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“先学后教”的教学模式在我校开始推行了，从当时的行政推进，到尝试落实，进而自觉深化，该模式为我校的教学质量提升起到了关键作用。“先学后教”的教学模式，是对传统课堂“先教后学”的一个历史性改革与突破。它使课堂教学重心前移，使学生的问题、疑难、矛盾暴露、展现。这里，我就实践课题研究谈谈我的认识与体会。
一、落实“先学”，培养学生自主学习能力
“先学”是指导学生课前独立学习，尝试练习，解决现有发展取得问题，体现学生自主学习的精神。通过对学生“先学”的培养，追求学生自我教育意识和自我教育能力的发展。
那么，“先学”学什么？怎样学？这是实践“指导—自主学习”首要解决的问题。
1、课堂预习，张扬个性
少教才能多学。课堂上教师应该放开手脚，多给学生一点思考时间，多一点活动空间，多一些表现机会，创造一切条件发挥学生的主导地位，引导学生积极参与到学习生活中期。通过创设情景，促使学生以积极的心态和愉快的情感投入到课堂学习中去。我针对教材的目标精要重难点等确立以导学提纲，预习提要等形式作为作为先学指南，要求学生按步骤进行预习。这样避免了学生学习的盲目性，确实把教学变成了学生学习的过程。例如，我在教学“圆柱表面上点的投影”一节时，让学生参照以下提纲预习，并思考回答下列问题：
（1）圆柱的表面有哪些？
（2）已知圆柱表面上点的一个面投影，如何确定其他两面的投影？
由于教师为学生提供了有结构的自学材料，这样学生围绕学习材料主动看书，自觉动手、动脑、动嘴吧，自始至终都掌握主动权，因而有了参与的积极性。
2、合作交流，讨论争辩，相互促进
现代社会越来越需要加强合作与交流。对学生而言，应该让他们在自主学习中学会合作与交流。教学中，可以指导学生在自主学习的基础上，围绕探究的核心问题，分组开展合作学习，最后进行集体交流，讨论争辩，让学生在共同探究中进一步完善、丰富自己的观点和看法，做到让学生自己教会自己。
集体交流是整个教学的最精彩部分。这是学生在经历了自主学习、小组合作学习之后，探究成果的初步展示。在交流中，学生个性思维的火花产生碰撞；在交流中，学生探究学习的能力得到了培养；在交流中，还会进一步激发学生探究的愿望。同时，能带动差生的学习积极性。
教师应持开放态度，积极鼓励学生辩论，学生直接面对他的同学们交谈、反驳、请教、挑战……这对于深化知识，锻炼学生表达能力会产生良好的效果。
根据预习情况，在本环节教学中，教师引导学生先弄懂了哪些问题，还有哪些问题需要解决，然后共同讨论不懂得地方，让学生各抒己见，最后进行集体交流。
经过激烈的讨论、争辩，调动了学生学习的积极性，活跃了课堂气氛，学生在讨论争辩中巩固了知识，难问题弄懂了，没想到的问题也有了新的收获。更重要的是，学生在合作中交往，在交往中合作，做到了相互影响、相互促进。
二、怎么“后教”， 通过直观模型，解疑答难
学生对问题进行了一系列的思考、讨论后，由于学生知识水平、理解能力、分析能力有一定的局限性，他们对一些疑点不可能全弄懂。这时，在制图课堂上，可以通过直观模型加强学生的空间想象力。例如：在“圆柱表面上点的投影”一节课上，由于模型数量有限，我便让学生拿出一本书，把它卷成圆柱形，然后再思考疑难问题，并会解决问题。进一步引导学生归纳出解决同类问题的规律和方法，举一反三，形成能力。
古人云：“授人以鱼，只供一餐；授人以渔，可享一生。”为此，课堂上应结合有关的学习内容，向学生有机渗透一些现代教学思想方法和学习方法，教给学生解决问题的规律和方法，尤其重要的是教给学生把新知识转化成旧知识的方法，让学生学会用自己掌握的旧知识去寻求探索新知识。老师只有让学生掌握一定的学习方法，并能选择和运用恰当的方法进行有效的学习，才能真正落实学生的主体地位。新的课程环境要求教师以催化者代替领导者，以引导者代替指导者，教师不应再是将自己的“一桶水”倒给学生“一碗水”的“倒水者”，而应成为帮学生找泉眼的“引路者”。也就是说，作为一名教师的任务，已經不单纯是教好课本，更重要的是如何指导学生自己去学习，培养他们的学习能力，变“学会”为“会学”。
三、优化课内训练，总结提高
1、优化课内训练，提高参与能力
课内训练是每堂课必须具备的，作为课堂教学的一个环节，课内训练常常是一堂课的尾声。很多人在教学准备阶段，重头戏往往放在课堂结构及讲课方式上，对课内习题训练是有布置而缺乏设计，其实布置与设计是截然不同的，布置只是使教师的主导作用在练习时得到发挥；习题布置方便轻松，不需太多的精力投入，而习题设计则需教师作精心的准备；习题布置是为了让学生学会，而习题设计则除了让学生学会外，还要使他们进一步会学、学活。因此，搞好习题设计，首先在思想观念上要充分认识习题在课堂教学中的重要作用，实现从布置到设计的转变，让学生的思维能力在课内练习中得到进一步提高使教师主导作用得到进一步升华。
2、反思学习过程，总结提高
学起于思，引导学生反思，认真分析自己学习的得失，鼓励学生大胆质疑，有浅入深，由表及里地启发学生对本节课所学知识进行系统回顾、思考，让每人谈谈自己的收获，即学到了什么，学会了什么。对不足之处，想方设法进行纠正。也正因为通过自我反思，学生才会有学习质量的快速提升，才会实现由一般学习到自主学习的跃进。同时让学生对本节课进行总结，从而提高了学生的学习参与能力。
以上是我对“先学后教”教学模式的初步探究。在每个环节都必须大胆放手给学生充足、自由支配学习的时间，真正开放课堂，把学习的权力交给学生。通过实验培养了学生自主学习的能力，确实体现了学生的主体地位，提高了学生学习的积极性、自主性，并养成了良好的自主学习习惯。
一、落实“先学”，培养学生自主学习能力
“先学”是指导学生课前独立学习，尝试练习，解决现有发展取得问题，体现学生自主学习的精神。通过对学生“先学”的培养，追求学生自我教育意识和自我教育能力的发展。
那么，“先学”学什么？怎样学？这是实践“指导—自主学习”首要解决的问题。
1、课堂预习，张扬个性
少教才能多学。课堂上教师应该放开手脚，多给学生一点思考时间，多一点活动空间，多一些表现机会，创造一切条件发挥学生的主导地位，引导学生积极参与到学习生活中期。通过创设情景，促使学生以积极的心态和愉快的情感投入到课堂学习中去。我针对教材的目标精要重难点等确立以导学提纲，预习提要等形式作为作为先学指南，要求学生按步骤进行预习。这样避免了学生学习的盲目性，确实把教学变成了学生学习的过程。例如，我在教学“圆柱表面上点的投影”一节时，让学生参照以下提纲预习，并思考回答下列问题：
（1）圆柱的表面有哪些？
（2）已知圆柱表面上点的一个面投影，如何确定其他两面的投影？
由于教师为学生提供了有结构的自学材料，这样学生围绕学习材料主动看书，自觉动手、动脑、动嘴吧，自始至终都掌握主动权，因而有了参与的积极性。
2、合作交流，讨论争辩，相互促进
现代社会越来越需要加强合作与交流。对学生而言，应该让他们在自主学习中学会合作与交流。教学中，可以指导学生在自主学习的基础上，围绕探究的核心问题，分组开展合作学习，最后进行集体交流，讨论争辩，让学生在共同探究中进一步完善、丰富自己的观点和看法，做到让学生自己教会自己。
集体交流是整个教学的最精彩部分。这是学生在经历了自主学习、小组合作学习之后，探究成果的初步展示。在交流中，学生个性思维的火花产生碰撞；在交流中，学生探究学习的能力得到了培养；在交流中，还会进一步激发学生探究的愿望。同时，能带动差生的学习积极性。
教师应持开放态度，积极鼓励学生辩论，学生直接面对他的同学们交谈、反驳、请教、挑战……这对于深化知识，锻炼学生表达能力会产生良好的效果。
根据预习情况，在本环节教学中，教师引导学生先弄懂了哪些问题，还有哪些问题需要解决，然后共同讨论不懂得地方，让学生各抒己见，最后进行集体交流。
经过激烈的讨论、争辩，调动了学生学习的积极性，活跃了课堂气氛，学生在讨论争辩中巩固了知识，难问题弄懂了，没想到的问题也有了新的收获。更重要的是，学生在合作中交往，在交往中合作，做到了相互影响、相互促进。
二、怎么“后教”， 通过直观模型，解疑答难
学生对问题进行了一系列的思考、讨论后，由于学生知识水平、理解能力、分析能力有一定的局限性，他们对一些疑点不可能全弄懂。这时，在制图课堂上，可以通过直观模型加强学生的空间想象力。例如：在“圆柱表面上点的投影”一节课上，由于模型数量有限，我便让学生拿出一本书，把它卷成圆柱形，然后再思考疑难问题，并会解决问题。进一步引导学生归纳出解决同类问题的规律和方法，举一反三，形成能力。
古人云：“授人以鱼，只供一餐；授人以渔，可享一生。”为此，课堂上应结合有关的学习内容，向学生有机渗透一些现代教学思想方法和学习方法，教给学生解决问题的规律和方法，尤其重要的是教给学生把新知识转化成旧知识的方法，让学生学会用自己掌握的旧知识去寻求探索新知识。老师只有让学生掌握一定的学习方法，并能选择和运用恰当的方法进行有效的学习，才能真正落实学生的主体地位。新的课程环境要求教师以催化者代替领导者，以引导者代替指导者，教师不应再是将自己的“一桶水”倒给学生“一碗水”的“倒水者”，而应成为帮学生找泉眼的“引路者”。也就是说，作为一名教师的任务，已經不单纯是教好课本，更重要的是如何指导学生自己去学习，培养他们的学习能力，变“学会”为“会学”。
三、优化课内训练，总结提高
1、优化课内训练，提高参与能力
课内训练是每堂课必须具备的，作为课堂教学的一个环节，课内训练常常是一堂课的尾声。很多人在教学准备阶段，重头戏往往放在课堂结构及讲课方式上，对课内习题训练是有布置而缺乏设计，其实布置与设计是截然不同的，布置只是使教师的主导作用在练习时得到发挥；习题布置方便轻松，不需太多的精力投入，而习题设计则需教师作精心的准备；习题布置是为了让学生学会，而习题设计则除了让学生学会外，还要使他们进一步会学、学活。因此，搞好习题设计，首先在思想观念上要充分认识习题在课堂教学中的重要作用，实现从布置到设计的转变，让学生的思维能力在课内练习中得到进一步提高使教师主导作用得到进一步升华。
2、反思学习过程，总结提高
学起于思，引导学生反思，认真分析自己学习的得失，鼓励学生大胆质疑，有浅入深，由表及里地启发学生对本节课所学知识进行系统回顾、思考，让每人谈谈自己的收获，即学到了什么，学会了什么。对不足之处，想方设法进行纠正。也正因为通过自我反思，学生才会有学习质量的快速提升，才会实现由一般学习到自主学习的跃进。同时让学生对本节课进行总结，从而提高了学生的学习参与能力。
以上是我对“先学后教”教学模式的初步探究。在每个环节都必须大胆放手给学生充足、自由支配学习的时间，真正开放课堂，把学习的权力交给学生。通过实验培养了学生自主学习的能力，确实体现了学生的主体地位，提高了学生学习的积极性、自主性，并养成了良好的自主学习习惯。