论文部分内容阅读
平时，我们也许因为优生听话、自觉、成绩较好而大多忽视了对其心理健康进行的主动教育、关心，成为在情感教育上被遗忘的角落。但实际上，优生教育绝不是“维持”教育， 我们必须主动出击，从反面防微杜渐，保证其顺利成长。这里，我就自己亲身经历的一个案例说明“留足面子才能逼近心灵”的心理健康教育一法。
那是我参加100天的国培结束后，再回到班级，瞧见一个非常聪明的女孩楠楠，初三上学期的每次考试都名列前茅，可在这关键时刻，却散劲儿了，上课无精打采，作业马马虎虎。为了弄清楚事情的缘由，我对她特别留意，并和班主任沟通，找跟她亲近的学生交流，功夫不负有心人，我知道了事情的来龙去脉。
楠楠一直以来在各方面都非常优秀，是教师和家长的“放心产品”甚至是“免检产品”，因为她的自觉和懂事，自然地，家长和教师对她的关心和关注就少了许多。她自己学有余力，开始萌动着青春少女的躁动，独独对班里的源源“亲密无间”，家长还蒙在鼓里，班主任劝诫几次，效果不明显。了解真相后，我并没有马上去找她，因为我知道，一是贸然找她交流，会让她尴尬，条件反射似的抵触，或矢口否认，拒人于千里之外，谈话不畅而无果，结果只能适得其反;二是像她这种各方面都很优秀的孩子背负着家长、教师和同学的高期望值，如果贸然找她谈话，她怕一旦承认，就会受到老师和同学的歧视和嘲笑，而她又是个极要面子的孩子。所以我一定要等待时机，让她缓缓气，也让我有时间思考良策;我没有单刀直入，也是为了给她留足面子。
日子看似平静又平淡地流逝，我对楠楠的关注有增无减，课堂上的提醒多一些，作业面批面改多一点。转眼第一次月考来了，完全在意料中，她考得很差，很多简单的题都错了，抓住这次契机，我觉得是时候找她交心谈心了。为了消除孩子的警觉心理，我并没有直奔主题，而是先和她一起订正卷子上的错题，看似不经意地问她：“是不是老师外出培训一段时间，你就不适应老师的教学了？”她说道，中考前的最后一学期，大人们都苦口婆心地反复强调这是人生的一个转折，考上了会怎么怎么样，考不上又怎么怎么样;同学也是铆足了劲你追我赶，竞争激烈;老师们也语重心长地说某科某知识点如何重要，这里考那里记，神经紧张，心弦都绷紧了，脑袋要爆炸了。看到周围的同学都在努力学习而进步明显，本以为考高中没有什么问题，苦于自己一直没有什么进展，家长又唠叨，期望她考好高中，进好班级……太多的压力和烦恼，谁人知？告诉同学？大伙儿都在往前追赶，哪有闲工夫听你念叨。告诉老师？老师会说大家都在经历，挺过就好了。告诉家长？家长会说我们付出这么多，还不是为了你，谁人没压力，权当锻炼。楠楠觉得有许多烦恼，感觉到没有人能听她倾诉和帮她排解，所以只能把压力藏在心里，而源源愿意倾听，愿意开解，楠楠自然就向源源靠近，既不是朦胧的“两相情愿”，也不是清晰的“单相思”，只是源源的倾听和排解让楠楠产生了一种心理的依赖，心思慢慢抛锚，学习成绩越来越糟糕，她也很着急。“真是苦闷。”我一直是个认真的倾听者，在楠楠准备结束的时候，我应了一句，慎重补充道，“这种事儿在师生面前都是禁区，我一定像忠诚党一样保密到底。”加上楠楠是一吐为快，我看见她长长舒了一口气，还笑了笑。
在她的倾诉中，我发现了楠楠的变化。其实作为老师的我们也有一定的责任——我们往往只顾关注一些学困生的问题，而忽视了班级里各方面都很优秀的优生的状况。因为他们无论学习、纪律都很优秀，在应试教育的大背景下，我们更多地注重他们的学习分数，“一俊遮百丑”，把其他方面的优点有意无意地夸大，即使出现问题，多数时候也会包容，谈话内容也会因为其懂事乖巧而简单，认为“响鼓不用重锤”，点到为止即可，交谈往往没有深入。他们很少感受到来自老师的关注、关心，从而出现这样或那样的思想偏差、人格缺陷等问题，也有可能会故意想制造一些问题来引起家长和教师的关心或重视。她和源源的“不当”交往，开始仅仅是为了找一个人去倾诉她的压力，只是这样的倾诉一发不可收拾，倾诉慢慢转向，变成了依赖，感情的天平发生了倾斜，心生情愫，何况是青春期的孩子。
优生教育的确不是“维持”教育，我无意武断去阻止和扼杀这段年少的感情，没有空洞地说教，我只是希望通过我和她的交谈，让她的内心慢慢平复下来，细细去体会。于是我将从上初中到高中再到大学时期经历的和所见所闻的典型的男女生之间“亲密无间”的交往史和她分享，还说《红楼梦》里的林黛玉，不就是典型的“早恋”吗？我打了个比方，农民种果树，第一年给的是果实，农民就把它摘掉了，第二年第三年还摘，农民说，你如果不摘，它照样会结果但又酸又涩，我们在生理上成熟，不等于我们在心理上成熟。从楠楠若有所思的点头中，我觉察到她对我谈话的一些认同，哪怕只有一句听进去了，我就是高兴的。要想她彻底改变，完全接受大人的建议，一次谈话是远远不够的。
事后，我主动联系家长，家长吃惊自己太大意了，因为楠楠在家长的印象中一直是乖乖女，就忽略了孩子的压力和思想沟通。家长还主动向班主任申请调换位置，楠楠欣然接受，看得出来，楠楠与源源的交往渐渐淡化，源源不再是楠楠特别的唯一的玩伴。慢慢地，楠楠上课又爱举手了，又爱笑了，值得庆幸的是，她最终以优异的成绩被我校清北班提前录取。
综上，从这个案例中我发现，作为一名教师，要理解所谓犯错误的学生，要巧妙地给他们留足“面子”，从而打通逼近他们心灵的道路，这样我们的心理健康教育才能成功。
那是我参加100天的国培结束后，再回到班级，瞧见一个非常聪明的女孩楠楠，初三上学期的每次考试都名列前茅，可在这关键时刻，却散劲儿了，上课无精打采，作业马马虎虎。为了弄清楚事情的缘由，我对她特别留意，并和班主任沟通，找跟她亲近的学生交流，功夫不负有心人，我知道了事情的来龙去脉。
楠楠一直以来在各方面都非常优秀，是教师和家长的“放心产品”甚至是“免检产品”，因为她的自觉和懂事，自然地，家长和教师对她的关心和关注就少了许多。她自己学有余力，开始萌动着青春少女的躁动，独独对班里的源源“亲密无间”，家长还蒙在鼓里，班主任劝诫几次，效果不明显。了解真相后，我并没有马上去找她，因为我知道，一是贸然找她交流，会让她尴尬，条件反射似的抵触，或矢口否认，拒人于千里之外，谈话不畅而无果，结果只能适得其反;二是像她这种各方面都很优秀的孩子背负着家长、教师和同学的高期望值，如果贸然找她谈话，她怕一旦承认，就会受到老师和同学的歧视和嘲笑，而她又是个极要面子的孩子。所以我一定要等待时机，让她缓缓气，也让我有时间思考良策;我没有单刀直入，也是为了给她留足面子。
日子看似平静又平淡地流逝，我对楠楠的关注有增无减，课堂上的提醒多一些，作业面批面改多一点。转眼第一次月考来了，完全在意料中，她考得很差，很多简单的题都错了，抓住这次契机，我觉得是时候找她交心谈心了。为了消除孩子的警觉心理，我并没有直奔主题，而是先和她一起订正卷子上的错题，看似不经意地问她：“是不是老师外出培训一段时间，你就不适应老师的教学了？”她说道，中考前的最后一学期，大人们都苦口婆心地反复强调这是人生的一个转折，考上了会怎么怎么样，考不上又怎么怎么样;同学也是铆足了劲你追我赶，竞争激烈;老师们也语重心长地说某科某知识点如何重要，这里考那里记，神经紧张，心弦都绷紧了，脑袋要爆炸了。看到周围的同学都在努力学习而进步明显，本以为考高中没有什么问题，苦于自己一直没有什么进展，家长又唠叨，期望她考好高中，进好班级……太多的压力和烦恼，谁人知？告诉同学？大伙儿都在往前追赶，哪有闲工夫听你念叨。告诉老师？老师会说大家都在经历，挺过就好了。告诉家长？家长会说我们付出这么多，还不是为了你，谁人没压力，权当锻炼。楠楠觉得有许多烦恼，感觉到没有人能听她倾诉和帮她排解，所以只能把压力藏在心里，而源源愿意倾听，愿意开解，楠楠自然就向源源靠近，既不是朦胧的“两相情愿”，也不是清晰的“单相思”，只是源源的倾听和排解让楠楠产生了一种心理的依赖，心思慢慢抛锚，学习成绩越来越糟糕，她也很着急。“真是苦闷。”我一直是个认真的倾听者，在楠楠准备结束的时候，我应了一句，慎重补充道，“这种事儿在师生面前都是禁区，我一定像忠诚党一样保密到底。”加上楠楠是一吐为快，我看见她长长舒了一口气，还笑了笑。
在她的倾诉中，我发现了楠楠的变化。其实作为老师的我们也有一定的责任——我们往往只顾关注一些学困生的问题，而忽视了班级里各方面都很优秀的优生的状况。因为他们无论学习、纪律都很优秀，在应试教育的大背景下，我们更多地注重他们的学习分数，“一俊遮百丑”，把其他方面的优点有意无意地夸大，即使出现问题，多数时候也会包容，谈话内容也会因为其懂事乖巧而简单，认为“响鼓不用重锤”，点到为止即可，交谈往往没有深入。他们很少感受到来自老师的关注、关心，从而出现这样或那样的思想偏差、人格缺陷等问题，也有可能会故意想制造一些问题来引起家长和教师的关心或重视。她和源源的“不当”交往，开始仅仅是为了找一个人去倾诉她的压力，只是这样的倾诉一发不可收拾，倾诉慢慢转向，变成了依赖，感情的天平发生了倾斜，心生情愫，何况是青春期的孩子。
优生教育的确不是“维持”教育，我无意武断去阻止和扼杀这段年少的感情，没有空洞地说教，我只是希望通过我和她的交谈，让她的内心慢慢平复下来，细细去体会。于是我将从上初中到高中再到大学时期经历的和所见所闻的典型的男女生之间“亲密无间”的交往史和她分享，还说《红楼梦》里的林黛玉，不就是典型的“早恋”吗？我打了个比方，农民种果树，第一年给的是果实，农民就把它摘掉了，第二年第三年还摘，农民说，你如果不摘，它照样会结果但又酸又涩，我们在生理上成熟，不等于我们在心理上成熟。从楠楠若有所思的点头中，我觉察到她对我谈话的一些认同，哪怕只有一句听进去了，我就是高兴的。要想她彻底改变，完全接受大人的建议，一次谈话是远远不够的。
事后，我主动联系家长，家长吃惊自己太大意了，因为楠楠在家长的印象中一直是乖乖女，就忽略了孩子的压力和思想沟通。家长还主动向班主任申请调换位置，楠楠欣然接受，看得出来，楠楠与源源的交往渐渐淡化，源源不再是楠楠特别的唯一的玩伴。慢慢地，楠楠上课又爱举手了，又爱笑了，值得庆幸的是，她最终以优异的成绩被我校清北班提前录取。
综上，从这个案例中我发现，作为一名教师，要理解所谓犯错误的学生，要巧妙地给他们留足“面子”，从而打通逼近他们心灵的道路，这样我们的心理健康教育才能成功。