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【摘要】中职学校作为一个教育群体，是培养社会技能人才的摇篮，而在各种社会思潮不断汇聚的今天，强化中职学校学生德育渗透十分重要。而班级微电影作为一种学生喜闻乐见的方式，在開展中职德育工作时，利用班级微电影渗透德育无疑是一种可行的方式，对此在本文中，笔者将对中职德育班级微电影渗透做出以下研究。
【关键词】班级微电影；中职德育；渗透途径
【中图分类号】G711 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）35-0099-02
现下中职学校学生以“00”后为主，因此在开展德育教育工作时，也必须要推陈革新、与时俱进，这样才能促使德育教育得到更好的渗透，而显然班级微电影，作为新媒体的衍生物，具有内容丰富、生动直观的特点，同时蕴藏了很多丰富的人生哲理，对于中职学生而言极具魅力，因此利用班级微电影渗透中职德育是一种可行的途径。
一、班级微电影含义及特点
微型电影简称微电影，即Microfilm，是一种在适合移动状态和短时休闲状态观看的故事短片，通常情况下，微电影可以融合时尚潮流、公益教育、幽默搞怪等多种主题，并且微电影可以单独成篇，也可以是一部系列短片，由于整个制作流程与电影制作原理相同，因此被称之为微电影。而班级微电影，顾名思义就是指，以班级生活为题、贴近学生学习日常、反应学生学习生活问题的微电影。具体而言，班级微电影具有以下三种特点，首先是“微时间”，一般情况下，班级微电影的整体时间不会超过30min，甚至部分班级微电影只有2～3min，因此在开展中职德育课程时，教师是完全可以在一节课程中，利用班级微电影完成德育内容渗透的，同时相比及教师的口述说教，班级微电影形式无疑更加生动形象。其次是“微话题”，班级微电影的提出很广泛，同时更加贴近学生的学习生活，如“青春”“励志”“感恩”“友谊”等都可以作为班级微电影的主题，既具备了时尚性，同时也具备了教育性，因此利用班级微电影对中职学生进行德育渗透，往往会实现意想不到的教育效果。最后是“微制作”，通常情况下，班级微电影只需要一台手机、一部装有后期制作软件的电脑就可以完成，不会耗费很多的人力物力，完全可以依靠学生自导自演完成，因此利用班级微电影对中职学生进行德育渗透，学生不再是信息的被动接受者，也是主动参与者，这无疑为德育渗透效果做出了保障。
二、班级微电影中中职德育渗透途径
1.备，强化班级微电影内容甄别
在中职德育工作开展中，利用班级微电影渗透德育虽然是一种可行的方式，但并不是所有的班级微电影都适合学生观看，因此作为德育教育教师，必须要为学生把关，这样才能为中职德育渗透效果提升做出保障，结合以往的教育经验，笔者提出以下两种班级微电影甄别方式。首先是结合学生实际情况，确定班级微电影德育渗透主题，如教师可以从一些值得学生讨论，并贴近学生学习生活的话题，确定班级微电影德育渗透主题，如“职业梦想”“珍惜校园”“快乐学习”等，都是教师可以选择的班级微电影德育渗透主题，这些话题内容虽然看起来比较小，但是经过学生?的演绎，势必会变得更加可触、可感，从而利用班级微电影折射学生的实际学习生活，潜移默化的影响学生的三观构造，这是教师精心准备班级微电影，对学生进行德育教育渗透的体现。其次教师可以结合班级德育或者学校德育选择一部班级微电影，如“厚德养才”“新时代中国特色主义观念”等，从而让学生通过这些班级微电影观看，围绕德育教育主题进行各个方面的讨论，使中职德育教育更加具有实效性，让学生在班级微电影德育渗透中，形成良好的道德品质，从而避免出现无序、零散、放任自流等问题，这样才能真正保障班级微电影在中职德育渗透的应用价值。
2.看，注重学生班级微电影观看
在中职德育课程中，通常情况下，教师只会带领学生观看一次，因此学生能否在班级微电影中得到收获，很大程度上取决于学生观看的过程，因此教师在组织学生观看班级微电影时，必须要做到以下几点。首先是为学生创建良好的观看环境，激发学生班级微电影观看热情，在这里笔者举这样的一个例子，如在观看“当末与未相遇”这部班级微电影时，这一班级微电影主要是讲述了人生中一些无法弥补的遗憾和后悔，为了能够激发学生的观看兴趣，教师可以在学生观看前，向学生提出这样一个问题，“如果你们有哆啦A梦的时光机，你们最想回到什么时刻，想要做些什么？”，这样的问题，无疑是十分有趣的，然后教师在借此引出“当末与未相遇”这部班级微电影，学生势必会迫不及待的观看班级微电影，这就会实现一种课未始，趣先行的教学效果，可以为中职德育渗透效果做出保障。其次在学生微班级微电影观看过程中，教师应该适当的给予学生一些点拨，如在班级微电影中的一些细节情境刻画处进行点拨，引导学生注意分析电影中此时人物的神情，与其中台词的深意，从而通过教师的点拨，让学生更好的理解班级微电影中一些深奥难懂的关键点，这样可以实现更好的德育渗透效果。但是值得注意的是，教师这种点拨应该是宜精不易滥的，不然反而会对学生的实际观看效果造成影响，这是在中职德育渗透中，观看班级微电影时教师需要注意的。
3.议，强化学生班级微电影思考
利用班级微电影渗透中职德育教育，“议”是十分关键的一个渗透环节，主要是指教师在带领学生观看完班级微电影后，让学生谈论一下自己印象最深刻的地方，从而让学生对班级微电影有所感悟，有所思考，并锻炼学生的口语表达能力。如在向学生讲解“职业礼仪展示风采”方面的德育内容时，教师让学生观看了“职场新人”为主题的班级微电影，这一电影中主要讲述了一些刚刚走上社会的中职学生，在职场招聘中发生的一系列故事。在学生观看结束后，教师可以向学生提出一些问题，如“该影片中的主人公，在招聘面试中犯了哪些错误？若是你们面对同样的情况，应该如何去做？”，然后让学生以小组为单位，自由的探讨，然后给予学生机会，让学生在班级课堂中，大胆的将自己的想法表示出来。而对于学生而言，通过对班级微电影的讨论，学生会主动自发的明确，哪种行为是符合职场礼仪的，哪种行为是不符合职场礼仪的，从而加深学生对职场礼仪的认识，这是发挥班级微电影在中职德育应用价值的体现。但是值得注意的是，在学生议论、讨论的过程中，只要学生说的有理，都是可取的，教师不要将自己的观点强加于学生身上，这样才能实现更好的德育渗透效果，这是教师在引导学生议论班级微电影时需要注意的。 4.拍，获得思想上的进步
教师应鼓励学生拍微电影，在拍的过程中对学生进行德育渗透。由学生从自身的角度去发现身边美好的事物，在教师的指导下设计一个积极、正面微电影的主题，如：以“遵守法律，快乐成长”为主题，然后由学生编写剧本，创设场景和人物，自编自导自演进行微电影的拍摄，从角色的正面与反面入手，使学生了解到，遵守法律的重要性，触犯法律得到的惩罚等等，从而在无形中获得德育教育，促进学生长远发展。通过整个微电影的创作、编写、演绎、拍摄、剪辑、后期制作等一系列的工作分配，也可以发现和发挥同学们的小特长，并調动全班同学的积极性，提高班级的凝聚力。
5.思，内化学生班级微电影感悟
“思”是“议”的延伸、巩固和提高，在中职德育教育中，教师让学生将自己拍的班级微电影感悟写下来，可以引发学生对德育的深层次思考，从而促使学生真正在班级微电影拍摄中，实现德育素质能力成长。通常情况下，德育教师可以让学生针对班级微电影中某个片段写下感受，也可以让学生发挥创意，写相关主题内容的微剧本。如在引导学生观看“我的同学们”为主题的班级微电影后，在这一影片中记录了学生中职学习阶段，班级中发生的很多小事片段，但是其中却渗透出学生的友情点滴，而在教师引导学生写观看心得的过程中，很多学生写下了自己内心的真实感悟，如有的学生检讨了自己的一些不团结他人的行为，还有的学生写出了对校园生活的留恋与珍惜，而正如著名教育学家苏霍姆林斯基曾说，“教育了集体、团结了集体，才能形成强大的教育力量”，学生在撰写心得感悟的过程中，实际上就是一个思考的过程，有助于实现学生的长远发展。
三、总结
中职学生作为新时代社会主义建设者，强化学生德育教育至为重要，而班级微电影具有一定的德育功能和引导意义，同时十分契合现下中职学生追求潮流的特点，因此在开展中职德育课程时，教师利用班级微电影对学生进行德育渗透是一种可行的方式，有助于学生德育素质得到更好的提升。
参考文献
[1]陈斌.班级微电影德育的实践与研究[J].江苏科技信息：科技创业，2013（10）：7-9.
[2]姚国艳.微电影——班级德育新途径[J].班主任，2014（3）：24-26.
[3]潘巧兰.校园微电影在中职主题班会中的运用[J].学园：学者的精神家，2016（2）：154-155.
[4]杨建兵.“微电影创作”德育途径的探索与创新[J].教育教学论坛，2017（14）：51-52.
[5]伍艺.“以小见大”微电影开创德育新模式[J].教育界：高等教育研究，2016（15）：39-39.
【关键词】班级微电影；中职德育；渗透途径
【中图分类号】G711 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）35-0099-02
现下中职学校学生以“00”后为主，因此在开展德育教育工作时，也必须要推陈革新、与时俱进，这样才能促使德育教育得到更好的渗透，而显然班级微电影，作为新媒体的衍生物，具有内容丰富、生动直观的特点，同时蕴藏了很多丰富的人生哲理，对于中职学生而言极具魅力，因此利用班级微电影渗透中职德育是一种可行的途径。
一、班级微电影含义及特点
微型电影简称微电影，即Microfilm，是一种在适合移动状态和短时休闲状态观看的故事短片，通常情况下，微电影可以融合时尚潮流、公益教育、幽默搞怪等多种主题，并且微电影可以单独成篇，也可以是一部系列短片，由于整个制作流程与电影制作原理相同，因此被称之为微电影。而班级微电影，顾名思义就是指，以班级生活为题、贴近学生学习日常、反应学生学习生活问题的微电影。具体而言，班级微电影具有以下三种特点，首先是“微时间”，一般情况下，班级微电影的整体时间不会超过30min，甚至部分班级微电影只有2～3min，因此在开展中职德育课程时，教师是完全可以在一节课程中，利用班级微电影完成德育内容渗透的，同时相比及教师的口述说教，班级微电影形式无疑更加生动形象。其次是“微话题”，班级微电影的提出很广泛，同时更加贴近学生的学习生活，如“青春”“励志”“感恩”“友谊”等都可以作为班级微电影的主题，既具备了时尚性，同时也具备了教育性，因此利用班级微电影对中职学生进行德育渗透，往往会实现意想不到的教育效果。最后是“微制作”，通常情况下，班级微电影只需要一台手机、一部装有后期制作软件的电脑就可以完成，不会耗费很多的人力物力，完全可以依靠学生自导自演完成，因此利用班级微电影对中职学生进行德育渗透，学生不再是信息的被动接受者，也是主动参与者，这无疑为德育渗透效果做出了保障。
二、班级微电影中中职德育渗透途径
1.备，强化班级微电影内容甄别
在中职德育工作开展中，利用班级微电影渗透德育虽然是一种可行的方式，但并不是所有的班级微电影都适合学生观看，因此作为德育教育教师，必须要为学生把关，这样才能为中职德育渗透效果提升做出保障，结合以往的教育经验，笔者提出以下两种班级微电影甄别方式。首先是结合学生实际情况，确定班级微电影德育渗透主题，如教师可以从一些值得学生讨论，并贴近学生学习生活的话题，确定班级微电影德育渗透主题，如“职业梦想”“珍惜校园”“快乐学习”等，都是教师可以选择的班级微电影德育渗透主题，这些话题内容虽然看起来比较小，但是经过学生?的演绎，势必会变得更加可触、可感，从而利用班级微电影折射学生的实际学习生活，潜移默化的影响学生的三观构造，这是教师精心准备班级微电影，对学生进行德育教育渗透的体现。其次教师可以结合班级德育或者学校德育选择一部班级微电影，如“厚德养才”“新时代中国特色主义观念”等，从而让学生通过这些班级微电影观看，围绕德育教育主题进行各个方面的讨论，使中职德育教育更加具有实效性，让学生在班级微电影德育渗透中，形成良好的道德品质，从而避免出现无序、零散、放任自流等问题，这样才能真正保障班级微电影在中职德育渗透的应用价值。
2.看，注重学生班级微电影观看
在中职德育课程中，通常情况下，教师只会带领学生观看一次，因此学生能否在班级微电影中得到收获，很大程度上取决于学生观看的过程，因此教师在组织学生观看班级微电影时，必须要做到以下几点。首先是为学生创建良好的观看环境，激发学生班级微电影观看热情，在这里笔者举这样的一个例子，如在观看“当末与未相遇”这部班级微电影时，这一班级微电影主要是讲述了人生中一些无法弥补的遗憾和后悔，为了能够激发学生的观看兴趣，教师可以在学生观看前，向学生提出这样一个问题，“如果你们有哆啦A梦的时光机，你们最想回到什么时刻，想要做些什么？”，这样的问题，无疑是十分有趣的，然后教师在借此引出“当末与未相遇”这部班级微电影，学生势必会迫不及待的观看班级微电影，这就会实现一种课未始，趣先行的教学效果，可以为中职德育渗透效果做出保障。其次在学生微班级微电影观看过程中，教师应该适当的给予学生一些点拨，如在班级微电影中的一些细节情境刻画处进行点拨，引导学生注意分析电影中此时人物的神情，与其中台词的深意，从而通过教师的点拨，让学生更好的理解班级微电影中一些深奥难懂的关键点，这样可以实现更好的德育渗透效果。但是值得注意的是，教师这种点拨应该是宜精不易滥的，不然反而会对学生的实际观看效果造成影响，这是在中职德育渗透中，观看班级微电影时教师需要注意的。
3.议，强化学生班级微电影思考
利用班级微电影渗透中职德育教育，“议”是十分关键的一个渗透环节，主要是指教师在带领学生观看完班级微电影后，让学生谈论一下自己印象最深刻的地方，从而让学生对班级微电影有所感悟，有所思考，并锻炼学生的口语表达能力。如在向学生讲解“职业礼仪展示风采”方面的德育内容时，教师让学生观看了“职场新人”为主题的班级微电影，这一电影中主要讲述了一些刚刚走上社会的中职学生，在职场招聘中发生的一系列故事。在学生观看结束后，教师可以向学生提出一些问题，如“该影片中的主人公，在招聘面试中犯了哪些错误？若是你们面对同样的情况，应该如何去做？”，然后让学生以小组为单位，自由的探讨，然后给予学生机会，让学生在班级课堂中，大胆的将自己的想法表示出来。而对于学生而言，通过对班级微电影的讨论，学生会主动自发的明确，哪种行为是符合职场礼仪的，哪种行为是不符合职场礼仪的，从而加深学生对职场礼仪的认识，这是发挥班级微电影在中职德育应用价值的体现。但是值得注意的是，在学生议论、讨论的过程中，只要学生说的有理，都是可取的，教师不要将自己的观点强加于学生身上，这样才能实现更好的德育渗透效果，这是教师在引导学生议论班级微电影时需要注意的。 4.拍，获得思想上的进步
教师应鼓励学生拍微电影，在拍的过程中对学生进行德育渗透。由学生从自身的角度去发现身边美好的事物，在教师的指导下设计一个积极、正面微电影的主题，如：以“遵守法律，快乐成长”为主题，然后由学生编写剧本，创设场景和人物，自编自导自演进行微电影的拍摄，从角色的正面与反面入手，使学生了解到，遵守法律的重要性，触犯法律得到的惩罚等等，从而在无形中获得德育教育，促进学生长远发展。通过整个微电影的创作、编写、演绎、拍摄、剪辑、后期制作等一系列的工作分配，也可以发现和发挥同学们的小特长，并調动全班同学的积极性，提高班级的凝聚力。
5.思，内化学生班级微电影感悟
“思”是“议”的延伸、巩固和提高，在中职德育教育中，教师让学生将自己拍的班级微电影感悟写下来，可以引发学生对德育的深层次思考，从而促使学生真正在班级微电影拍摄中，实现德育素质能力成长。通常情况下，德育教师可以让学生针对班级微电影中某个片段写下感受，也可以让学生发挥创意，写相关主题内容的微剧本。如在引导学生观看“我的同学们”为主题的班级微电影后，在这一影片中记录了学生中职学习阶段，班级中发生的很多小事片段，但是其中却渗透出学生的友情点滴，而在教师引导学生写观看心得的过程中，很多学生写下了自己内心的真实感悟，如有的学生检讨了自己的一些不团结他人的行为，还有的学生写出了对校园生活的留恋与珍惜，而正如著名教育学家苏霍姆林斯基曾说，“教育了集体、团结了集体，才能形成强大的教育力量”，学生在撰写心得感悟的过程中，实际上就是一个思考的过程，有助于实现学生的长远发展。
三、总结
中职学生作为新时代社会主义建设者，强化学生德育教育至为重要，而班级微电影具有一定的德育功能和引导意义，同时十分契合现下中职学生追求潮流的特点，因此在开展中职德育课程时，教师利用班级微电影对学生进行德育渗透是一种可行的方式，有助于学生德育素质得到更好的提升。
参考文献
[1]陈斌.班级微电影德育的实践与研究[J].江苏科技信息：科技创业，2013（10）：7-9.
[2]姚国艳.微电影——班级德育新途径[J].班主任，2014（3）：24-26.
[3]潘巧兰.校园微电影在中职主题班会中的运用[J].学园：学者的精神家，2016（2）：154-155.
[4]杨建兵.“微电影创作”德育途径的探索与创新[J].教育教学论坛，2017（14）：51-52.
[5]伍艺.“以小见大”微电影开创德育新模式[J].教育界：高等教育研究，2016（15）：39-39.