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摘要：随着新课改的不断深入，初中化学教师对于学生的知识理解要求也越来越高。為了尽可能提升学生对于化学实验知识的理解水平，需要教师综合分析学生的学习状态，指导学生进行大胆的思考和分析，通过引导学生思考和化学实验知识相关的问题，不断提升学生对于相关化学实验知识的理解和体会。这也符合当前国家新课改的指导思想，通过良好的教学引导，使得学生具备相应的知识探究意识，以及良好的自学能力。
关键词：初中化学;实验教学;让学引思
所谓“让学引思”的教学方式，是要求教师注重学思结合，切实提升学生的自学意识和能力。教师在指导学生学习期间，应当采用启发式、探究式、讨论式、参与式的教学方法，帮助学生逐渐适应初中化学实验的学习过程。通过教师的教学引导，能够帮助学生学会学习，引导学生掌握正确的问题思考方式。同时，抓住化学实验的探究性引导，指导学生不断质疑并思考解决策略，在此过程中教会学生学习沟通，提升初中化学的课堂教学效率。
一、“让”学生质疑，“引”学思结合
教师指导学生学习初中化学的过程中，需要重点分析学生的学习状态，以及学生当前所学内容的知识理解水平。为此，教师指导学生学习贯彻“让学引思”的教学方针时，首先需要帮助学生学习发现问题，获得大胆质疑的勇气。为此，教师在指导学生学习化学实验知识 的过程中，需要善于为学生设“障”立“疑”。通过教师向学生提问的方式指导学生思考化学实验的核心内容，借此学生对于相关化学知识的理解能够更加深入，同时教师的化学实验知识点教学能够更加顺利。在教师引导下，学生能够在课堂学习中认清化学实验的知识内涵，并重点思考相应的实验操作意义，从而有效提升学生的化学实验认知水平。
例如，教师指导学生学习关于“实验室制取氧气”的知识点时，可以使用“让学引思”的实验教学法，指导学生重点思考自己相关化学实验知识。教师指导学生分析“实验室制取氧气”的相应设备，从现实操作的角度来提出自己的疑问，教师针对学生的问题进行引导和解惑。当教师向学生进行提问时，也可以根据化学实验知识要点进行拆解提问。教师需要把提问权交还学生，建立“随心所欲”的课堂对话氛围，学生对自己不理解的内容进行提问“查、装、定、点、收、离、熄”的含义和实验操作，通过这样的教学引导，使得学生不断质疑和思考，切实提升学生对于化学实验知识的理解水平。
二、“让”知识探究，“引”建构体系
对于初中阶段的学生来说，学习化学实验知识需要重点分析相应实验的流程。教师在指导学生学习化学实验知识的时候，需要遵循实验“探索性”的原则展开教学。因为“一切知识的本质特性之一即是探究性”，为此教师需要指导学生进行知识的学习和探索。因此，“让学引思”的课堂学习，应成为学生不断探究化学知识奥秘的发现之旅。通过教师综合整理相关的化学实验知识，以及对应的化学物质特性，教师需要先从现实的角度出发，不断引导学生进行深刻探究，从而有效提升学生的知识理解水平。教师对学生进行化学实验流程的知识教学后，指导学生综合解析相关的知识内容，最终学生可将相关知识组合在一起形成完善的化学知识体系。
例如，教师指导学生学习“化学实验尾气处理”的实验操作时，就需要引导学生进行相关的知识学习。因为化学实验过程中会遇到“产生有害气体”的问题，故而需要在实验时，对相应的有害气体进行处理，使之成为无害的气体，或是被相关的化学物质吸收，从而达到减少相关化学实验危害的目的。教师在指导学生学习尾气处理的知识时，应当引导学生思考实际的问题解决方案，以及相关气体的性质出发，从而有效提升学生对于相关化学气体的认知水平。经过教师的悉心指导，最终学生思考有害气体的尾气处理方法，从而形成了完整的知识体系，再度遇到相关问题时，能够更加有的放矢。
三、“让”交流合作，“引”经验总结
教师指导学生学习化学实验知识时，采用“让学引思”的教学方法，能够切实提升学生的化学学习水平。因为化学实验知识的学习离不开相应的实验操作，故而教师使用该教学方法，能够有效提升学生的知识理解水平。
通过教师的整体分析，能够有效提升学生的知识理解水平。教师为学生创设实验问题任务“制取二氧化碳气体时，HCl被气体带出，会对实验有什么影响”，而后教师指导学生亲自实验，获得实验结论，并展开问题的交流分析，最终提升其实验知识积累。结合“让学引思”的教学方法，教师应当指导学生进行相关问题的经验总结，切实提升学生的知识理解能力。
综上所述，教师指导学生学习初中化学实验知识时，需要结合“让学引思”的教学方法，切实提升学生的知识探究意识，使其在化学实验的操作过程中获得知识能力的增长。
参考文献
[1]徐文娟，沈理明.“让学引思”理念下的高中化学课堂教学初探——以《Fe～（2+）、Fe～（3+）的性质及转化》为例[J].中小学教学研究，2018（10）：32-34.
[2]王耀斌.运用“让学引思”启迪学生主体思维[J].科学大众（科学教育），2019（04）：43.
关键词：初中化学;实验教学;让学引思
所谓“让学引思”的教学方式，是要求教师注重学思结合，切实提升学生的自学意识和能力。教师在指导学生学习期间，应当采用启发式、探究式、讨论式、参与式的教学方法，帮助学生逐渐适应初中化学实验的学习过程。通过教师的教学引导，能够帮助学生学会学习，引导学生掌握正确的问题思考方式。同时，抓住化学实验的探究性引导，指导学生不断质疑并思考解决策略，在此过程中教会学生学习沟通，提升初中化学的课堂教学效率。
一、“让”学生质疑，“引”学思结合
教师指导学生学习初中化学的过程中，需要重点分析学生的学习状态，以及学生当前所学内容的知识理解水平。为此，教师指导学生学习贯彻“让学引思”的教学方针时，首先需要帮助学生学习发现问题，获得大胆质疑的勇气。为此，教师在指导学生学习化学实验知识 的过程中，需要善于为学生设“障”立“疑”。通过教师向学生提问的方式指导学生思考化学实验的核心内容，借此学生对于相关化学知识的理解能够更加深入，同时教师的化学实验知识点教学能够更加顺利。在教师引导下，学生能够在课堂学习中认清化学实验的知识内涵，并重点思考相应的实验操作意义，从而有效提升学生的化学实验认知水平。
例如，教师指导学生学习关于“实验室制取氧气”的知识点时，可以使用“让学引思”的实验教学法，指导学生重点思考自己相关化学实验知识。教师指导学生分析“实验室制取氧气”的相应设备，从现实操作的角度来提出自己的疑问，教师针对学生的问题进行引导和解惑。当教师向学生进行提问时，也可以根据化学实验知识要点进行拆解提问。教师需要把提问权交还学生，建立“随心所欲”的课堂对话氛围，学生对自己不理解的内容进行提问“查、装、定、点、收、离、熄”的含义和实验操作，通过这样的教学引导，使得学生不断质疑和思考，切实提升学生对于化学实验知识的理解水平。
二、“让”知识探究，“引”建构体系
对于初中阶段的学生来说，学习化学实验知识需要重点分析相应实验的流程。教师在指导学生学习化学实验知识的时候，需要遵循实验“探索性”的原则展开教学。因为“一切知识的本质特性之一即是探究性”，为此教师需要指导学生进行知识的学习和探索。因此，“让学引思”的课堂学习，应成为学生不断探究化学知识奥秘的发现之旅。通过教师综合整理相关的化学实验知识，以及对应的化学物质特性，教师需要先从现实的角度出发，不断引导学生进行深刻探究，从而有效提升学生的知识理解水平。教师对学生进行化学实验流程的知识教学后，指导学生综合解析相关的知识内容，最终学生可将相关知识组合在一起形成完善的化学知识体系。
例如，教师指导学生学习“化学实验尾气处理”的实验操作时，就需要引导学生进行相关的知识学习。因为化学实验过程中会遇到“产生有害气体”的问题，故而需要在实验时，对相应的有害气体进行处理，使之成为无害的气体，或是被相关的化学物质吸收，从而达到减少相关化学实验危害的目的。教师在指导学生学习尾气处理的知识时，应当引导学生思考实际的问题解决方案，以及相关气体的性质出发，从而有效提升学生对于相关化学气体的认知水平。经过教师的悉心指导，最终学生思考有害气体的尾气处理方法，从而形成了完整的知识体系，再度遇到相关问题时，能够更加有的放矢。
三、“让”交流合作，“引”经验总结
教师指导学生学习化学实验知识时，采用“让学引思”的教学方法，能够切实提升学生的化学学习水平。因为化学实验知识的学习离不开相应的实验操作，故而教师使用该教学方法，能够有效提升学生的知识理解水平。
通过教师的整体分析，能够有效提升学生的知识理解水平。教师为学生创设实验问题任务“制取二氧化碳气体时，HCl被气体带出，会对实验有什么影响”，而后教师指导学生亲自实验，获得实验结论，并展开问题的交流分析，最终提升其实验知识积累。结合“让学引思”的教学方法，教师应当指导学生进行相关问题的经验总结，切实提升学生的知识理解能力。
综上所述，教师指导学生学习初中化学实验知识时，需要结合“让学引思”的教学方法，切实提升学生的知识探究意识，使其在化学实验的操作过程中获得知识能力的增长。
参考文献
[1]徐文娟，沈理明.“让学引思”理念下的高中化学课堂教学初探——以《Fe～（2+）、Fe～（3+）的性质及转化》为例[J].中小学教学研究，2018（10）：32-34.
[2]王耀斌.运用“让学引思”启迪学生主体思维[J].科学大众（科学教育），2019（04）：43.