“兴趣，是最好的老师。”美国心理学家布鲁纳认为“学习的最好刺激，乃是对所学知识的兴趣。”有了兴趣学习就成了“乐事”，就不再像是游子用孱弱的身子背上重重的行囊去长途跋涉一样。那么，在语文教学领域如何提高学生的学习兴趣呢？现浅谈一下：
　　一、 沟通情感，培养兴趣
　　孔子说：“亲其师方能信其道”，所以师生之间情感的沟通，是使学生对你所教学科产生兴趣的重要途径之一。霍姆林斯基说：“教育是人和人心灵微妙地相互接触”，作为教师应把握住这一点，要全身心地热爱自己的学生，尊重学生，在师生之间建立起融洽的关系，营造出和谐的氛围。在生活中多关爱、帮助他们；在学习上多指导、鼓励他们。和他们成为知心的朋友，忧他们之所忧，乐他们之所乐。师生之间的情感沟通了，学生就自然而然地对老师所讲的内容产生兴趣，甚至可以达到“心有灵犀一点通”的最高境界。
　　二、 创设情境，激发兴趣
　　文学是一种源于生活而又高于生活的艺术形式，在书中表现为枯燥乏味的文字，使个别学生对此感到极为厌烦。作为老师我认为应该把这些抽象的文字形象化，以激发学生的学习兴趣，使学生由被动地接受变成主动地去学习、去探究，这样就仿佛给知识插上了美丽的翅膀，不仅绚丽多姿，让学生喜欢；而且它也一定会久久盘旋在学生的大脑中。
　　 1. 在阅读教学中的应用 如在讲授都德的《最后一课》时，老师不妨来个告别式开场白：“同学们，由于工作需要，从今天起老师将被调离教学区到生活区去工作了，这节课就是我给你们上的最后一课了。（语气轻缓、沉重）请同学们集中精力听讲，把我们共同走过的师生之路划上一个圆满的句号！”相信凭着平时培养起来的浓浓的师生情，学生们自然会对老师恋恋不舍，对自己平时没有认真听讲而感到极为懊悔。那么，此时文中韩麦尔先生和小弗朗士，在“最后一课”的心情是不是很容易理解了呢？我记得我的学生就是泪水涟涟地听我把这节课讲完的。可以说运用这种方法既增进了师生的感情，又顺利地传授了知识，可谓是一举两得。
　　当然，在阅读教学中创设情境的方法还多种多样，如故事引趣法、表演法（即把作品排练成小品，演示给大家）、仿师法、吟咏诗歌引趣法、语言描述创设情境引趣法、画面音乐创设情境引趣法等等。无论运用哪种方法，只要紧扣教材，因文而异，相信定会取得事半功倍的效果。
　　 2. 在写作教学中的应用 创设情境以引起学生的兴趣，这种方法在写作教学中也同样可以运用。在进行语言、神态、动作综合描写的训练时，就可以事先让学生排练一个小品，在上课时予以展示，让学生通过观察进行描绘。我曾经在作文课上就这样做过：让一个女同学扮演村妇走在前面，口袋里装着钱包要掉了下来。另一个男同学扮演农民走在后面（他们认识），忽然男子高喊：“喂！大妹子，你的钱包要掉了！”那个妇人佯装满不在乎地说：“掉就掉，掉了你捡着！”可是话音未落，她的手却早已偷偷地伸到了口袋那边摸了又摸……。学生看后哈哈大笑，立刻拿出了笔准确地把所见所闻描绘了出来。
　　其实学生并不是不会写作文，而是有时不知道写什么、该怎么写。因此，老师要多动动脑子，多为学生创设情境，促使他们把想说的话一股脑地倒出来。
　　 3. 在文学常识学习中的应用 学生学习语文的过程中少不了要对作者及其作品进行了解并记忆，如何把这些呆板的东西准确快速地记下来呢？也可以使用一下创设情境的方法，如教学吴伯箫的《记一辆纺车》这篇文章时，我就把他的几部作品集及散文合起来即兴编了一个小故事：离别家乡多年，我终于可以“出发”啦（《出发集》），“烟尘”（《烟尘集》）滚滚中有“北极星”（《北极星》）指引我平安到家，过起“窑洞生活”（《窑洞生活》），这生活充满了“歌声”（《歌声》），在欢快之余还写了一篇“菜园小记”（《菜园小记》）。经老师这样一说，学生只重复一遍就记住了。更可喜的是过了两个月，我随便找一位学生回忆时，他仍能很轻松地背下来。瞧！这不是化“腐朽”为“神奇”了吗？总之，创设情境法对激发学生学习语文的兴趣起着举足轻重的作用，应予以重视。
　　三、 巧妙幽默、增强兴趣
　　幽默的笑话、调侃的小品、诙谐的相声，让人喜闻乐见。究其原因都是笑料的添加，换种说法就是运用了恰当的幽默。因此，在我们教学中要增强学生的学习兴趣，也需恰如其分地运用幽默的手段。如在讲授《出师表》中，体会“先帝创业未半而中途崩殂”这句话所流露出的感情时，老师就可以这样解说：“老刘啊，咱们哥们还没有把天下一统，你怎么就与世长辞了呢？”（注意这里老师要饱含深情，语气沉重，表情凝重）学生听后定会开怀大笑，同时也能充分体会出对刘备创业未竟的痛心遗憾之情。《望洞庭湖赠张丞相》中，“欲济无舟楫，端居耻圣明”这句话运用了形象的比喻表达了孟浩然求荐入仕的愿望，讲解这一处有一定的难度。“想做官”与“渡过洞庭湖”有什么关系呢？关键是“舟楫”。它表面看来是渡湖的必要工具，其实在文中指王丞相。老师可直接告诉学生这句实际上就是说“王总理呀！我想拜见主席，可就缺少‘媒人’啊，您就是我的‘红娘’啊！”。这里把诗句与现实巧妙地结合起来，幽默地进行描述，其中的内涵就显而易见了。幽默的形式不单纯表现在说话上，也可运用动作，表情等肢体语言。
　　四、融洽师生关系，激发学生对学习的兴趣
　　在教学过程中，教师的情感对学生有直接的感染作用，学生对老师是真诚尊敬的，充分信赖的。讲课时，要尽可能地缩小与学生之间的空间距离，最大程度地和每一个学生发生心理上的沟通，及时了解学生的学习情况，并使学生从心理上感到他们每一个对教师来说都是非常重要的，为师生进一步接触创造有利条件。如果老师不尊重学生，不爱护学生，学生就会产生反感，甚至厌恶。这种反感的情绪，会直接影响到老师所教的学科上，从而引起他们对该门学科的反感。我对学生的要求是严格的，但从不发脾气，我通过与学生广泛的情感交流，融洽师生关系，来激发学生对学习语文的兴趣。
　　初中学生处于心理发展的过渡期，他们不像小学生那样具有盲目的“向师性”，但却具有朦胧的“择师性”。他们学习时不但选择学习内容，而且选择师生感情。针对这一心理特点，我尽量抽出时间接触学生，交流思想，培植感情，建立融洽的师生关系。这样，学生“选择”、“认可”了我这个老师，同时，对我所教的语文课也产生了浓厚的兴趣。
　　综上所述，兴趣的确是教学中的“兴奋剂”。我们要因材施教，因时而动开动脑筋不断地在教学中调动学生的“胃口”，使其充分地消化吸收所进“食物”。