到病房。
“小贾，我是魏来，听顾老师说，你这次受伤，忍受了巨大的疼痛却没掉一滴眼泪，我很佩服你，祝你早日康复！”
“小贾，我是胡婧涵，相信你一定会实现你的诺言：你是最坚强的！”
“小贾，你好好养伤，你落下的功课，回来后我们会帮助你补上，你不用担心。”
……
病房里，小贾听着从复读机里传出的同学们熟悉的声音，看着由大家签了名字的爱心祝福卡，感受着来自学校、同伴、老师的关心，听着代表团为他献上的歌，这个坚强的孩子眼眶红了，但随即他又开心地笑了。病房里，洋溢着伙伴们的笑声、歌声、祝福声……
一个月后，小贾回到了班级，同学们纷纷向他伸出帮助之手，有的帮他打饭，有的为他整理书包，有的在学习上帮助他，有的在生活上关心他。在随后的一次为玉树地震灾区捐款活动中，他慷慨地捐出了100元压岁钱，他说：“在我遇到困难时，我感受到了集体的温暖，我要用我的行动把爱心传递给更多的人。”
在这个突发事件的处理过程中，我抓住教育契机，进行了适当的引导和点拨，使整个班级学生群体在这过程中产生共同的愿景，经历共同的感受，从而产生共同的归属感，让孩子们的德性得到成长，孩子们共同对话，共同出力，整个班集体的集体情感得到了统一和谐发展。
2.挖掘家庭教育的潜力，保证共同体朝更健康的方向发展
班级共同体的建立使学生人格得到充分发展。构建班级共同体，不是要求学生在发展上达到完全一致，也不鼓励学生在智力方面开展竞赛，很大程度上是为了改善学生间的关系，完善学生的人格。在班级中，常常会遇到令教师头疼的孩子，这些孩子或调皮捣蛋，或欺负弱小，或学习懒惰，他们的行为举止在集体中非常突出，教师也常会被此类学生牵制过多的精力，有时，我们常常会发现在他们身上花了80%的精力，但效果却并不明显。这些孩子往往会成为班级共同体中的不和谐音。在我班里，就有这样一个孩子小赵，这个孩子的自我中心意识非常强，三天两头与同学发生矛盾，遇事斤斤计较、爱欺负弱小，每次一发生情况，除了对他进行教育，我还与他母亲进行沟通。他母亲当面应承好好教育，但并不真正配合，总是收效不大。他在老师面前表现得很听话，可只要老师不在，又故伎重演。问题到底出在哪儿？
小赵的父亲长期在外地工作，由母亲一手把孩子带大，正是母亲的娇惯与纵容，养成了孩子与人交往中自私的性格。我必须争取来自家庭的力量共同教育孩子，营造家校教育共同体。一个周六，我把赵父请到学校，进行了长达一个多小时的谈话，与他分析孩子身上存在的问题。从此，赵父经常会主动与老师联系，孩子真切感受到了来自学校和家庭共同的教育力量，逐渐学会了反思自己的行为，学会了克制自己，孩子的精神面貌有了彻底的改变。他在转变中逐渐找到了前进的动力，整个集体的舆论氛围也越来越积极向上了。
3.利用学科教学使共同体产生心灵火花的碰撞，达成共同的愿景
教学活动是学校生活的重要组成部分，班级道德发展共同体的建设不但不能游离于教学之外，而且应将教学视作班级共同体建设的成长点，为此，在班集体建设中我积极培养有效的学习集体，即学习共同体，以达到营造合作创新的学习文化之目的。在我所任教的语文学科中通过组织大量有效的共同学习活动，拓展教学中人际互动的空间，培养分析问题、解决问题的能力，以形成鼓励创新与实践的新型学习文化。比如，在教学《小露珠》一课时，我设计了这样的一个环节，请同学们自己读一读第2~5自然段，然后挑选一个自己最喜欢自然段读一读，读完后小组交流，从课文中哪些地方看出大家喜欢小露珠的。
在整个过程中，学生充分地参与进来，互帮互学，团结一致，在愉悦的氛围中主动探求，研读过程充满和谐，充满激情。在以学习共同体为组织形式的课堂上，个人的目标和群体的目标是一致的，个人学习目标的实现取决于共同体中其他成员学习目标的实现，同时，个人的努力有助于其他人目标的实现。师生学习共同体之间可以相互启发，相互补充，实现智慧碰撞，产生新的思想，使原有的认知更加完善、合理，产生1 1〉2的效果。
班级道德发展共同体的构建，渗透在学校教育的方方面面，它帮助班级成员过一种有道德的生活。作为班主任，我们更有责任凝聚各方合力，为孩子们营造共同的家园，更多地要求学生过一种富有道德意义的生活，促进学生在班级教育中不断夯实道德基础，实现自我价值。
作者单位 江苏省无锡市五爱小学
（责任编辑 王永丽）