《小学科学课程标准》中明确指出：“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。”科学核心素養是学生学习科学这一门课程的最终体现，而科学实验教学则是培养学生科学核心素养的重要阵地。通过学生动手操作、自主思考，不仅可以推促学生理解实验内容，而且还能激发学生的学习兴趣，渗透创新思维，继而有效培养其科学核心素养。

一、借助操作实践，为素养培养奠定基础

　　对于科学学科而言，探究不仅是学习目的，还是主要方法与途径。让学生自己动手操作、主动探究的科学实验，则是引导学生走进科学、探索科学的主要方法。在具体教学中，教师要根据科学教材内容，结合学生科学水平，为学生搭建可以自主创造的平台，通过科学实验的形式，引导学生动手操作、主动实践，继而从中感知科学探究的兴趣和态度，让学生在尊重事实、尊重科学的同时，为科学核心素养的培养奠定基础。
　　例如，《沉与浮》这一课的内容较为抽象，教师可结合生活实际，引导学生思考为什么铁片在水里会下沉，但是变成船却会上浮？为什么人在普通水里会下沉，而到了死海里却会浮起来？在激发学生的探索欲望后，教师可通过分组，让学生自行探索物体沉浮，并且进一步引导他们思考探索改变物体在水中沉浮的方法。学生通过动手实践，从中发现，让原本沉下去的物体浮起来有三种方法：一是改变物体的形状;二是借助其他物体;三是在水中添加食盐。
　　这样的教学方式对学生来说，是最生动的科学探究，同样也是科学核心素养培养的最好途径，这样的方法，也许让学生最终看到的是现象，但这会进一步激发他们对科学的兴趣，培养他们对科学的热爱，从而引导他们向科学的更深处推进。

二、借助方法指导，为素养培养增添动力

　　相比其他学科，科学教学是极为严谨的，科学实验也是如此。科学教材中的内容都是经过前人证明的，所采取的实验也是最科学的。教师若一味地让学生自行探索，固然能有效培养他们的自主意识，但也有可能让学生的探索进入“无厘头”状态。对此，在强调学生自主探索的同时，也要充分发挥教师的主导作用，在学生实验过程中，通过点拨、提示方法给予指导，为学生科学核心素养的培养增添动力。
　　例如，针对《运动与摩擦力》这一课的实验来说，教师若完全放手让学生自行设计实验方案，让他们自行探索摩擦力大小与什么有关，效果必然会不理想。但直接指导学生实验，必然会打消学生的积极性。对此，教师可先指导学生设计实验记录单，思考其中变与不变的量;接着，教师展示相关的实验材料，请学生自行选择，并围绕教师所提供的内容进行观察。教师要善于发现学生实验设计中的缺陷或不足，进行重点的指导，这样不仅能让小组探究活动有序高效，而且还能激发学生的探索兴趣，助力他们科学核心素养的养成。
　　学生是课堂的主体，但教师是课堂的主导。针对科学实验，固然大多数都是学生自行完成，但是教师也要充分发挥主导作用，针对学生实验方案中不完善，或者有缺陷的地方，应通过提醒或点拨的方式进行完善。另外，针对学生的观察内容较为分散的情况，教师应及时给予提醒或者划定范围，以便让学生探究的目的更为明确，方向更为精准，同样也便于他们进行总结。对观察时间较长的实验，在学生制定方案时，教师要加强指导，尽可能明确每次观察间隔的时间以及现象与步骤，从而让学生从观察中掌握方法，在体验成功的同时，继续保持对科学的热情。

三、借助问题预设，让素养培养绽放光彩

　　提问，是推促学生进行自主思考的前提。对于科学核心素养培养来说，一个有价值的问题，往往超过他们所掌握的科学知识。毕竟对于知识来说，需要学生理解记忆即可;而对于问题来说，却能有效引导他们思考，在探索中不断激发与发展他们的科学思维。在具体实验教学中，教师要鼓励学生大胆假设、主动设疑，并且主动搭建平台，引导学生基于观察对自己的观点进行辩论，以便在他们掌握科学知识的同时，帮助他们建构科学概念。
　　例如，《弯弯的拱桥》的重点就是对“拱”的承重进行探究。教师先引导学生就纸质、大小、跨度一样的平纸与拱纸承重进行比较。接着，教师让学生先进行假设提问，说说哪个承重能力更强，至少一半学生都能想到是拱纸，教师接着让他们说出原因。之后再引导学生通过实验进行观察，了解到平纸的力道是向外的，而拱纸的压力是向下与向外传递的，这样压力就得到有效分散，自然拱纸的承重能力也更强。接着，教师引导学生继续猜想，怎样让拱纸的承重能力更强？让学生借助手中材料进行探索，其结果不仅有小拱，还出现了拱脚、拱座，等等。
　　从案例中发现，学生探索的答案并不唯一，这说明了学生的质疑、追问、论证是在不断进行中的，同样他们的思维也在不断探索中。而通过这种方式，不仅可以让学生学会自己动手操作、观察实践、总结归纳，有效推促学生加深对教材内容的理解，而且也让他们的科学核心素养得到有效培养，在其思维得到纵深推进的同时，有效生成课堂精彩。

四、借助科学探究，为素养培养提供路径

　　科学探究，重在“探究”二字，而科学实验正好为探究提供了最佳的路径。从问题提出，到观察现象、形成概念、解决问题，学生思维始终处于积极探索的状态。相比传统教学，学生的学习更为主动，更为积极。针对科学实验，探究固然大多是重复教材实验，强化学生对教材中结论的理解。但对于学生来说，针对科学核心素养，最主要的体现，就是“与众不同”，就是创新思维，若按部就班地按照教材进行实验，根本算不上探究。
　　例如，《摆的秘密》这一科学实验，按照教材内容，是让学生通过实验了解摆锤频率与幅度的关系。但这种实验如果按部就班地进行，过程会比较枯燥。对此，教师可先让学生观看视频了解钟摆，接着让他们结合生活体验，说说生活中的钟摆现象。在学生回答后，教师可鼓励学生结合课前提供的材料，自行设计实验方案和实验步骤，自己探索、自己观察，从而自己得出结论，看看通过钟摆实验，有什么发现。20分钟后，每个小组都进行了汇报展示，虽然各组的答案有所差异，但科学精神却已经根植于他们心中。
　　在科学核心素养中，探究就是最基本的素养。科学教学，不仅仅是科学知识传授，而且还有科学素养的培养。对于科学实验来说，最好的方式，就是教师放手，主动退居幕后，让学生自行选择材料，自行设计实验方法，自行探索观察，自行思考，自行得出结论。这种开放性、探索性的科学探究，在为学生提供更多自主学习空间的同时，也引导学生从学习者转变为发现者、研究者与探索者，为其科学核心素养培养提供了正确的路径。
　　总之，小学科学核心素养的培养是一个长期的过程，是一个潜移默化的过程，需要教师把握实验各个环节，在充分利用好课堂教学过程，不断丰富学生的科学知识与科学经验的同时，还要借助相应的实验情境，激发学生探索科学的兴趣，从而帮助他们建构科学概念，并最终通过学生自主学习、探究与实践，让其科学核心素养真正落地生根，开花结果。
　　（作者单位：江苏省如皋市搬经镇搬经小学）
　　（责任编辑 岳 舒）