摘 要：爱因斯坦说过：“提出一个问题远比解决一个问题更重要。”一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波瀾起伏的动人之曲。提问是课堂教学中不可缺少的环节，提问是启发学生思维，传授基本知道，掌握课堂教学进度以及进行课堂反馈的重要手段。其贯穿于课堂始终，直接影响着课堂教学的成败。但事实上，在课堂教学当中，仍然存在着无效提问，简单回答是或否，好与不好，这造成了课堂教学的无效性，也浪费了课堂时间，降低学生的积极性。对于语文来说，如何激发学生的思维，让学生投入到文学思考中去，这不仅仅是一门技术，更是一门艺术。
　　关键词： 课堂提问； 有效性
　　一、提问要能激发学生的学习兴趣
　　皮亚杰曾经说过：“所有智力方面的工作，都要依赖于兴趣”，对于学生来讲，只有他感兴趣的东西才会使其产生学习的欲望和动力。而富有艺术的提问，是激发学生学习兴趣的有效手段。例如，一堂看图写话课，课一开始，我出示了一幅充满生活气息的学生购物图，问道：“你猜他们要去干什么？”“你会买东西吗？”“买东西需要什么？”这一连串的提问能激起学生强烈的兴趣，使学生的求知欲达到亢奋状态。这也为接下来的教学过程奠定了良好的情感因素。在课堂教学中我们要抓住学生的兴趣点提问，所谓兴趣点，就是能够激发学生学习兴趣，集中学生注意力，促进学生理解的知识点。思维自疑问和惊奇开始，在教学中可设计一个学生不易回答的悬念或者一个有趣的故事，激发学生强烈的求知欲望，起到启示诱导的作用。例如，教学《这条小雨在乎》一文时，让学生想象自己就是水洼里的小鱼，适时提问：“我的命运会怎样？”苏霍姆林斯基说过“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”通过学生的想象使学生感受到自己变成了一条生命处在危险边缘的小鱼，他们的感受、体验、兴趣一下子被调动起来，发言积极踊跃。他们体会到，小鱼的无助，小男孩的善良，在体验交流中，文章的中心思想已跃然纸上，每一个孩子用心都能感受到……
　　二、课堂提问的呈现方式要新颖
　　设计课堂提问不可机械死板，类型应灵活多样。选择一些符合学生求异思维或喜闻乐见的方式。提问呈现方式不同，效果是很不相同的。好的提问方式，可以吸引学生的注意力，促进学生积极地思考，引发学生的探究兴趣。新颖的呈现方式要求提问有趣味性、挑战性、启发性、延展性。
　　1.發问视角新；例：我在教学《拾贝壳》一文时，文中出现了两个比喻句，如果我简单地提问：“作者把贝壳比作了什么？”学生对比喻句的理解也许只停留在了简单两个事务比较上。我是这样设计提问的；“为什么作者说扇贝的壳像一把打开的骨扇？”学生的焦点投注在两者的相似点上，由此也明白了比喻句的两种事物是有相似点才能进行比较的。这样对以后他们深入学习比喻句是有好处的。
　　2.发问语言妙，教学《溪水与池水》时，我没有采取批判的态度引导学生指责池水的懒惰，而是让他们通过预习，小组先演一演课本剧，（在小班教学中，小组合作，课堂演绎也是重要的教学手段之一），然后设计提问：“你喜欢你的角色吗？为什么？”学生在深刻的体会之后，说出了自己对角色的体会，演池水的学生表示不喜欢懒惰的池水，他们不喜欢又脏又臭的结果，还有的学生引申到自己的实际生活中，认为自己有些时候也像池水。
　　3.发问方式独特，教学《三只箱子》一课时，发现文本的内容比较枯燥，怎样通过提问，来活跃课堂呢？我问文印室借了九百九十九张纸叠成一摞，让学生观看，师引语：“同学们，这就是被退回的九百九十九份稿件，看着它，你想对老爷爷说什么？又能对那位寻找成功秘诀的孩子说什么呢？”小组讨论。（在小班教学中，教具的直观性，及加深学生的体验，是活跃课堂的很好的手段。我认为运用小班教学面铺得广，全面参与的特点，运用直观性的原则加以独特的提问，效果会更好。）结果，学生发言积极，他们对于数字的概念有了直观的认识后，体验更深，精确的指出，成功没有捷径，只有努力。
　　三、提问要有利于学生思维的发展
　　爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”语文教学在发展学生的想象力方面更具有特别的任务。提问应有合理的跨度，这是指提问不能空泛，使学生无从思考；也不能太肤浅，学生不思考就能回答。
　　例：我在教学《称赞》一课时，发现学生仅仅通过文本所得到的感悟是有限的，只是模糊地知道称赞别人是好的，不能与生活很好地结合起来。于是我组织了一次辩论赛：“我们需要称赞吗？”我并没有从称赞好不好入手，而是让学生经过辩论自己体验到我们的生活需要称赞。学生先从文本的理解到生活的体验，就是一个空间的跨度，而两者是有联系的，思维一下子就活跃起来了。在这里我让学生学会争论，常言道：真理越辩越明。争论不仅能培养学生的思维能力，而且能提高学生的语言表达能力。学生就一个共同话题集体评议，说出自己的观点，课堂辩论能营造出宽松民主的氛围，这也是小班教学的特色之一。
　　四、鼓励学生提问 挖掘学生内在潜力
　　课堂提问不仅是教师的行为，应充分尊重学生的主体地位。教师应充分调动起学生的主动精神，充分激发他们的积极思维，使他们积极主动地参与到提问活动中来，主动质疑。只有如此，课堂提问才能由教师的单方行为真正变为师生的共同行为，才能真正发挥应有的功效。乐于提问是21世纪人才的重要心理素质之一。我们在平时的教学中，应该遵循学生好奇、好问、好表现自己、爱受表扬的年龄特点，在课堂里多给学生机会，让他们发表自己的看法，提出问题。例如：在教学《没有快乐的波斯猫》时，我开门见山的出示课题，直接发问：“看了课题你们有什么问题？”学生各抒己见：1、为什么波斯猫没有快乐？2、它遇到了什么伤心事？3、波斯猫的快乐是什么？4、它后来找到快乐了吗？等等。根据课题让学生提问，可以看出，学生提出的问题就是本节课目标的一部分，教师完全可以根据学生提出的问题展开教学。这一环节充分挖掘了学生的内在潜力，让他们真正感受到获取新知的成就感。
　　我们只有创设机会，鼓励学生提问，学生才会敢于提问，这样一朵朵创新思维的火花就会逐渐发芽、开花、结果。会提问需要一个过程，我们应该做到：创设轻松和谐的氛围，让学生“敢问”；创造有利时机，让学生“想问”；要教给学生一些思考提问题的方法，让学生“会问”，会提问需要一个过程，需要我们的积极鼓励，不断培养。
　　教育家陶行知先生说：教学的成败，应不在于教师讲了多少知识，而在于学生问了多少为什么；不在于学生在课堂上接受了多少知识，而在于学生质疑，评判了多少。促进学生思考问题，提出更多更好的有价值的问题，才是实现我们对教育的理解和追求。教师提问的最高境界应该是激发学生自主地发问。提出一个问题，比解决一个问题更重要。