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教学工作是一份耐心细致的工作，它是一门科学，同时也是一门艺术。目前随着新课程标准的实施，英语教学逐步转向以学生为中心，而教师作为教学活动的组织者和控制者，应如何适应新形势，促进英语学困生尽快赶上来，提高其英语成绩呢？几年来，我对这个问题不断地进行思索、分析、总结，采取了以下一些补救措施：
一、“英语学困生”现象分析
现在大多数小学开设了英语课，但由于课本内容简单、句型较少，总得说来整体难度不是很大，学生的英语水平都差不多。进入初中后，由于新课标的实施，词汇量加大，加之初中科目的增多、难度的加大，相当一部分学生疲于完成各科作业，缺少自由支配的时间，无暇顾及弱科又缺乏学习的积极性，久而久之，不同程度地出现了“分化”现象，好的越好，差的越差，严重者会逐渐丧失学习的信心，甚至弃学回家，个别学校学生流失严重，某种程度上正是这种原因造成的。
二、突出学生主体，开展学法指导
皮亚杰在论述发现法教学时认为，儿童只有对自我发现的东西，才能积极地同化；在自我发现的学习过程中，才能对东西有真正的理解和有所创造。因此要遵循初中生的心理发展特点和教育教学规律，引导学生善于思考、积极参与、勇于自我创造，让学生快乐学习、积极体验。
1、激发学生的学习积极性，培养学生的自主学习能力
前苏联教育家苏霍姆林斯基认为：“促进学生发展的起点就是激发学生的学习兴趣，精心保持和培养学生发自内心的学习愿望和由此萌发出来的学习上的自尊心和自信心。”一个学生如果对英语感兴趣，自主学习的愿望会更强烈，他的学习成绩就比较好。所以培养学生的自主学习能力要建立在激发学生的学习兴趣上。作为教师，首先应注意了解所任班级的每一位学生的学习情况，根据不同课型有针对性地对学生提出不同的学习目标，让每一位学生通过努力都能实现既定的目标并在目标实现时及时给予表扬；与此同时，要帮助学困生课前预习，让他们发现并思考疑难问题，减少听课中的阻力，逐步提高其自学能力。其次，要求学生上课专心听讲。按照新课程标准，教师上课应面向全体学生，力争使每一位学生在上课过程中始终保持精力旺盛、积极思考。尤其是学困生，他们更需要关心、关注，要给他们回答问题的机会（必要时可降低问题的难度），让他们积极参与到教育教学中来，逐步培养其学习的积极性。
2、强化学生训练，促进学生发展
针对英语方面的学困生，笔者在广泛征求意见的基础上作过问卷调查，结果显示，80%以上的学生认为个人可自由支配的时间几乎没有，都是在忙于各科作业，他们不同程度地存在着厌学情绪。初中阶段，新编教材的词汇量平均每节课新授15个，着实让本来基础就差的学生难以接受。笔者认为，从讲授音标知识开始，有必要打破教材的顺序集中教学，稍后在单词和句型的教学中再分散认读，强化学生训练，让学生观察单词的发音和拼写，学会归纳读音规则，掌握单词记忆的钥匙，从而促进学生的全面发展。
3、及时复习，巩固提高
根据德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线，遗忘是不平衡的，在识记的初期遗忘很快，后来逐渐缓慢。因此对学生来说，要及时复习，通过复习进一步消化、理解、巩固所学内容。针对学困生来说，要让学生先尝试回忆，然后反复阅读教材，对照笔记使有关的词汇和句型在脑海中形成条件反射，以便于掌握重点内容。
4、注重感情投入，激发学生的学习热情
在教学实践中笔者注意到，教师的一言一行甚至一个眼神对于学生的学习都会产生一定的影响。作为教师应调整好自身的心态，冷静地认识现实，客观公正地分析对待事实的能力。面对学生中存在的问题，不能灰心，不能将学生看扁了，而要以一种发展的眼光看待他们，去发现他们身上的每一个“闪光点”，即使他们有一点点的进步都要注意多表扬多鼓励，充分发掘他们的聪明才智和创造潜能，变学习压力为学习动力，使学困生自觉地投入到英语学习中来。
例如，课堂上学生回答问题后，教师应多给予鼓励性语言和掌声,如回答正确，则给予积极肯定：Very good！Well done！Congratulations！如果回答错误，也不要一棍子打死，完全否定他们的答案，更不要责骂，而应真诚地、面带微笑地说：Idon’tthinkyouareright. Thank you all the same.
此外，在英语教学中，还可以根据学生的好奇心和竞争意识，有目的地组织一些符合学生水平的英语游戏或竞赛活动，并鼓励学困生积极参与其中（必要时可给予适当暗示），力争在一种轻松的氛围中加深学生的记忆，培养个人的自信心和集体荣誉感，自觉地融入到活动中来，逐步提高学习的积极性，从而使得英语学困生向好的方面转化。
一、“英语学困生”现象分析
现在大多数小学开设了英语课，但由于课本内容简单、句型较少，总得说来整体难度不是很大，学生的英语水平都差不多。进入初中后，由于新课标的实施，词汇量加大，加之初中科目的增多、难度的加大，相当一部分学生疲于完成各科作业，缺少自由支配的时间，无暇顾及弱科又缺乏学习的积极性，久而久之，不同程度地出现了“分化”现象，好的越好，差的越差，严重者会逐渐丧失学习的信心，甚至弃学回家，个别学校学生流失严重，某种程度上正是这种原因造成的。
二、突出学生主体，开展学法指导
皮亚杰在论述发现法教学时认为，儿童只有对自我发现的东西，才能积极地同化；在自我发现的学习过程中，才能对东西有真正的理解和有所创造。因此要遵循初中生的心理发展特点和教育教学规律，引导学生善于思考、积极参与、勇于自我创造，让学生快乐学习、积极体验。
1、激发学生的学习积极性，培养学生的自主学习能力
前苏联教育家苏霍姆林斯基认为：“促进学生发展的起点就是激发学生的学习兴趣，精心保持和培养学生发自内心的学习愿望和由此萌发出来的学习上的自尊心和自信心。”一个学生如果对英语感兴趣，自主学习的愿望会更强烈，他的学习成绩就比较好。所以培养学生的自主学习能力要建立在激发学生的学习兴趣上。作为教师，首先应注意了解所任班级的每一位学生的学习情况，根据不同课型有针对性地对学生提出不同的学习目标，让每一位学生通过努力都能实现既定的目标并在目标实现时及时给予表扬；与此同时，要帮助学困生课前预习，让他们发现并思考疑难问题，减少听课中的阻力，逐步提高其自学能力。其次，要求学生上课专心听讲。按照新课程标准，教师上课应面向全体学生，力争使每一位学生在上课过程中始终保持精力旺盛、积极思考。尤其是学困生，他们更需要关心、关注，要给他们回答问题的机会（必要时可降低问题的难度），让他们积极参与到教育教学中来，逐步培养其学习的积极性。
2、强化学生训练，促进学生发展
针对英语方面的学困生，笔者在广泛征求意见的基础上作过问卷调查，结果显示，80%以上的学生认为个人可自由支配的时间几乎没有，都是在忙于各科作业，他们不同程度地存在着厌学情绪。初中阶段，新编教材的词汇量平均每节课新授15个，着实让本来基础就差的学生难以接受。笔者认为，从讲授音标知识开始，有必要打破教材的顺序集中教学，稍后在单词和句型的教学中再分散认读，强化学生训练，让学生观察单词的发音和拼写，学会归纳读音规则，掌握单词记忆的钥匙，从而促进学生的全面发展。
3、及时复习，巩固提高
根据德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线，遗忘是不平衡的，在识记的初期遗忘很快，后来逐渐缓慢。因此对学生来说，要及时复习，通过复习进一步消化、理解、巩固所学内容。针对学困生来说，要让学生先尝试回忆，然后反复阅读教材，对照笔记使有关的词汇和句型在脑海中形成条件反射，以便于掌握重点内容。
4、注重感情投入，激发学生的学习热情
在教学实践中笔者注意到，教师的一言一行甚至一个眼神对于学生的学习都会产生一定的影响。作为教师应调整好自身的心态，冷静地认识现实，客观公正地分析对待事实的能力。面对学生中存在的问题，不能灰心，不能将学生看扁了，而要以一种发展的眼光看待他们，去发现他们身上的每一个“闪光点”，即使他们有一点点的进步都要注意多表扬多鼓励，充分发掘他们的聪明才智和创造潜能，变学习压力为学习动力，使学困生自觉地投入到英语学习中来。
例如，课堂上学生回答问题后，教师应多给予鼓励性语言和掌声,如回答正确，则给予积极肯定：Very good！Well done！Congratulations！如果回答错误，也不要一棍子打死，完全否定他们的答案，更不要责骂，而应真诚地、面带微笑地说：Idon’tthinkyouareright. Thank you all the same.
此外，在英语教学中，还可以根据学生的好奇心和竞争意识，有目的地组织一些符合学生水平的英语游戏或竞赛活动，并鼓励学困生积极参与其中（必要时可给予适当暗示），力争在一种轻松的氛围中加深学生的记忆，培养个人的自信心和集体荣誉感，自觉地融入到活动中来，逐步提高学习的积极性，从而使得英语学困生向好的方面转化。