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【摘 要】 自主发展理念下，强调学生的个性和全面发展，而读写思维能力的培养不仅是新时代初中语文教学的重要内容，也有助于学生实现个性而全面的发展。鉴于此，本文理论联系实际，综合文献资料、理论分析、案例研究等研究方法，以部编版教材为根本的参考，从教材单元目标教学着手，就如何将读写思维能力的培养有效地分解成若干个可以训练的目标，将其真切地落实到初中语文的阅读、写作教学中去给出了几点参考策略。
【关键词】 初中语文 自主发展 读写思维 阅读教学 写作教学
思维是行动的先导，是人脑对外界客观事物的概括的间接的反映，而自由发展理念作为新课改背景下诞生的新的教学理念，旨在让学生在相对轻松的学习中实现更好地学习和发展进步，那么，以此理念为基准，学生在阅读和写作的过程中，当然也需要不断地提高自身读写思维的能力，概括的来讲，包括联想思维、发散思维、聚合思维、逆向思维、想象思维、反向思维、扩散思维等多个层面的内容，本文就如何培养学生的联想思维、发散思维、聚合思维进行了具体的分析。
一、以生为本，精教活学，提高学生的阅读能力
纵观近几年的中考试卷，阅读在其中所占的比重越来越大，由此足以见得阅读的重要性。一方面可以作为“工具”来服务其他学科的学习，另一方面又是提高学生文化修养、丰富学生语文知识体系的重要内容。所以，在实践教学的过程中，我们要从多方面着手，来努力提升学生的阅读思维能力，而以生为本、精教活学就是两个不错的方法。初中语文阅读思维能力涵盖认读、理解、感受、诵读等方面的内容，这些阅读思维能力的提高并不可能一蹴而就，这就需要我们在实际进行阅读教学，在培养学生的阅读思维能力时能够以生为本，考虑到学生的实际学习能力、知识储备、实际诉求、兴趣爱好等多方面的内容，结合所教授阅读的文章来制定行之有效的教学方法，同时，还需要做到精教活学，也就是说能够就某一阅读思维能力的某一点进行细致深入地教学，给予学生自主思考和发挥想法的平台，也只有这样才能在有限的时间内更快速地提高学生的阅读思维能力。
例如，笔者在教学“四季美景”这一单元的内容时，就将培养学生的“联想思维”作为主要的培养目标。让学生通过“品味——感受文章的精彩语句”来有效地锻炼这一思维。在实际教学的过程中，对于《春》、《济南的冬天》、《雨的四季》、《观沧海》等文章和诗歌的教学，通过小组合作探究、多媒体展示画面、学生根据文章想景色、画景色的形式来让学生对文章的美丽景色和精彩的描写美景的句子有更深刻的掌握和理解，通过自己的联想，让这些静态的画面动起来，以此来更好地感受到字里行间体现的美丽四季景色，感受生活的多姿多彩。这样一来，通过整个单元的学习，学生的联想思维得到了很好的锻炼，为学生更好地閱读奠定了很好的基础。
二、尊重个性，多管齐下，发展学生的写作能力
写作是对学生语文综合学习效果的考核，写作思维能力的培养同样涵盖多个方面的内容，如语言组织、表达、创新、想象等，而为了真切有效地提高学生的写作思维能力就需要初中语文教师做到尊重个性，多管齐下。也就是说，能够加强对每一位学生的了解程度，知道每一位学生的个性、能力、需求和爱好等多方面内容，从而制定出具有针对性的写作思维能力培养和教学方案，并能够根据写作教学内容的不同，学生所处学习阶段、知识体系、学习状态的不同多管齐下，应用情境教学、问题探究、小组合作、角色扮演、故事导入等多样化的教学方法给学生不同的写作学习感受，进而在潜移默化的过程中使得学生的写作思维能力得到有效提高，实现自主发展。
三、注重实践，读写结合，促进学生的全面发展
读与写都是语文教学中的重要组成部分，而读写思维能力的培养也是一个相互关联、相互促进、共同发展的教学过程。因此，我们在实际教学的过程中，要注重读写的有效结合，通过以读促写、以写促读等实践活动来有效地提高学生的读写思维能力，最终达到润物细无声的理想教学效果。
例如，笔者在教学“至爱亲情”这一单元的内容时，就将“聚合思维”作为教学的目标，这个单元涵盖《秋天的怀念》、《散步》、《散文诗两首》、《世说新语》几篇文章，不同的文章表达方式不同，写的事和人不同，但主题都是亲情，都在传递亲情的伟大和至爱。在实际教学的过程中，笔者让学生分别找到每一篇文章是怎样用小事来传递亲情的，写作手法有什么不同，选择的事件有什么不同，写作的角度有什么不同。在此基础上，笔者让学生将不同文章的内容进行有效地聚合，并充分地体现在自己关于“亲情”的文章写作上，在总结和写作的过程中，学生的“聚合思维”也就得到了很好的锻炼。
总的来说，在当今的教育大背景下，促进学生实现自主发展既是新课改的新要求，也是学生的实际诉求，而在此理念下的初中语文教学，不论在内容上还是形式上都需要有所转变，读写思维能力的培养有助于学生的自主发展，需要我们提高对其重视和研究的程度。而本文所提出的以生为本，精教活学；尊重个性，多管齐下；注重实践，读写结合三个策略；既是笔者对《基于自主发展的语文思维培养策略研究》课题研究内容的总结，也是对自身多年实践教学经验的总结，根本目的是让初中语文教师在训练学生思维的过程中有理论支撑，有本可依，形成有序、有效的训练过程。当然，不够具体和全面，在日后的教学实践、课题研究和理论知识学习中笔者还会继续研究，继续为学生读写思维能力的有效培养奉上一己之力。
参考文献
[1] 周玮贤.初中语文读写结合教学策略研究[D].苏州大学，2017.
[2] 苑航.初中语文教学中读写结合的研究[D].渤海大学，2017.
[3] 鲁述娴.初中语文读写结合教学方法探究[J].中国校外教育，2018（04）：86-87.
【关键词】 初中语文 自主发展 读写思维 阅读教学 写作教学
思维是行动的先导，是人脑对外界客观事物的概括的间接的反映，而自由发展理念作为新课改背景下诞生的新的教学理念，旨在让学生在相对轻松的学习中实现更好地学习和发展进步，那么，以此理念为基准，学生在阅读和写作的过程中，当然也需要不断地提高自身读写思维的能力，概括的来讲，包括联想思维、发散思维、聚合思维、逆向思维、想象思维、反向思维、扩散思维等多个层面的内容，本文就如何培养学生的联想思维、发散思维、聚合思维进行了具体的分析。
一、以生为本，精教活学，提高学生的阅读能力
纵观近几年的中考试卷，阅读在其中所占的比重越来越大，由此足以见得阅读的重要性。一方面可以作为“工具”来服务其他学科的学习，另一方面又是提高学生文化修养、丰富学生语文知识体系的重要内容。所以，在实践教学的过程中，我们要从多方面着手，来努力提升学生的阅读思维能力，而以生为本、精教活学就是两个不错的方法。初中语文阅读思维能力涵盖认读、理解、感受、诵读等方面的内容，这些阅读思维能力的提高并不可能一蹴而就，这就需要我们在实际进行阅读教学，在培养学生的阅读思维能力时能够以生为本，考虑到学生的实际学习能力、知识储备、实际诉求、兴趣爱好等多方面的内容，结合所教授阅读的文章来制定行之有效的教学方法，同时，还需要做到精教活学，也就是说能够就某一阅读思维能力的某一点进行细致深入地教学，给予学生自主思考和发挥想法的平台，也只有这样才能在有限的时间内更快速地提高学生的阅读思维能力。
例如，笔者在教学“四季美景”这一单元的内容时，就将培养学生的“联想思维”作为主要的培养目标。让学生通过“品味——感受文章的精彩语句”来有效地锻炼这一思维。在实际教学的过程中，对于《春》、《济南的冬天》、《雨的四季》、《观沧海》等文章和诗歌的教学，通过小组合作探究、多媒体展示画面、学生根据文章想景色、画景色的形式来让学生对文章的美丽景色和精彩的描写美景的句子有更深刻的掌握和理解，通过自己的联想，让这些静态的画面动起来，以此来更好地感受到字里行间体现的美丽四季景色，感受生活的多姿多彩。这样一来，通过整个单元的学习，学生的联想思维得到了很好的锻炼，为学生更好地閱读奠定了很好的基础。
二、尊重个性，多管齐下，发展学生的写作能力
写作是对学生语文综合学习效果的考核，写作思维能力的培养同样涵盖多个方面的内容，如语言组织、表达、创新、想象等，而为了真切有效地提高学生的写作思维能力就需要初中语文教师做到尊重个性，多管齐下。也就是说，能够加强对每一位学生的了解程度，知道每一位学生的个性、能力、需求和爱好等多方面内容，从而制定出具有针对性的写作思维能力培养和教学方案，并能够根据写作教学内容的不同，学生所处学习阶段、知识体系、学习状态的不同多管齐下，应用情境教学、问题探究、小组合作、角色扮演、故事导入等多样化的教学方法给学生不同的写作学习感受，进而在潜移默化的过程中使得学生的写作思维能力得到有效提高，实现自主发展。
三、注重实践，读写结合，促进学生的全面发展
读与写都是语文教学中的重要组成部分，而读写思维能力的培养也是一个相互关联、相互促进、共同发展的教学过程。因此，我们在实际教学的过程中，要注重读写的有效结合，通过以读促写、以写促读等实践活动来有效地提高学生的读写思维能力，最终达到润物细无声的理想教学效果。
例如，笔者在教学“至爱亲情”这一单元的内容时，就将“聚合思维”作为教学的目标，这个单元涵盖《秋天的怀念》、《散步》、《散文诗两首》、《世说新语》几篇文章，不同的文章表达方式不同，写的事和人不同，但主题都是亲情，都在传递亲情的伟大和至爱。在实际教学的过程中，笔者让学生分别找到每一篇文章是怎样用小事来传递亲情的，写作手法有什么不同，选择的事件有什么不同，写作的角度有什么不同。在此基础上，笔者让学生将不同文章的内容进行有效地聚合，并充分地体现在自己关于“亲情”的文章写作上，在总结和写作的过程中，学生的“聚合思维”也就得到了很好的锻炼。
总的来说，在当今的教育大背景下，促进学生实现自主发展既是新课改的新要求，也是学生的实际诉求，而在此理念下的初中语文教学，不论在内容上还是形式上都需要有所转变，读写思维能力的培养有助于学生的自主发展，需要我们提高对其重视和研究的程度。而本文所提出的以生为本，精教活学；尊重个性，多管齐下；注重实践，读写结合三个策略；既是笔者对《基于自主发展的语文思维培养策略研究》课题研究内容的总结，也是对自身多年实践教学经验的总结，根本目的是让初中语文教师在训练学生思维的过程中有理论支撑，有本可依，形成有序、有效的训练过程。当然，不够具体和全面，在日后的教学实践、课题研究和理论知识学习中笔者还会继续研究，继续为学生读写思维能力的有效培养奉上一己之力。
参考文献
[1] 周玮贤.初中语文读写结合教学策略研究[D].苏州大学，2017.
[2] 苑航.初中语文教学中读写结合的研究[D].渤海大学，2017.
[3] 鲁述娴.初中语文读写结合教学方法探究[J].中国校外教育，2018（04）：86-87.