[摘 要]《幼儿园教师专业标准（试行）》中提到幼儿园教师应做到以下三方面的要求，即专业理念与师德、专业知识、专业能力[1]。幼儿教师专业水平的提升不仅可以帮助幼儿教师科学育幼，还能增强教师的专业自信。因此本文将通过观察桂平市幼儿园教师在园的一日动态，试图发现桂平市幼儿园教师专业成长中存在的问题，尝试提出与之相对应的策略，为幼儿教师提升专业能力指引方向，以此提升幼儿园教师综合素质。

[关键词]幼儿教师;专业成长;策略

前言

幼儿教师的专业成长能够帮助幼儿教师更加科学、准确地把握学前儿童身心发展规律和特点，正确开展幼儿教育教学活动，提高幼儿教育教学质量。《国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》文件中明确指出要注重幼儿园教师队伍的建设，幼儿教师队伍建设追求的不仅仅是“量”，更讲究“质”，因而幼儿园教师专业成长是学前教育深化改革的关键。据此，本文将以桂平市幼儿园为例，在观察和访谈中试图发现幼儿园教师专业成长中存在的问题，并尝试提出与之对应的策略，帮助教师克服障碍，更好地实现專业发展。

一、幼儿园教师专业成长中存在的问题

（一）教师培训方式单一

随着近年我国幼教教育事业的快速发展，国家三胎政策的发布，幼儿入园数量不断扩增，以致幼儿园对专业幼儿教师的需求量急剧攀增，因此教师的入职前培训、在职培训也需随之加大培训力度，但在2020年前幼儿园的培训仍存在偏向学科理论知识研修的现象，缺乏教师基本技能和教学技能的培训和提高，并且培训的方式单一，表现为只讲理论无实际操作演示。

（二）教师对幼教职业的适应不良

教师对幼教职业的适应不良有以下几方面的表现：1.教师对职业缺乏兴趣，每天都是任务式带班;2.教师略微社恐，有的无法与幼儿、家长、同事直视交谈，有的则是不懂如何与家长沟通;3.教师对幼教职业的地位认识不足，整日以叹气度日，表露难以施展抱负的样子等。

（三）教师科研能力不高

教育科研能力是指幼儿园教师自觉运用幼儿教育理论、科研知识和方法，探索解决实践问题、验证相关理论、揭示幼儿教育特征与规律的一种能力[2]。通过访谈，85%的教师表示自己的写作水平低，例如一个幼儿观察可用言语表达，但若转换为文字表达，着实写不出。

根据调查结果分析，教师科研水平的高低与其职称、第一学历有一定关联，未定级的幼儿教师要比高级教师、一级教师、二级教师的科研能力显著薄弱;第一学历为专科的教师，其缺乏科研撰写能力，而第一学历为本科及以上的教师，其撰写能力、文案功底相对较好。

二、幼儿园教师专业成长的策略

（一）培训多样化

何为培训多样化？即幼儿园根据幼儿教师的专业能力及教师自身需要，运用多种培训手段来帮助幼儿教师解惑答疑，以此促进幼儿教师专业发展。桂平市幼儿园为促进幼儿园教师专业成长，不仅在园内开展了园本培训，还将全园教职工分层次进行与其岗位相对应的培训，甚至邀请名师进校园、带领教师进名园等，拓宽教师的教育视野，激发幼儿教师的潜能，从而促进其专业成长。

1.园内集中培训

桂平市幼儿园充分利用园内集中培训、自主学习、心得交流等形式深入学习《幼儿园教师专业标准（试行）》、《幼儿园工作规程》、《3-6岁儿童学习与发展指南（解读）》的文件精神及教育理念，随后通过教研组每周一教研的形式，将理念用于实践，落实到教育行为之中，为幼儿的发展服务。

2.引进来，走出去

桂平市幼儿园通过邀请名师针对幼儿教师当前的存在问题作专题培训。如：xx大学第二幼儿园宋园长的讲座“树形象 讲师魂 铸师魂”、朱教授的讲座与实操“幼儿教师职场礼仪培训”、优启教育培训机构的讲座与实操“幼儿体育健康3+1课程”培训等，引领教师提升自身形象，更新课程教学理念，从而提高教师的教学技能。除此之外，桂平市幼儿园的教学园长还带领教师前往xx幼儿园“课程基地专题——微课程”培训、xx各所名园参观学习等。并且外出参加培训的教师回到幼儿园后必须将自己学习到的知识及心得体会结合幼儿园实际为全园教师进行二次培训，使培训效果最大化。

3.分层培训

幼儿园分层培训可根据幼儿园的培训计划、教师的专业能力等方面进行层级划分。例如以教师专业水平层级划分为新手教师、青年教师、成熟教师、骨干教师等，或以教职工岗位划分为教师岗、保育岗、厨房后勤岗等。利用分层培训，层层相扣，有效促使全园教职工共同进步。

4.师徒结对

师徒结对主要指的是一种以师徒双方的自我发展需要为前提和动力，以师徒自愿的双向选择为结对原则，以师徒民主平等的对话、交流、合作为理念，以相互听课、评课等日常教学活动及科研活动为形式载体，从而达到促进师徒双方共同发展的教师专业发展的途径[3]。桂平市幼儿园教师根据自身发展需要，积极参与了“一对一”或“一带多”“多带一”的师徒结对培训，通过师徒相互听评课、师徒互相指导参加比赛、共同参与课题研究等方式，使得各自在自身短板上有所突破，如徒弟的研究课教案设计中的言语表达不够简洁，重复语句过多，经过有一定教学水平的师傅指导，徒弟的研究课教案在比赛中荣获一等奖。

根据访谈结果分析，96.1%的老师认为“师徒结对”不仅能帮助自己学会了教学、班级管理，还懂得教育钻研，甚至能提升自己的人际交往能力。

5.线上培训

在互联网+时代，随着语音识别、面部识别、云计算、大数据等技术在教育教学领域的崭露头角，各种智能教学平台、移动APP、平板电脑、智能手机、智能手环等数字终端开始在教育教学中应用[4]。为了加强教师队伍专业化，提高教师的科研能力与教育教学水平，桂平市幼儿园的教师积极参加线上培训，用一个本、一支笔、一台电脑、一部手机、一颗求知心、一份思考力不断汲取知识经验，提升专业素养。