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摘要：春笋般冒出来的留守儿童，一个又一个离婚家庭造就的单亲孩子，给学校教育教学带来了许多的不利因素，导致孩子性格怪异、懒惰成性、厌学等不良行为习惯与品质。经过深入走访、调查、了解、分析，结合小学语文新课程理念：“提倡自主、合作、探究的学习方式。”我们提出：“农村小学生主动参与合作学习”课题研究。将课内合作学习延伸到村寨合作学习，让学生在家有學习的伙伴，有学习的气氛，有学习的环境，较好地完成学习任务。那么如何促进农村孩子村寨合作学习呢？
关键词：促进；小学生；村寨；合作学习；效率
社会经济迅速发展，打工热潮高温不退，农村家庭的生活水平得到了极大的提高。随之而来的却是春笋般冒出来的留守儿童，一个又一个离婚家庭造就的单亲孩子，给学校教育教学带来了许多的不利因素，导致孩子性格怪异、懒惰成性、厌学等不良行为习惯与品质。经过深入走访、调查、了解、分析，结合小学语文新课程理念：“提倡自主、合作、探究的学习方式。”我们提出：“农村小学生主动参与合作学习”课题研究。将课内合作学习延伸到村寨合作学习，让学生在家有学习的伙伴，有学习的气氛，有学习的环境，较好地完成学习任务。那么如何促进农村孩子村寨合作学习效率呢？
一、 学生现状分析
（一） 留守孩子学习无人管理、无人陪伴，更别说辅导了。学习成了他们的负担，厌学情绪严重。甚至有个别孩子在深夜起来看电视，大清早趴在桌子上睡觉。
（二） 单亲孩子因为缺失父母一方的爱，不愿意与人交往，性格孤僻，戒备心理严重，上课常常是人在教室心在外，无心学习。
（三） 农村家长对孩子的学习关注仅限于口头，孩子的实际学习情况并不关注，相当多的家长没能尽到监督与管理的职责，学生学与不学都无所谓。哪怕是老师多次面访家长，外搭电话与家长多次沟通，学生的学习状况还是难以得到改善。农村家庭教育令人担忧，也让人心痛。说确切点，有相当一部分孩子们的美好未来是家长亲自葬送的。针对以上问题，我们利用寒假家访进村入户，全面了解学生的情况及家长对合作学习的知晓和态度，听取他们的意见和建议。开学初，召开了学生家长会，老师、家长面对面讨论关于学生合作学习的相关事宜，达成共识。
二、 促进农村孩子村寨合作学习效率策略
1. 合理分组，择优选择学习地点。
根据学生家庭距离的远近，学生性格特点、学习态度、学习能力等进行合作小组划分。如巴毛冲寨子六个孩子，分成两组，好中差组合。再根据学生家庭条件、家庭成员的组成，家长的素质等选定学习地点。被选定的家庭，家长要去做相关准备工作，如桌椅的搭配，通过微信发图片给老师，具备学习条件的小组即刻开始小组合作学习。让孩子们能在一个较为安全和舒适的环境中学习。
2. 组员分工，责任明确。
学习小组确定好了，就健全相应的组织，让每个小组成员都积极地投入到小组合作学习中来。要使小组合作学习成功，组员之间明确的分工和职责很重要。小组设四个角色：组长（负责召集）、副组长（提醒安静）、纪律小天使（提醒认真）、智慧小精灵（检查完成情况）。小组成员互相支持，密切配合，发挥团队精神，有效地完成合作学习任务。
3. 家长支持，助推小组合作学习。
村寨合作学习小组除了小组长，还得有家长的监督。因此在选定学习家庭后，与家长进行交流与沟通，得到了他们的大力支持。在合作学习的过程中出现状况，家长能及时告知教师，共同协商解决。我曾收到了小米牙2组小组合作学习组家长的短信，告诉我小组成员汪启起、石耀家三天打鱼两天晒网，不能按时参加小组学习，这样下去刚上来的学习劲头又没了。我真的很感动，一个成绩优秀的家长能为别人家的孩子着想，多么的不容易啊！
4. 下组检查，作好指导。
农村学生家长早出晚归，忙于生计，无暇顾及孩子的学习。学生放学回到家，立刻进行小组学习，但相当一部分小组是没有家长监督与管理的。我和科任老师在放学后走进学习小组，对学习小组进行关注，指导学习方法。在合作前每个小组成员必须先进行自主学习，然后带着自己的学习成果或是疑问在组内与小组成员分享或寻求帮助，在分享或帮助的过程中小组成员可以提问，可以补充。教师对合作学习的指导和学生的学习实践相结合，发挥了小组群体的互动功能，激发了不同层次学生学习积极性，培养他们与人交流合作的意识和能力，形成开朗、健康的心理品质，他们的学习能力有待提高，什么层次的学生都得到一定的发展，学生整体成绩也得到提高。
5. 利用激励法评价促进合作学习。
以表扬鼓励为主，采用多元化评价（教师评价、家长评价、小组评价、自我评价），把各小组学生的学习成果进行评比：作业习惯、作业情况、检测成绩等评比项目，为小组的表现和个人的表现打分，对村寨小组合作学习成果进行有效评估，并给予一定的奖励，激发小组间的竞争意识。通过两个月的村寨合作学习评价，吉古一组效果最佳，本组成员学习成绩都有了不同程度的提高，尤其是吴雅琪同学，竟然能考到80分。
这样，学生体验到了集体荣誉感和责任感；这样，在合作学习中有积极的资源共享、思想方法上的交流以及行动上的合作。
小组成员间互评的过程既是学生使用语言文字的交际过程，也是学生从学习伙伴的评价中修正自我、发展自我能力的过程。
三、 结语
村寨小组合作学习作为一种新的学习方式出现在学生的学习活动之中，开始实施时，学生在学习形式上有些好奇，也出现了各种各样的状况。但总体来说，村寨合作学习的研究与实践是有效的：解决了学生独自在家不学、乱学、学习遇到困难无同伴互助的问题；学生能在合作学习中完成学习任务，学习成绩有提升，老师、家长都省心。虽然合作的效果还不那么理想，评价过程有待改进，但这个过程既培养了学生的学习能力，又促进了他们与人交流合作的意识和能力，以形成良好的心理品质。
参考文献：
[1]吴智敏.小学数学课堂合作学习有效性研究[D].西南大学，2008.
[2]梁华丽.农村初中数学合作学习现状调查研究[D].西北师范大学，2013.
作者简介：
桑兆琼，贵州省黔南布依族苗族自治州，平塘县吉古小学。
关键词：促进；小学生；村寨；合作学习；效率
社会经济迅速发展，打工热潮高温不退，农村家庭的生活水平得到了极大的提高。随之而来的却是春笋般冒出来的留守儿童，一个又一个离婚家庭造就的单亲孩子，给学校教育教学带来了许多的不利因素，导致孩子性格怪异、懒惰成性、厌学等不良行为习惯与品质。经过深入走访、调查、了解、分析，结合小学语文新课程理念：“提倡自主、合作、探究的学习方式。”我们提出：“农村小学生主动参与合作学习”课题研究。将课内合作学习延伸到村寨合作学习，让学生在家有学习的伙伴，有学习的气氛，有学习的环境，较好地完成学习任务。那么如何促进农村孩子村寨合作学习效率呢？
一、 学生现状分析
（一） 留守孩子学习无人管理、无人陪伴，更别说辅导了。学习成了他们的负担，厌学情绪严重。甚至有个别孩子在深夜起来看电视，大清早趴在桌子上睡觉。
（二） 单亲孩子因为缺失父母一方的爱，不愿意与人交往，性格孤僻，戒备心理严重，上课常常是人在教室心在外，无心学习。
（三） 农村家长对孩子的学习关注仅限于口头，孩子的实际学习情况并不关注，相当多的家长没能尽到监督与管理的职责，学生学与不学都无所谓。哪怕是老师多次面访家长，外搭电话与家长多次沟通，学生的学习状况还是难以得到改善。农村家庭教育令人担忧，也让人心痛。说确切点，有相当一部分孩子们的美好未来是家长亲自葬送的。针对以上问题，我们利用寒假家访进村入户，全面了解学生的情况及家长对合作学习的知晓和态度，听取他们的意见和建议。开学初，召开了学生家长会，老师、家长面对面讨论关于学生合作学习的相关事宜，达成共识。
二、 促进农村孩子村寨合作学习效率策略
1. 合理分组，择优选择学习地点。
根据学生家庭距离的远近，学生性格特点、学习态度、学习能力等进行合作小组划分。如巴毛冲寨子六个孩子，分成两组，好中差组合。再根据学生家庭条件、家庭成员的组成，家长的素质等选定学习地点。被选定的家庭，家长要去做相关准备工作，如桌椅的搭配，通过微信发图片给老师，具备学习条件的小组即刻开始小组合作学习。让孩子们能在一个较为安全和舒适的环境中学习。
2. 组员分工，责任明确。
学习小组确定好了，就健全相应的组织，让每个小组成员都积极地投入到小组合作学习中来。要使小组合作学习成功，组员之间明确的分工和职责很重要。小组设四个角色：组长（负责召集）、副组长（提醒安静）、纪律小天使（提醒认真）、智慧小精灵（检查完成情况）。小组成员互相支持，密切配合，发挥团队精神，有效地完成合作学习任务。
3. 家长支持，助推小组合作学习。
村寨合作学习小组除了小组长，还得有家长的监督。因此在选定学习家庭后，与家长进行交流与沟通，得到了他们的大力支持。在合作学习的过程中出现状况，家长能及时告知教师，共同协商解决。我曾收到了小米牙2组小组合作学习组家长的短信，告诉我小组成员汪启起、石耀家三天打鱼两天晒网，不能按时参加小组学习，这样下去刚上来的学习劲头又没了。我真的很感动，一个成绩优秀的家长能为别人家的孩子着想，多么的不容易啊！
4. 下组检查，作好指导。
农村学生家长早出晚归，忙于生计，无暇顾及孩子的学习。学生放学回到家，立刻进行小组学习，但相当一部分小组是没有家长监督与管理的。我和科任老师在放学后走进学习小组，对学习小组进行关注，指导学习方法。在合作前每个小组成员必须先进行自主学习，然后带着自己的学习成果或是疑问在组内与小组成员分享或寻求帮助，在分享或帮助的过程中小组成员可以提问，可以补充。教师对合作学习的指导和学生的学习实践相结合，发挥了小组群体的互动功能，激发了不同层次学生学习积极性，培养他们与人交流合作的意识和能力，形成开朗、健康的心理品质，他们的学习能力有待提高，什么层次的学生都得到一定的发展，学生整体成绩也得到提高。
5. 利用激励法评价促进合作学习。
以表扬鼓励为主，采用多元化评价（教师评价、家长评价、小组评价、自我评价），把各小组学生的学习成果进行评比：作业习惯、作业情况、检测成绩等评比项目，为小组的表现和个人的表现打分，对村寨小组合作学习成果进行有效评估，并给予一定的奖励，激发小组间的竞争意识。通过两个月的村寨合作学习评价，吉古一组效果最佳，本组成员学习成绩都有了不同程度的提高，尤其是吴雅琪同学，竟然能考到80分。
这样，学生体验到了集体荣誉感和责任感；这样，在合作学习中有积极的资源共享、思想方法上的交流以及行动上的合作。
小组成员间互评的过程既是学生使用语言文字的交际过程，也是学生从学习伙伴的评价中修正自我、发展自我能力的过程。
三、 结语
村寨小组合作学习作为一种新的学习方式出现在学生的学习活动之中，开始实施时，学生在学习形式上有些好奇，也出现了各种各样的状况。但总体来说，村寨合作学习的研究与实践是有效的：解决了学生独自在家不学、乱学、学习遇到困难无同伴互助的问题；学生能在合作学习中完成学习任务，学习成绩有提升，老师、家长都省心。虽然合作的效果还不那么理想，评价过程有待改进，但这个过程既培养了学生的学习能力，又促进了他们与人交流合作的意识和能力，以形成良好的心理品质。
参考文献：
[1]吴智敏.小学数学课堂合作学习有效性研究[D].西南大学，2008.
[2]梁华丽.农村初中数学合作学习现状调查研究[D].西北师范大学，2013.
作者简介：
桑兆琼，贵州省黔南布依族苗族自治州，平塘县吉古小学。