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当前，新课程改革如火如荼，而实施重点就是如何培养学生的科学探究能力,它要求我们在新课程的实施过程中要积极开展科学探究教学，培养学生的自主探究、自主学习能力，从而促进学生综合素质全面提高,
1问题的提出
我们现阶段的科学探究教学情况不容乐观,学生早已习惯了灌输式的学习，教师更习惯了简单的“满堂灌”师本教育，如果按照旧的教学方式来开展探究，学生自主探究能力培养就无从谈起,要实现探究促学生素质提高、探究育人的目的，课堂教育改革势在必行,为了实现这一目的，我们积极转变自己的教育方式，改进教学模式，从“以学生的发展为本”的生本教育出发，围绕新物理课程背景下的学生科学探究能力培养展开了研究,
2问题的解决
通过研究我们发现，教师只有正确理解课程标准要求和教材内容特点，在实际工作中结合自己的教学实际，改革教学方法、教育模式，注意培养学生的科学探究能力，激发学生主动探究，使学生在各种活动中主动参与、主动学习、主动构建、主动创造，主动、自主地开发自我、发展自我和完善自我，才能提高学生的自主学习能力，从而促进学生全面和谐发展，实现新课程实施的最终目标,
2.1积极挖掘教材探究内容，激发学生主动探究
科学探究是通过学生亲身经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神,探究活动一般都包含了“提出问题、猜想与假设、进行实验、分析与论证、交流与评估”等环节，培养学生自主设计，动手实践,科学探究活动渗透在教材和教学过程的不同部分，我们应该以此开展探究教学,
2.1.1课前探究。吸引兴趣，为实现培养自主探究能力奠定基础
在进行“蒸发”教学时，我们根据教材内容特点，可以这样设计探究教学来吸引学生参与探究学习,
我们确定课题以后，在课前明确提出下列预习任务和目标：
(1)你经历过课文第一段的现象吗?如果没有，可以在手臂上涂上一些水并在风扇下吹一下，手臂有什么感觉?你能解释是什么道理吗?
(2)物质可以在液态和气态之间相互变化吗?若可以，请举两例或设计一个生活中常见的实验,
(3)请你猜测一下影响蒸发快慢的因素有哪些?请你对你的猜测给予实验证明,
(4)液体蒸发过程中要吸热还是放热?请举例或设计一个实验说明(可利用老师提供的温度计、棉花、酒精等器材设计),你现在能解释问题(1)了吧?
这些任务和目标，既是课前预习要准备好的，又是课堂学习时必须完成的,学生课前预习后，课堂上的前5分钟回答或演示，教师选取学生代表把自己的作业用实物投影、现场展示，教师逐一点评、及时评价、表扬,这样，就为在课堂教学过程中培养自学能力，自学探索奠定了基础，更激发了学生的求知欲，促使学生自觉主动探究。
2.1.2堂上探究，培养兴趣，提高自主探究能力
在课前进行常规探究的基础上，可在课堂中鼓励学生围绕课前探究遇到的问题，抓紧时间互相讨论，共同探究，以保证课前探究的效果得到延续，继续培养探究兴趣，促学生自主学习能力的提高,
课堂上，学生进行有关探究实验时，经常会遇到这样的苦恼：别人探究的结果能验证自己的猜想正确，而自己的猜想却无法通过实验验证，怎么办?最好的解决方法是堂上交流，共同探究。
在进行“液化”堂上教学时，我就曾提供这样的器材：冷水、温水、热水(保温瓶装沸水)、玻璃杯、玻璃片等，让学生进行探究实验，探究液化现象及其条件,实验过程中，大部分小组的学生都能恰当选择器材进行探究，验证了自己猜想的正确，而有一个小组的同学虽然器材选择正确，但无论怎么做也做不出水的液化现象实验，也就无法验证自己的猜想是否正确,我鼓励他们和其他小组共同研究，找出问题的所在,结果他们发现是自己的保温瓶不保温了，瓶里倒出的只是和室温相同的凉水，杯内的水蒸气也就無法在杯口的玻璃片上遇冷液化,找出了问题所在，他们重做实验，得出了正确的结论。
通过这样的堂上探究，不仅提高了兴趣，更提高了互相学习、共同探究的能力，自主探究的能力得到了更进一步的提高。
2.1.3课后探究，巩固兴趣，发展自主探究能力
课堂上探究的时间毕竟有限，我们应该鼓励学生充分利用课后时间继续探究,课后的探究，不仅能长久保持学生的探究兴趣，而且更能巩固课堂的教学效果，使学生学习更有成功感，从而更促使学生自觉探究、自主探究，充分发展了学生的自主探究、自主学习能力,
进行“浮力的应用”的教学时，我采取了这样的教学模式：
提供：乒乓球)注射器、酒精、浓盐水……等器材,学生还可自备器材。
按照“实验一探究”模式进行教学，先引导学生大胆假设并进行探究实验，收集信息，再得出正确结论，归纳出概念、规律等知识，然后再将归纳总结出的知识具体运用，最后，引导学生围绕课堂上探究掌握的知识继续开展课后探究：利用物体的浮沉条件探究制作一件实用工具或仪器,
结果，学生的课后探究结果出乎我的意外，有的学生利用小木棍等做成了密度计，有的学生利用小水桶、盐、水等做成了豆芽菜选种器……甚至有一位学生利用潜水艇的原理做出了原始的沉船打捞器模型,
课后的探究，由于从学生所学的知识实际出发，紧密联系生活，学生普遍都很感兴趣，主动参与,学生对所学知识，在探究运用中加深理解，在理解中加深运用,在潜移默化的过程中，学生的自主探究、自主学习能力得到了更进一步的发展。
2.2利用生活器材和多媒体等资源，创新探究模式
传统的探究只能从实验出发，新课程理念下的探究还可以包括理论应用、推导的广义探究，因此，可充分利用生活器材、电脑、互联网等进行探究，创设适合现代教育技术和现代青少年身心发展的探究模式,这样的探究不仅学生感兴趣，而且可令探究热情保持更长久,学生在学习过程中自主地提高自身的能力和素质，这样的教学才是最有效的教学,教师必须从生本教育理念出发，将传统的探究教学模式转变为师生互动、学生自主参与的现代教学模式：“激发参与——主动预习——自主探究(汇报)——交流评估——总结升华”。
(1)课前，教师先布置一些和教学内容有关的有趣问题和实验，引导学生做好有关探究准备，激发学生课前主动参与探究，可利用电脑、互联网等多媒体设备、资源，做好预习，为课堂参与交流做好准备。
(2)课堂教学过程中，鼓励学生自觉参与探究学习。主动汇报探究成果，教师及时激励。
(3)学生探究汇报过程中，教师组织学生做好交流，引导学生主动评估，及时评价，互相赏识，激发学生主动为下一次的课堂汇报交流做好准备。
(4)课堂的最后5分钟，教师根据学生的探究汇报情况，及时总结，引导学生将知识升华，并应用到实际解决问题，为学生以后更主动地参与探究学习、自觉提高能力奠定基础。
在进行“蒸发”和“宇宙和微观世界”教学时，我就采取 这样的探究方法：进行课堂教学前，我先布置学生有关预习任务，学生自己探究这节课的学习内容，上网搜索、进行社会调查，有条件的还要进行实验探究,可将探究结果做成幻灯片等，在课堂上汇报，和同学们交流结果学生准备充分，课堂上汇报踊跃，不仅争先发言、演示自己的探究成果，而且利用多媒体等课件阐明自己的观点以及探究结论,学生的能力在这个过程中得到了充分展示，教学收到了意想不到的效果(学生制作的网页已在广州教育时代网上发表)。
这种探究模式运用时不能单一，要和传统的实验探究相结合，才会收到更好的教学效果,学生在新的探究模式中，自主探究、交流、评价，互相赏识，自主学习能力得到极大提高,
2.3参与科技创新探究，发展囱主创新能力
物理学是一门以观察实验为基础的科学，许多物理知识都是通过实验观察、认真思索总结出来的,我们要引导学生充分利用身边的器材进行实验设计与创新，切实培养学生的实验设计与创新能力,参与学校的科技创新探究活动就是一条很好的途径，学生在创新探究过程中，不仅感受科学探究的乐趣，而且收获科学创新的快乐，更享受到获奖成功的喜悦。
教师首先要根据教学内容，引导学生利用身边常见的物品设计演示简单实验,如利用吹胀的薄塑料袋跟头发摩擦后和玻璃黑板相吸演示摩擦起电；利用废饮料瓶和水来演示液体的压强随深度的增加而增大等,其次可以定期开展小制作、小创新、小发明竞赛和评比，充分展示学生的创新作品,最后，组织学生参加学校的科技活动小组，探究研制出创新作品参加区、市等比赛，争取最终获奖。
我们在教学活动中，就曾经进行了这样的创新探究，引导学校综合实践科技活动小组的同学制作出了温度自动报警器、防汛水位自动报警器、风暴报警器等创新发明。
这些创新制作成果连年在市、区青少年科技创新大赛中获奖，更激发了学生积极参与创新探究,我们正是以此来开展活动，充分发展了学生的自主创新能力。
3评价与反思
实践证明，本课题研究收效明显,这几年我们选了几个班(与同级其他对比班的班级基础、起点相同)以此方法进行尝试教学，从研究前后的调查数据比较，收效明显,
3.1学生体会深刻
我们在试验班进行了一次交流物理学习体会的主题班会，围绕物理自主探究学习与自主学习能力的培养展开了研讨，学生们发言踊跃，都感到物理学习真的教会了他们自己如何自主探究、自主学习。
3.2学生反映良好
我们在整个年级及时进行了测验以及问卷调查，从调查数据可知，试验班的學生对这样的教学方法和模式很接受，反映良好，能力和素质有了很大提高。
3.3毕业班成绩突出
进行研究试验后的这一届毕业生，成绩从初二参加全区统考统改时排全区公办学校的第十三名，进到了参加全市升学会考时排区公办学校的第三名，开创了我们学校物理科进步的新记录，学生参加各类比赛均获奖，在区同类学校排在前列。
学生的综合能力比未实行此研究试验时有了很大提高，与起点相同的比较班比较，实验班的学生比以前好学会学了，自主探究能力、自主学习能力明显得到了提高。
综上所述，只要理解好教材的探究特点，积极从生本教育出发，充分利用实验探究、科学探究，改革教学模式，就一定能激发学生主动探究，提高学生的自主探究能力，从而促进学生全面自主发展。
1问题的提出
我们现阶段的科学探究教学情况不容乐观,学生早已习惯了灌输式的学习，教师更习惯了简单的“满堂灌”师本教育，如果按照旧的教学方式来开展探究，学生自主探究能力培养就无从谈起,要实现探究促学生素质提高、探究育人的目的，课堂教育改革势在必行,为了实现这一目的，我们积极转变自己的教育方式，改进教学模式，从“以学生的发展为本”的生本教育出发，围绕新物理课程背景下的学生科学探究能力培养展开了研究,
2问题的解决
通过研究我们发现，教师只有正确理解课程标准要求和教材内容特点，在实际工作中结合自己的教学实际，改革教学方法、教育模式，注意培养学生的科学探究能力，激发学生主动探究，使学生在各种活动中主动参与、主动学习、主动构建、主动创造，主动、自主地开发自我、发展自我和完善自我，才能提高学生的自主学习能力，从而促进学生全面和谐发展，实现新课程实施的最终目标,
2.1积极挖掘教材探究内容，激发学生主动探究
科学探究是通过学生亲身经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神,探究活动一般都包含了“提出问题、猜想与假设、进行实验、分析与论证、交流与评估”等环节，培养学生自主设计，动手实践,科学探究活动渗透在教材和教学过程的不同部分，我们应该以此开展探究教学,
2.1.1课前探究。吸引兴趣，为实现培养自主探究能力奠定基础
在进行“蒸发”教学时，我们根据教材内容特点，可以这样设计探究教学来吸引学生参与探究学习,
我们确定课题以后，在课前明确提出下列预习任务和目标：
(1)你经历过课文第一段的现象吗?如果没有，可以在手臂上涂上一些水并在风扇下吹一下，手臂有什么感觉?你能解释是什么道理吗?
(2)物质可以在液态和气态之间相互变化吗?若可以，请举两例或设计一个生活中常见的实验,
(3)请你猜测一下影响蒸发快慢的因素有哪些?请你对你的猜测给予实验证明,
(4)液体蒸发过程中要吸热还是放热?请举例或设计一个实验说明(可利用老师提供的温度计、棉花、酒精等器材设计),你现在能解释问题(1)了吧?
这些任务和目标，既是课前预习要准备好的，又是课堂学习时必须完成的,学生课前预习后，课堂上的前5分钟回答或演示，教师选取学生代表把自己的作业用实物投影、现场展示，教师逐一点评、及时评价、表扬,这样，就为在课堂教学过程中培养自学能力，自学探索奠定了基础，更激发了学生的求知欲，促使学生自觉主动探究。
2.1.2堂上探究，培养兴趣，提高自主探究能力
在课前进行常规探究的基础上，可在课堂中鼓励学生围绕课前探究遇到的问题，抓紧时间互相讨论，共同探究，以保证课前探究的效果得到延续，继续培养探究兴趣，促学生自主学习能力的提高,
课堂上，学生进行有关探究实验时，经常会遇到这样的苦恼：别人探究的结果能验证自己的猜想正确，而自己的猜想却无法通过实验验证，怎么办?最好的解决方法是堂上交流，共同探究。
在进行“液化”堂上教学时，我就曾提供这样的器材：冷水、温水、热水(保温瓶装沸水)、玻璃杯、玻璃片等，让学生进行探究实验，探究液化现象及其条件,实验过程中，大部分小组的学生都能恰当选择器材进行探究，验证了自己猜想的正确，而有一个小组的同学虽然器材选择正确，但无论怎么做也做不出水的液化现象实验，也就无法验证自己的猜想是否正确,我鼓励他们和其他小组共同研究，找出问题的所在,结果他们发现是自己的保温瓶不保温了，瓶里倒出的只是和室温相同的凉水，杯内的水蒸气也就無法在杯口的玻璃片上遇冷液化,找出了问题所在，他们重做实验，得出了正确的结论。
通过这样的堂上探究，不仅提高了兴趣，更提高了互相学习、共同探究的能力，自主探究的能力得到了更进一步的提高。
2.1.3课后探究，巩固兴趣，发展自主探究能力
课堂上探究的时间毕竟有限，我们应该鼓励学生充分利用课后时间继续探究,课后的探究，不仅能长久保持学生的探究兴趣，而且更能巩固课堂的教学效果，使学生学习更有成功感，从而更促使学生自觉探究、自主探究，充分发展了学生的自主探究、自主学习能力,
进行“浮力的应用”的教学时，我采取了这样的教学模式：
提供：乒乓球)注射器、酒精、浓盐水……等器材,学生还可自备器材。
按照“实验一探究”模式进行教学，先引导学生大胆假设并进行探究实验，收集信息，再得出正确结论，归纳出概念、规律等知识，然后再将归纳总结出的知识具体运用，最后，引导学生围绕课堂上探究掌握的知识继续开展课后探究：利用物体的浮沉条件探究制作一件实用工具或仪器,
结果，学生的课后探究结果出乎我的意外，有的学生利用小木棍等做成了密度计，有的学生利用小水桶、盐、水等做成了豆芽菜选种器……甚至有一位学生利用潜水艇的原理做出了原始的沉船打捞器模型,
课后的探究，由于从学生所学的知识实际出发，紧密联系生活，学生普遍都很感兴趣，主动参与,学生对所学知识，在探究运用中加深理解，在理解中加深运用,在潜移默化的过程中，学生的自主探究、自主学习能力得到了更进一步的发展。
2.2利用生活器材和多媒体等资源，创新探究模式
传统的探究只能从实验出发，新课程理念下的探究还可以包括理论应用、推导的广义探究，因此，可充分利用生活器材、电脑、互联网等进行探究，创设适合现代教育技术和现代青少年身心发展的探究模式,这样的探究不仅学生感兴趣，而且可令探究热情保持更长久,学生在学习过程中自主地提高自身的能力和素质，这样的教学才是最有效的教学,教师必须从生本教育理念出发，将传统的探究教学模式转变为师生互动、学生自主参与的现代教学模式：“激发参与——主动预习——自主探究(汇报)——交流评估——总结升华”。
(1)课前，教师先布置一些和教学内容有关的有趣问题和实验，引导学生做好有关探究准备，激发学生课前主动参与探究，可利用电脑、互联网等多媒体设备、资源，做好预习，为课堂参与交流做好准备。
(2)课堂教学过程中，鼓励学生自觉参与探究学习。主动汇报探究成果，教师及时激励。
(3)学生探究汇报过程中，教师组织学生做好交流，引导学生主动评估，及时评价，互相赏识，激发学生主动为下一次的课堂汇报交流做好准备。
(4)课堂的最后5分钟，教师根据学生的探究汇报情况，及时总结，引导学生将知识升华，并应用到实际解决问题，为学生以后更主动地参与探究学习、自觉提高能力奠定基础。
在进行“蒸发”和“宇宙和微观世界”教学时，我就采取 这样的探究方法：进行课堂教学前，我先布置学生有关预习任务，学生自己探究这节课的学习内容，上网搜索、进行社会调查，有条件的还要进行实验探究,可将探究结果做成幻灯片等，在课堂上汇报，和同学们交流结果学生准备充分，课堂上汇报踊跃，不仅争先发言、演示自己的探究成果，而且利用多媒体等课件阐明自己的观点以及探究结论,学生的能力在这个过程中得到了充分展示，教学收到了意想不到的效果(学生制作的网页已在广州教育时代网上发表)。
这种探究模式运用时不能单一，要和传统的实验探究相结合，才会收到更好的教学效果,学生在新的探究模式中，自主探究、交流、评价，互相赏识，自主学习能力得到极大提高,
2.3参与科技创新探究，发展囱主创新能力
物理学是一门以观察实验为基础的科学，许多物理知识都是通过实验观察、认真思索总结出来的,我们要引导学生充分利用身边的器材进行实验设计与创新，切实培养学生的实验设计与创新能力,参与学校的科技创新探究活动就是一条很好的途径，学生在创新探究过程中，不仅感受科学探究的乐趣，而且收获科学创新的快乐，更享受到获奖成功的喜悦。
教师首先要根据教学内容，引导学生利用身边常见的物品设计演示简单实验,如利用吹胀的薄塑料袋跟头发摩擦后和玻璃黑板相吸演示摩擦起电；利用废饮料瓶和水来演示液体的压强随深度的增加而增大等,其次可以定期开展小制作、小创新、小发明竞赛和评比，充分展示学生的创新作品,最后，组织学生参加学校的科技活动小组，探究研制出创新作品参加区、市等比赛，争取最终获奖。
我们在教学活动中，就曾经进行了这样的创新探究，引导学校综合实践科技活动小组的同学制作出了温度自动报警器、防汛水位自动报警器、风暴报警器等创新发明。
这些创新制作成果连年在市、区青少年科技创新大赛中获奖，更激发了学生积极参与创新探究,我们正是以此来开展活动，充分发展了学生的自主创新能力。
3评价与反思
实践证明，本课题研究收效明显,这几年我们选了几个班(与同级其他对比班的班级基础、起点相同)以此方法进行尝试教学，从研究前后的调查数据比较，收效明显,
3.1学生体会深刻
我们在试验班进行了一次交流物理学习体会的主题班会，围绕物理自主探究学习与自主学习能力的培养展开了研讨，学生们发言踊跃，都感到物理学习真的教会了他们自己如何自主探究、自主学习。
3.2学生反映良好
我们在整个年级及时进行了测验以及问卷调查，从调查数据可知，试验班的學生对这样的教学方法和模式很接受，反映良好，能力和素质有了很大提高。
3.3毕业班成绩突出
进行研究试验后的这一届毕业生，成绩从初二参加全区统考统改时排全区公办学校的第十三名，进到了参加全市升学会考时排区公办学校的第三名，开创了我们学校物理科进步的新记录，学生参加各类比赛均获奖，在区同类学校排在前列。
学生的综合能力比未实行此研究试验时有了很大提高，与起点相同的比较班比较，实验班的学生比以前好学会学了，自主探究能力、自主学习能力明显得到了提高。
综上所述，只要理解好教材的探究特点，积极从生本教育出发，充分利用实验探究、科学探究，改革教学模式，就一定能激发学生主动探究，提高学生的自主探究能力，从而促进学生全面自主发展。