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摘 要：随着新课程改革的不断深入，为满足社会对高素质科学人才的需求，小学科学教学必须尽快转变教学思路，开展贴近学生社会生活的科学知识与科学方法教育，使学生学会思考解决相应的科学问题。本文通过研究明确指出了目前小学科学教学的关键问题，细致阐述了实施生活化教学的必要性，并举出了实施生活化教学的可行策略，为素质教育改革的深入推进提供了理论参考。
关键词：科学教学;生活化教育;有效策略
前言
为了满足新课程改革对小学科学教学的要求，提高课堂教学效果，任课教师必须将生活素材与生活经验和课堂教学内容密切结合，开展生活化科学教育。小学科学课作为一门特殊的动手实践课程，可通过对学生进行科学知识启蒙提升学生科学素养，开阔学生眼界，培育学生科学看待事物的思维，使学生逐步掌握科学化思维方法。开展生活化科学课堂教学能够将学生的生活所见所闻与科学知识相联系，教会学生怎样用科学的眼光看待生活中的事物，对提升我国国民素养有着不可忽视的现实作用。
1.现阶段小学科学课堂教育的主要问题
通过研究可知，在目前小学科学课堂上，由于部分任课教师自身对科学知识没有深入全面地掌握，对科学观念与科学研究方法没有完整地认识与理解，更由于教师教学思想落后，教学模式单一僵化，导致课堂缺乏适宜学习气氛，教师无法唤起学生学习科学知识的热情，课堂教学偏向抽象理论学习，完全没有与学生生活建立联系，学生无法把学到的科学知识转化为可用的科学思维与方法，此类课堂教学模式严重阻碍了学生创造力发展，使学生厌恶科学课程，无法切实培育学生科学素养，教学效果较差，教师无法达到既定教学目标。
2.在小学科学课堂实施生活化教学的现实意义
在科学课堂上实施生活化教学能够让科学知识教学与学生日常生活相结合，使学生对科学知识的学习不仅仅被局限在课堂上，还可在生活中不断认识探究科学知识与现实事物的聯系[1]。任课教师必须以学生生活所见事物为主要教学案例，讲解说明事物背后蕴藏的科学原理，使学生能够直观深入地理解科学知识，把握科学方法，学生在课堂教学中会了充分利用科学思维分析现实事物，提升了科学素养和创新能力。教师通过实施生活化教学节省了时间和精力，能够随时修改教学内容，调整课堂教学模式，积极指导学生学习，全面提升教学效果。
3.实施生活化小学科学课堂教学的可行策略
3.1布置实验性较强的作业，巩固课堂教学效果
为加深学生对所学知识的记忆，鼓励学生利用科学知识解决现实问题，任课教师必须布置涉及动手实践的课后家庭作业，让学生在课余空闲时间内完成有现实意义的实践活动，弥补课堂科学教学的单一性，使学生具备社会实践经验，养成通过科学方法改造世界的良好习惯[2]。教师应当在学生时间和家庭条件允许的范围内布置课后作业题目，让学生能够充分发挥自身才智，例如，在学习《自行车》一课的科学知识时，教师可预留课后作业，鼓励学生使用工具拆解家用自行车，让学生详细观察自行车的内部元件构造，通过研究总结关于自行车技术发展改进的知识，将其写成书面研究报告，在课堂上组织学生对自行车的主要结构和基本功能进行讨论，还可举办对自行车零件名称认识多少的竞赛，唤起学生参与课堂互动的积极性，这样的生活化课堂教学模式既使学生动手完成了社会实践，又加深了学生对科学知识的认识与理解。
3.2改变教学模式，引进更多生活化教学内容
教师不能仅仅将课堂教学局限于本课知识，应当将学生过往所学科学知识与目前所讲科学知识密切结合起来，使学生在学习新知识时还能够复习旧知识，进一步提升课堂教学效果[3]。教师还应当主动调整课堂教学内容，在课堂教学中添加更多的生活实验成分，使学生所学知识具备一定实际可操作性，为学生在日常生活中进行科学实验与观察研究提供充足机会，让课堂教学与学生生活之间建立密切联系，让日常生活变成科学知识的试验场，让小学科学课堂变成生活实践的理论来源。任课教师必须逐步改进教学模式，吸纳新时代素质教育思想，教师不应死板地讲述教材中的知识，而是应该通过列举实际案例说明科学原理，主动对课本进行编排加工，使其更加生动化与形象化，让学生能够将自身代入到科学教学案例之中，加深学生对课堂所学知识的理解。
3.3构建生活化情境，唤起学生学习积极性
为改变传统教学模式下的枯燥课堂教学氛围，为学生学习科学知识提供良好的学习环境，任课教师必须组织学生改变课堂面貌，共同构建适宜的教学情境。因为小学生无法使用抽象思维理解复杂的科学知识，所以教师必须营造生活化的学习情境与气氛，使学生在生动的教学情境中理解科学知识，教师可根据学生的理解能力与心智发育水平的高低设置相应的教学情境，便于学生理解科学知识，促使学生对情境所蕴含的知识主动进行思考研究，进一步提升教学效果。例如，在学习《落地生根》一课的科学知识时，教师可组织全班学生前往当地种植园观察繁殖栽培植物的方法和人工营养繁殖的基本操作流程，鼓励学生栽种植物，教师可进行全程指导，让学生开阔眼界，充分认识到植物繁育成长的规律以及背后的科学知识。比如说在学习《小鸟和小猫》一课的科学知识时，教师可组织学生前往当地动物园实地观察各类野生动物的生长发育，充分了解动物生殖规律，认识到卵生动物与胎生动物的种类，通过此类生活化教学情境的创设，可极大提升课堂教学效果，使学生养成观察生活、自主思考探究的好习惯，提升了学生辨别能力，使学生具备一定科学素养。
结论
小学科学教育绝对不应脱离实际生活，只有足够贴近学生生活，才能拥有科学教育效果，才能为学生的全面发展打下科学素养基础，学生只有在生活化的科学教学课堂上，才能对科学拥有直观准确的认识与理解，通过生活化科学教育，学生能够充分提高自身对日常事物的分析研究能力，真正认识到科学思维和科学知识的重要性。
参考文献
[1]张福鑫.“生活化教学”策略在小学科学教育中的实施[J].名师在线，2019（01）：45-46.
[2]李国彦.浅析小学科学教学中的生活化教学实施对策[J].学周刊，2019（21）：29.
[3]冯晓丽.小学科学开展生活化教学的策略研究[J].中国校外教育，2019（31）：102+125.
关键词：科学教学;生活化教育;有效策略
前言
为了满足新课程改革对小学科学教学的要求，提高课堂教学效果，任课教师必须将生活素材与生活经验和课堂教学内容密切结合，开展生活化科学教育。小学科学课作为一门特殊的动手实践课程，可通过对学生进行科学知识启蒙提升学生科学素养，开阔学生眼界，培育学生科学看待事物的思维，使学生逐步掌握科学化思维方法。开展生活化科学课堂教学能够将学生的生活所见所闻与科学知识相联系，教会学生怎样用科学的眼光看待生活中的事物，对提升我国国民素养有着不可忽视的现实作用。
1.现阶段小学科学课堂教育的主要问题
通过研究可知，在目前小学科学课堂上，由于部分任课教师自身对科学知识没有深入全面地掌握，对科学观念与科学研究方法没有完整地认识与理解，更由于教师教学思想落后，教学模式单一僵化，导致课堂缺乏适宜学习气氛，教师无法唤起学生学习科学知识的热情，课堂教学偏向抽象理论学习，完全没有与学生生活建立联系，学生无法把学到的科学知识转化为可用的科学思维与方法，此类课堂教学模式严重阻碍了学生创造力发展，使学生厌恶科学课程，无法切实培育学生科学素养，教学效果较差，教师无法达到既定教学目标。
2.在小学科学课堂实施生活化教学的现实意义
在科学课堂上实施生活化教学能够让科学知识教学与学生日常生活相结合，使学生对科学知识的学习不仅仅被局限在课堂上，还可在生活中不断认识探究科学知识与现实事物的聯系[1]。任课教师必须以学生生活所见事物为主要教学案例，讲解说明事物背后蕴藏的科学原理，使学生能够直观深入地理解科学知识，把握科学方法，学生在课堂教学中会了充分利用科学思维分析现实事物，提升了科学素养和创新能力。教师通过实施生活化教学节省了时间和精力，能够随时修改教学内容，调整课堂教学模式，积极指导学生学习，全面提升教学效果。
3.实施生活化小学科学课堂教学的可行策略
3.1布置实验性较强的作业，巩固课堂教学效果
为加深学生对所学知识的记忆，鼓励学生利用科学知识解决现实问题，任课教师必须布置涉及动手实践的课后家庭作业，让学生在课余空闲时间内完成有现实意义的实践活动，弥补课堂科学教学的单一性，使学生具备社会实践经验，养成通过科学方法改造世界的良好习惯[2]。教师应当在学生时间和家庭条件允许的范围内布置课后作业题目，让学生能够充分发挥自身才智，例如，在学习《自行车》一课的科学知识时，教师可预留课后作业，鼓励学生使用工具拆解家用自行车，让学生详细观察自行车的内部元件构造，通过研究总结关于自行车技术发展改进的知识，将其写成书面研究报告，在课堂上组织学生对自行车的主要结构和基本功能进行讨论，还可举办对自行车零件名称认识多少的竞赛，唤起学生参与课堂互动的积极性，这样的生活化课堂教学模式既使学生动手完成了社会实践，又加深了学生对科学知识的认识与理解。
3.2改变教学模式，引进更多生活化教学内容
教师不能仅仅将课堂教学局限于本课知识，应当将学生过往所学科学知识与目前所讲科学知识密切结合起来，使学生在学习新知识时还能够复习旧知识，进一步提升课堂教学效果[3]。教师还应当主动调整课堂教学内容，在课堂教学中添加更多的生活实验成分，使学生所学知识具备一定实际可操作性，为学生在日常生活中进行科学实验与观察研究提供充足机会，让课堂教学与学生生活之间建立密切联系，让日常生活变成科学知识的试验场，让小学科学课堂变成生活实践的理论来源。任课教师必须逐步改进教学模式，吸纳新时代素质教育思想，教师不应死板地讲述教材中的知识，而是应该通过列举实际案例说明科学原理，主动对课本进行编排加工，使其更加生动化与形象化，让学生能够将自身代入到科学教学案例之中，加深学生对课堂所学知识的理解。
3.3构建生活化情境，唤起学生学习积极性
为改变传统教学模式下的枯燥课堂教学氛围，为学生学习科学知识提供良好的学习环境，任课教师必须组织学生改变课堂面貌，共同构建适宜的教学情境。因为小学生无法使用抽象思维理解复杂的科学知识，所以教师必须营造生活化的学习情境与气氛，使学生在生动的教学情境中理解科学知识，教师可根据学生的理解能力与心智发育水平的高低设置相应的教学情境，便于学生理解科学知识，促使学生对情境所蕴含的知识主动进行思考研究，进一步提升教学效果。例如，在学习《落地生根》一课的科学知识时，教师可组织全班学生前往当地种植园观察繁殖栽培植物的方法和人工营养繁殖的基本操作流程，鼓励学生栽种植物，教师可进行全程指导，让学生开阔眼界，充分认识到植物繁育成长的规律以及背后的科学知识。比如说在学习《小鸟和小猫》一课的科学知识时，教师可组织学生前往当地动物园实地观察各类野生动物的生长发育，充分了解动物生殖规律，认识到卵生动物与胎生动物的种类，通过此类生活化教学情境的创设，可极大提升课堂教学效果，使学生养成观察生活、自主思考探究的好习惯，提升了学生辨别能力，使学生具备一定科学素养。
结论
小学科学教育绝对不应脱离实际生活，只有足够贴近学生生活，才能拥有科学教育效果，才能为学生的全面发展打下科学素养基础，学生只有在生活化的科学教学课堂上，才能对科学拥有直观准确的认识与理解，通过生活化科学教育，学生能够充分提高自身对日常事物的分析研究能力，真正认识到科学思维和科学知识的重要性。
参考文献
[1]张福鑫.“生活化教学”策略在小学科学教育中的实施[J].名师在线，2019（01）：45-46.
[2]李国彦.浅析小学科学教学中的生活化教学实施对策[J].学周刊，2019（21）：29.
[3]冯晓丽.小学科学开展生活化教学的策略研究[J].中国校外教育，2019（31）：102+125.