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目前，计算机应用已经深入到各行各业，以计算机技术和网络技术为代表的信息技术，已逐步渗透到社会的各个领域，正在改变着人们传统的生产与生活方式、工作与学习方式，影响教育的内容与方法。应用计算机技术水平的高低成为衡量人们工作能力的一个重要标准。对于在知识经济时代来临的背景下发展我国高等教育、提高全民教育素质和我国高等教育从精英化迈向大众化的社会新生产物——培养高级应用型人才的独立学院，如何加强对各种专业学生的计算机基础知识的传授和应用能力的培养，强化实践能力和培养创新精神，已成为非常重要的任务。
一、独立学院计算机基础教学现状分析
1.部分教学内容与中小学信息技术课程相重叠
教育部在2000年下发的《中小学信息技术课程指导纲要（修改稿）》，明确指出将信息技术课程列入中小学生的必修课程。随着初中、高中阶段信息技术课程的落实，高校新生计算机知识的起点将会有显著提高，从近几年新入学的学生中可以看到有些学生在高中或初中阶段已经学习了类似计算机文化基础课程的内容，很多同学已经掌握了Windows操作系统的一些基本操作和office等一些办公软件的基本使用，对Internet、Access数据库等知识也有一定的了解。特别是我们独立学院的学生，大多来自城镇，家庭条件较好，大多数学生家里都已经配备了计算机，虽然学习成绩不是很突出，但对新奇事物有强烈的好奇心，早就告别了以前那种来上大学之前还没摸过电脑的时代。因此“计算机基础课程”不能还是从“零起点”开始学。
2.教学模式单一，采用“一刀切”的分层教学
近年来，随着高校对计算机基础教育的深入发展，各高校多媒体教室、网络教室等教学环境的改善，计算机文化基础课的教学大多采用多媒体设备，而且，基本上高校都对计算机基础课程进行了不同层次的改革，主要形式就是分层教育，学生入学后进行一次分层考试，然后把学生强行切成几块，分成ABC不同层次班进行学习；这种简单的把学生分成几个部分，并没有真正的区分出学生计算机力能的高低，容易造成学生心理上的不平衡，而且没有为不同层次和不同专业的学生采用不同的教学内容和教学方法。虽然应用了多媒体设备，但这种教学进度、教学内容、教学要求的统一规划，远不能满足不同专业、不同学生的要求，不利于个性化教学；虽然比以前吃“大锅饭”的教学模式更合理，但同样存在为了应付学生来自不同地区，接受计算机教育的程度不一样，计算机应用能力也不一样这一问题。无论是教学内容，还是教学方法不得不采取折衷的办法，而制约了学生的学习能动性，影响了学生兴趣的发挥；导致部分学习“吃不好”甚至“吃错”的局面。
3.教材建设跟不上教学和实践的要求
独立学院是社会的新生儿，还没有自己的教材，而现今使用的教材都是“二本”的教材，对大多课程的教材而言，内容太抽象，对独立学院学生来说太难；但是计算机基础的教材对于独立学院的学生来说内容太少，太过单一和老化而且太过理论化，已跟不上计算机发展的要求，更不适合独立学院学生的学习。
4.缺乏专业的计算机基础教师队伍
独立学院的教師一般是由三部分构成：一是母体学校的教师；二是外面聘请的教师；三是独立学院自己的专职教师。母体学校的教师和外面聘请的教师，虽然都是非常有经验的教学名师，但是他们所熟悉的是“一本”和“二本”的教学模式，研究的教学方法也是针对“一本”和“二本”的学生；而且这两类教师没有固定性，流动性很强，这就导致他们没时间也没心思去研究独立学院的学生和针对这类学生的教学方法。而独立学院自己的专职教师大多是毕业于“一本、二本”的年青教师，对独立学院也不是很了解，甚至有些教师在读书的时候还不知道什么是独立学院，而且在讲课的时候也往往拿自己读书的时候来比较，把自己当初学习的时候的方法强加于独立学院的学生身上。而且大家都认为计算机应用基础课程的教学较为简单，所以该课程的教师往往是由计算机专业或相关专业的年青教师来担任，甚至把它当做年青教师练兵的地方，即使有一些有经验的计算机专业教师也只掌握了他所研究的那一面，根本就满足不了知识更新速度快，而且涉及的知识非常广的计算机基础教学。
二、独立学院计算机基础教学改革思路
在现如今的信息化时代，各行各业都要涉及到计算机，各专业的学习和应用也离不开计算机，计算机基础课程的学习将为以后的学习打下良好的基础。而独立学院的培养目标是培养高级应用型人才，而计算机基础课程是一门应用性非常强的课程，所以独立学院的学生要以比“二本”更高的要求来学习计算机基础课程，更应实行更加创新的教学模式。
1.根据“木桶原理”对最差部分学生进行加强教学
根据“木桶原理”：一个桶的容量不决定于最长的木板，而是决定于最短的木板。在我们的教学中，要尽最大努力提高每一位学生的素质，要让那一部分最短的“木板”也足够长，这样整体学生的素质就上去了。我们把计算机基础课程内容分成两个部分，一部分是基础部分，就是学生所要完成的计算机基础课程的所有学习内容，所有的同学在第一个学期都必须完成课程内容的第一部分基础部分，力争每一位学生都达到最基本的要求。二是提高部分。在第一学期对刚入学的所有专业的全体新生进行一次全面的摸底考试，分为笔试和上机考试；因为大部分学生的计算机基础知识都不会相差很远，所以我们只找出少量的部分最差的学生组成几个强化班，对他们增加计算机基础课程的课时，考虑到排课的问题，增加的课时一般在晚上上课。对这些计算机基础较差的同学进行加强教学，让这部分人的计算机基础课程跟上其他同学，最终和其他所有同学一样，学习完所有第一部分的内容。这样会有利于整体学生计算机基础能力的提高。
2.根据不同专业的学生实行“嵌入式分方向”教学模式
第二学期在根据第一学期的学习情况和测评情况的基础上，区分出哪些学生对哪方面知识撑握得更好，以及各专业的特点和各专业学生的不同兴趣，把各专业分成两个方向：A方向和B方向（没有层次高低之分，而仅仅是根据学生的兴趣和学习情况进行分方向学习，这样更不会增加学生的心理负担）；分专业分方向学习提高部分的基本内容和嵌入内容。
教学内容根据专业和学习方向的不同，在统一部分内容前提下，由专职讲授计算机基础的教师，对第一学期的教学进行总结讨论，分析各专业的特点以及每个专业学生的特点和学习情况；根据每年学生的特点，动态地嵌入各专业不同方向的学习内容，再由学生申请进入哪个方向学习。如理工科的学生可以嵌入一些科学计算方面的内容，而文科学生可以加强一些常用软件和管理软件的了解和使用。再分细一点，如英语专业，我们可实行双语教学，因为计算机基础所涉及的知识非常广泛，但内容相对简单，也不抽象，较好理解。而且有好多术语用英语更好理解，除了少量的专业词汇，对英语的要求也不是很高。这样既有利于增加学生的学习积极性，又能间接地提高学生的英语水平。而对数学专业的学生可以着重培养其数学软件的使用，这样对他们以后的数学学习有非常大的帮助。各个专业都有其自己特有的东西，只要找到结合点就一定能更好地发挥计算机基础教学在各专业以后教学中的作用。这正好和计算机基础教学的主要目标——让学生更好地利用计算机去解决专业领域中的问题及日常事务问题相吻合。
3.建设一批专业计算机基础课程教师队伍和实用的教材
因为计算机基础教学所涉及的知识非常广而且更新快，所以我们一定要建立一批专职研究和讲授计算机基础课程的教师队伍。他们不但要了解计算机专业最前沿的知识，要研究计算机与各专业的接触点和交叉点，找出计算机基础课程在各专业的应用方向，还要根据学生的特点和学科的特点使用合适的教学方法。这就必须建立一批专职的计算机基础教育的教师队伍，来从事计算机基础教育的教学和研究。还需要领导的大力支持，加大对现有教师力量的培训学习，大力引进一批优秀的中青年教师来充实这个队伍。在教材建设上，对于基础部分的教材进行统一定购，而提高部分的教材需根据不同专业和方向的不同要求以及不同学校的学生特点进行编写，对各专业各方向学生进行“量身定做”。以达到最好的效果。
本文系2007年江西省高等学校教学改革研究省级立项课题（课题编号：JXJG-06-89-2）。
（作者单位：赣南师范学院科技学院）
一、独立学院计算机基础教学现状分析
1.部分教学内容与中小学信息技术课程相重叠
教育部在2000年下发的《中小学信息技术课程指导纲要（修改稿）》，明确指出将信息技术课程列入中小学生的必修课程。随着初中、高中阶段信息技术课程的落实，高校新生计算机知识的起点将会有显著提高，从近几年新入学的学生中可以看到有些学生在高中或初中阶段已经学习了类似计算机文化基础课程的内容，很多同学已经掌握了Windows操作系统的一些基本操作和office等一些办公软件的基本使用，对Internet、Access数据库等知识也有一定的了解。特别是我们独立学院的学生，大多来自城镇，家庭条件较好，大多数学生家里都已经配备了计算机，虽然学习成绩不是很突出，但对新奇事物有强烈的好奇心，早就告别了以前那种来上大学之前还没摸过电脑的时代。因此“计算机基础课程”不能还是从“零起点”开始学。
2.教学模式单一，采用“一刀切”的分层教学
近年来，随着高校对计算机基础教育的深入发展，各高校多媒体教室、网络教室等教学环境的改善，计算机文化基础课的教学大多采用多媒体设备，而且，基本上高校都对计算机基础课程进行了不同层次的改革，主要形式就是分层教育，学生入学后进行一次分层考试，然后把学生强行切成几块，分成ABC不同层次班进行学习；这种简单的把学生分成几个部分，并没有真正的区分出学生计算机力能的高低，容易造成学生心理上的不平衡，而且没有为不同层次和不同专业的学生采用不同的教学内容和教学方法。虽然应用了多媒体设备，但这种教学进度、教学内容、教学要求的统一规划，远不能满足不同专业、不同学生的要求，不利于个性化教学；虽然比以前吃“大锅饭”的教学模式更合理，但同样存在为了应付学生来自不同地区，接受计算机教育的程度不一样，计算机应用能力也不一样这一问题。无论是教学内容，还是教学方法不得不采取折衷的办法，而制约了学生的学习能动性，影响了学生兴趣的发挥；导致部分学习“吃不好”甚至“吃错”的局面。
3.教材建设跟不上教学和实践的要求
独立学院是社会的新生儿，还没有自己的教材，而现今使用的教材都是“二本”的教材，对大多课程的教材而言，内容太抽象，对独立学院学生来说太难；但是计算机基础的教材对于独立学院的学生来说内容太少，太过单一和老化而且太过理论化，已跟不上计算机发展的要求，更不适合独立学院学生的学习。
4.缺乏专业的计算机基础教师队伍
独立学院的教師一般是由三部分构成：一是母体学校的教师；二是外面聘请的教师；三是独立学院自己的专职教师。母体学校的教师和外面聘请的教师，虽然都是非常有经验的教学名师，但是他们所熟悉的是“一本”和“二本”的教学模式，研究的教学方法也是针对“一本”和“二本”的学生；而且这两类教师没有固定性，流动性很强，这就导致他们没时间也没心思去研究独立学院的学生和针对这类学生的教学方法。而独立学院自己的专职教师大多是毕业于“一本、二本”的年青教师，对独立学院也不是很了解，甚至有些教师在读书的时候还不知道什么是独立学院，而且在讲课的时候也往往拿自己读书的时候来比较，把自己当初学习的时候的方法强加于独立学院的学生身上。而且大家都认为计算机应用基础课程的教学较为简单，所以该课程的教师往往是由计算机专业或相关专业的年青教师来担任，甚至把它当做年青教师练兵的地方，即使有一些有经验的计算机专业教师也只掌握了他所研究的那一面，根本就满足不了知识更新速度快，而且涉及的知识非常广的计算机基础教学。
二、独立学院计算机基础教学改革思路
在现如今的信息化时代，各行各业都要涉及到计算机，各专业的学习和应用也离不开计算机，计算机基础课程的学习将为以后的学习打下良好的基础。而独立学院的培养目标是培养高级应用型人才，而计算机基础课程是一门应用性非常强的课程，所以独立学院的学生要以比“二本”更高的要求来学习计算机基础课程，更应实行更加创新的教学模式。
1.根据“木桶原理”对最差部分学生进行加强教学
根据“木桶原理”：一个桶的容量不决定于最长的木板，而是决定于最短的木板。在我们的教学中，要尽最大努力提高每一位学生的素质，要让那一部分最短的“木板”也足够长，这样整体学生的素质就上去了。我们把计算机基础课程内容分成两个部分，一部分是基础部分，就是学生所要完成的计算机基础课程的所有学习内容，所有的同学在第一个学期都必须完成课程内容的第一部分基础部分，力争每一位学生都达到最基本的要求。二是提高部分。在第一学期对刚入学的所有专业的全体新生进行一次全面的摸底考试，分为笔试和上机考试；因为大部分学生的计算机基础知识都不会相差很远，所以我们只找出少量的部分最差的学生组成几个强化班，对他们增加计算机基础课程的课时，考虑到排课的问题，增加的课时一般在晚上上课。对这些计算机基础较差的同学进行加强教学，让这部分人的计算机基础课程跟上其他同学，最终和其他所有同学一样，学习完所有第一部分的内容。这样会有利于整体学生计算机基础能力的提高。
2.根据不同专业的学生实行“嵌入式分方向”教学模式
第二学期在根据第一学期的学习情况和测评情况的基础上，区分出哪些学生对哪方面知识撑握得更好，以及各专业的特点和各专业学生的不同兴趣，把各专业分成两个方向：A方向和B方向（没有层次高低之分，而仅仅是根据学生的兴趣和学习情况进行分方向学习，这样更不会增加学生的心理负担）；分专业分方向学习提高部分的基本内容和嵌入内容。
教学内容根据专业和学习方向的不同，在统一部分内容前提下，由专职讲授计算机基础的教师，对第一学期的教学进行总结讨论，分析各专业的特点以及每个专业学生的特点和学习情况；根据每年学生的特点，动态地嵌入各专业不同方向的学习内容，再由学生申请进入哪个方向学习。如理工科的学生可以嵌入一些科学计算方面的内容，而文科学生可以加强一些常用软件和管理软件的了解和使用。再分细一点，如英语专业，我们可实行双语教学，因为计算机基础所涉及的知识非常广泛，但内容相对简单，也不抽象，较好理解。而且有好多术语用英语更好理解，除了少量的专业词汇，对英语的要求也不是很高。这样既有利于增加学生的学习积极性，又能间接地提高学生的英语水平。而对数学专业的学生可以着重培养其数学软件的使用，这样对他们以后的数学学习有非常大的帮助。各个专业都有其自己特有的东西，只要找到结合点就一定能更好地发挥计算机基础教学在各专业以后教学中的作用。这正好和计算机基础教学的主要目标——让学生更好地利用计算机去解决专业领域中的问题及日常事务问题相吻合。
3.建设一批专业计算机基础课程教师队伍和实用的教材
因为计算机基础教学所涉及的知识非常广而且更新快，所以我们一定要建立一批专职研究和讲授计算机基础课程的教师队伍。他们不但要了解计算机专业最前沿的知识，要研究计算机与各专业的接触点和交叉点，找出计算机基础课程在各专业的应用方向，还要根据学生的特点和学科的特点使用合适的教学方法。这就必须建立一批专职的计算机基础教育的教师队伍，来从事计算机基础教育的教学和研究。还需要领导的大力支持，加大对现有教师力量的培训学习，大力引进一批优秀的中青年教师来充实这个队伍。在教材建设上，对于基础部分的教材进行统一定购，而提高部分的教材需根据不同专业和方向的不同要求以及不同学校的学生特点进行编写，对各专业各方向学生进行“量身定做”。以达到最好的效果。
本文系2007年江西省高等学校教学改革研究省级立项课题（课题编号：JXJG-06-89-2）。
（作者单位：赣南师范学院科技学院）