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随着教育理念和技术的不断发展，信息技术与学科的整合逐步深入，对教师的信息化能力提出了更高的要求。中国教育学会中小学信息技术教育专业委员会邓立言委员从哲学的高度出发，总结了当代中小学教育信息化的五个标志。其中之一，即拥有符合教育教学规律的、数量足够、形式多样、实用有效的各种教育教学资源，尤其是数字化教育教学资源及其应用系统。那么，在当今教育信息化的大环境下，中学教学资源建设现状如何，如何通过教师与资源建设的互动切实提高教师的教育信息化能力。基于这样的思考，我们组织人员对中学学科教师教育信息化能力以问卷和访谈为主要方法进行了实地调研。
问卷设计
本次调查以郑州市中学为研究对象，在实地随机抽样调查的基础上，分析研究促进中学学科教师教育信息化能力的有效策略。问卷的设计以教育部颁发的《中小学教师教育技术能力标准（试行）》第一部分教学人员教育技术能力标准为依据，从学科教师基本情况、学校资源建设现状以及与教师教育信息化能力相关的意识与态度、知识与技能、应用与创新和社会责任等方面展开调查。重点设计了资源建设与教师教育信息化能力之间的关系的相关问题。
此次调查期间，正值郑州市教育局在郑州市师范高等专科学校组织实施“农村教师素质提高培训工程”。我们组织人员到培训所在地进行问卷调查和访谈调查，共发放问卷120份，回收117份；深入一线学校的调查则集中在城镇中学，有郑州市九中，郑州市上街区实验中学，郑州市第二外国语中学，郑州市56中，共发放问卷125份，回收120份。发放问卷共计245份，回收237份，有效问卷237份，有效回收率为96.7％。问卷采用无记名方式使用SPSS统计软件对问卷数据进行整理和分析。
调查结果
1．学科教师对信息技术与课程整合的理解
教育信息化，就是现代信息技术在教育领域的应用。影响教育信息化进程的因素有很多，教师队伍建设以及教育思想、教育观念的更新是教育信息化的关键。学科教师只有树立全新的适应现代化教育教学规律的思维模式，教育信息化的效益才会在实践中得以彰显。作为教育信息化应用层面的重要一环，信息技术与课程整合在教育信息化过程中起着至关重要的作用。信息技术与课程整合的水平在某种程度上是对教育信息化成效的一个检验。本次调查显示，郑州地区学科教师对“信息技术与课程整合”的理解，如图1所示。
根据图1所示结果，持“信息技术环境资源观”的教师比例达48.5％，持“信息技术工具观”的教师比例达31.2％，而认为信息技术与课程整合就是“信息技术与学科相结合”和“计算机辅助教学”的教师比例之和为20％。从积聚百分比显示的数据看，持“信息技术环境资源观”与持其他观点的学科教师人数各占一半。
2．资源建设现状调查
教育信息设施的现代化是教育信息化的一大特点，教学资源建设是实现教育信息化的必要前提。郑州地区校园信息化建设现状如图2、3所示。
如图2所示，在郑州地区，截至2007年有76％的中学建设了校园网，有20％的中学正在积极策划建设校园网，还有4％的学校目前还没有建设校园网的意向。图3显示出相关硬件资源建设水平，如理科学科所需的实验器材占有率达到93%,多媒体计算机、幻灯机、投影仪和教学光盘录像带的占有率都在80％左右，传统的教学资源电视机、摄像机的占有率都在50％以下。
3．创新性资源建设
校园网在教育信息化过程中扮演着重要角色，为教师设计有效的教学过程提供参考，为学习者提供学习资源与个性化、自主的学习环境，因而受到各级教育部门的重视。郑州地区学科教师对目前校园网资源的评价（要求教师选出自己认为校园网建设最需改进的地方）及对创建创新性资源库的调查结果如图4、5所示。
调查结果显示，学科教师对从校园网获取有效资源达到满意的只有4.2%，问题主要集中在教学资源匮乏、共享程度不高和教学交流平台不成熟三个方面。可以看出，校园网作为信息化资源建设的重中之重，关键还在于丰富能够反映师生需求的内容建设。关于创新性资源建设的建议的调查也反映出了同样的问题。分别有82.7％和81.9％的学科教师认为资源建设不能停留在以往的课件的层次上，而应该鼓励教师多利用校园网提供的教学组件平台，设计出更多的有特色的教学资源，同时，应该加大这些资源的开放性，实现资源共享。只有42.6％学科教师认为可以通过建设专题学习网站实现创新性资源库的开发。在访谈时，也有不少教师反映：专题网络资源建设固然好，但对于中学生来讲，自主学习关键还是在平时的教室学习环境下实现；通过网络实现自主学习，除了自主性较大之外并没有实质性的好处，关键在于中学生的自控能力和自我监督能力以及反叛心理等问题不利于网络自主学习的开展。这也是造成网络专题资源不受中学学科教师欢迎的一个主要原因。
4．资源建设与教师教育信息化能力发展
教师在教学过程中为什么不采用信息技术的原因的调查结果如图6所示。
调查结果显示，学科教师在教学过程中不采用信息技术的原因主要有两点，一是没有充足的信息来源，二是在使用过程中碰到的相关技术问题难以解决，不得不对信息技术望而却步。在访谈过程中，学科教师普遍反映，在使用信息技术进行教学设计的过程中，经常为无法准确、快速地找到与主题相符合的支持性资源而不得不使信息技术的效果大打折扣或改用其他的支持手段。
调查结果分析
调查结果显示，郑州地区教育水平仍处于不平衡状态，到目前为止，有1/5的教师仍停留在信息技术观的初级阶段。而在教育环境较好的地区，教师的个人理念紧跟时代的步伐，牢牢把握信息技术作为构建自主、探究学习环境的重要因素，从资源和环境上支持学习，培养创新型人才。
从郑州地区教育资源建设现状可以看出，已有近2/3的学校建有校园网，但对校园网建设的满意度却不到1/10，因此，资源建设只是数量上的拥有并不能真正实现教育现代化。精心设计和建设各种教育教学资源，构建最优化的现代教育教学环境，提高教育信息资源环境的智能化、多元化、动态化才是真正的教育现代化。加快网上教育资源建设，构建丰富的以计算机多媒体技术和网络技术为核心的现代教育技术环境，必须调动多方面的力量，加快信息资源的开发与创建，加强网络的应用性。同时，也必须意识到网络资源存在的缺陷和不足，注重与传统资源建设相配合。从多元智能的角度考虑，提高教学资源的丰富性和多样性，有利于教师发挥自己的优势和特长，优化教学过程设计。借鉴经济发达地区及国外的经验，要实现教育信息化，必须重视信息资源的建设，凸显资源建设的专业性、普及性和技术性。
关于创新性资源建设的有效途径问题，从调查结果来看，学科教师更倾向于以往的资源建设形式，希望在此基础上重点解决资源的共享问题，扩大资源平台的开放性，鼓励学科教师积极挖掘教学过程资源等形式，实现创新性资源的构建。针对网络主题资源社区的建设，郑州地区学科教师并没有表现出太大的积极性，但作为目前教育信息化建设的一个热点领域，网络主题资源有其独特的优势。它能够有效地解决资源的动态更新和学校课堂教学实践资源浪费之间的矛盾。网络主题资源和教学实践是互动的过程，网络主题资源社区为教学过程提供资源支持，反过来教学过程又可以通过相关技术支持丰富网络主题资源，不仅有效解决了已有资源浪费的问题，而且有益于学科教师及学生之间的及时有效的沟通。由此也可以看出，加强对教师现代教育思想和教育形势的培训和学习的重要性。
在调查期间，我们与学科教师进行了深入的交流。学科教师普遍反映在目前的教育制度大环境下，中学教师开展教育科研存在诸多困难，最显著的问题，如可利用的有效资源匮乏。从另一个方面来看，面对升学率的实际问题，教师不可能在资源开发上花费大量的时间。而本项目的另一项关于中学信息技术教师专业素养调查则显示，信息技术教师在学校里就是计算机技能普及员和网络维护员。通过访谈我们还发现，除了在条件相对较好的学校，信息技术教师对学校资源建设提供技术支持之外，在城镇边缘地区及农村中学，信息技术教师很少有机会参与学校的资源设计与开发。这就造成了一方面学科教师的课堂累积资源搁置不能实现共享，另一方面信息技术教师的特长不能得到有效发挥。两者之间的矛盾终使资源的动态更新不能得到有效解决。
优化资源建设 促进教师教育信息化能力发展
教育信息化需要具有现代教育思想、教育观念、掌握现代信息技术、具备综合信息素养的教师，而信息素养的培养、创新教学的实施，教学资源建设是必要前提。根据对调查结果的分析，郑州地区学科资源建设与教师教育信息化能力发展的当务之急是找出一种实现学科教师和信息技术教师的配合，共同研究开发资源建设的有效途径。笔者认为应从以下几个方面加强信息资源和环境的建设，促进学科教师教育信息化能力的发展。
1．学科教师信息化意识的培养
树立开放的教育信息化观，尤其是现代的资源观。在信息化环境下，教育已经不可能在一个相对封闭的环境中培养出适应时代需求的创新型人才。因此，郑州市在此期间组织“农村教师素质提高培训工程”，正是适应了形势发展的需求，分别从新课程、现代教育理论、学科专业知识、信息技术、教育科研等方面对学科教师进行全面有效的培训，从整体上提高郑州地区的教师专业素质，提高教育信息化水平。各级各类学校应从自身实际情况出发，组织学科教师开展交流活动，鼓励学科教师提高自身素质，形成积极向上的信息化氛围，互帮互助，共同进步。
2．学科教师多样化需求的满足
学科教师是教育信息化的主体之一，不同教育主体实践中待解决的问题和情景存在差异，资源的建设必须为学科教师发挥各自的优势和特性提供一个平台，满足参与主体不同层次的特殊需求。中学教师需要不同层次的资源，包括原材料如教学内容支持性材料（知识、规则、技能、原理）、教学工具性材料（图片、声音、软件）、教学半成品等资源的需求。这些不同类型的资源包括显性知识，更重要的是包括教师根据个性化需求从中挖掘出的可利用的隐性知识。
就资源建设的内容而言，除了网络资源、书本资源、硬件资源之外，还应充分挖掘社会生活当中多元化的现实教育资源。逐步完善如教材、教师参考书、电子教案、网络课程、试题库、案例库等软件资源的建设，同时，应做好硬件资源的配套建设。对条件较好的地区，应辟出专用资金购置有利于学生创新性思维和实践应用能力的综合性实验器材和装备；对条件相对较差的地区，应调动学科教师、学生以及社区积极参与资源的开发，充分发挥智慧和社会的优势，整合一切可以利用的资源。由于城乡教学环境和现状不同，学校开发资源的侧重点各有特色，加强城乡学科教师之间的交流与合作，优势互补，实现资源共享、共同发展。
3．学科教师和信息技术教师的合作
学科教师的优势在于对学科内容资源的深度把握，而信息技术教师的优势在于将优秀资源数字化、多媒体化、动态化。网络主题资源建设就为学科教师和信息技术教师提供了加强合作的平台。网络主题学习资源模块除了传统校园网具备的功能之外，重点在于主题数据库的建设，包括素材数据库、工具数据库、师生作品数据库、活动数据库和反思评价数据库。学科教师可以依据资源主题很快地定位与自己的需求相符合的资源，同时，网络主题资源与教学过程紧密结合，解决了教师创作的优秀资源搁置的问题。在这里，信息技术教师是资源建设的技术提供者，教师资源创作的支持者，教师则为资源建设提供最新的适应新课程要求的多样化的资源，两者相得益彰。优化资源建设，使教师在实践信息技术的过程中实现信息化能力发展，改变以往教师信息技能培训不能广泛应用于教学实践的问题，在实践中提高学科资源开发能力。
4．资源互补和谐发展
当前，地区和校际之间教育信息化发展不平衡，优质资源缺乏的同时却没有得到共享，存在低水平重复开发等问题。因此，基础教育信息化的发展应以资源的均衡、共享、和谐和共进为发展目标。加强学科教师和信息技术教师之间的沟通，加强校际间的交流与合作，加强不同地区间优势资源的互补。
问卷设计
本次调查以郑州市中学为研究对象，在实地随机抽样调查的基础上，分析研究促进中学学科教师教育信息化能力的有效策略。问卷的设计以教育部颁发的《中小学教师教育技术能力标准（试行）》第一部分教学人员教育技术能力标准为依据，从学科教师基本情况、学校资源建设现状以及与教师教育信息化能力相关的意识与态度、知识与技能、应用与创新和社会责任等方面展开调查。重点设计了资源建设与教师教育信息化能力之间的关系的相关问题。
此次调查期间，正值郑州市教育局在郑州市师范高等专科学校组织实施“农村教师素质提高培训工程”。我们组织人员到培训所在地进行问卷调查和访谈调查，共发放问卷120份，回收117份；深入一线学校的调查则集中在城镇中学，有郑州市九中，郑州市上街区实验中学，郑州市第二外国语中学，郑州市56中，共发放问卷125份，回收120份。发放问卷共计245份，回收237份，有效问卷237份，有效回收率为96.7％。问卷采用无记名方式使用SPSS统计软件对问卷数据进行整理和分析。
调查结果
1．学科教师对信息技术与课程整合的理解
教育信息化，就是现代信息技术在教育领域的应用。影响教育信息化进程的因素有很多，教师队伍建设以及教育思想、教育观念的更新是教育信息化的关键。学科教师只有树立全新的适应现代化教育教学规律的思维模式，教育信息化的效益才会在实践中得以彰显。作为教育信息化应用层面的重要一环，信息技术与课程整合在教育信息化过程中起着至关重要的作用。信息技术与课程整合的水平在某种程度上是对教育信息化成效的一个检验。本次调查显示，郑州地区学科教师对“信息技术与课程整合”的理解，如图1所示。
根据图1所示结果，持“信息技术环境资源观”的教师比例达48.5％，持“信息技术工具观”的教师比例达31.2％，而认为信息技术与课程整合就是“信息技术与学科相结合”和“计算机辅助教学”的教师比例之和为20％。从积聚百分比显示的数据看，持“信息技术环境资源观”与持其他观点的学科教师人数各占一半。
2．资源建设现状调查
教育信息设施的现代化是教育信息化的一大特点，教学资源建设是实现教育信息化的必要前提。郑州地区校园信息化建设现状如图2、3所示。
如图2所示，在郑州地区，截至2007年有76％的中学建设了校园网，有20％的中学正在积极策划建设校园网，还有4％的学校目前还没有建设校园网的意向。图3显示出相关硬件资源建设水平，如理科学科所需的实验器材占有率达到93%,多媒体计算机、幻灯机、投影仪和教学光盘录像带的占有率都在80％左右，传统的教学资源电视机、摄像机的占有率都在50％以下。
3．创新性资源建设
校园网在教育信息化过程中扮演着重要角色，为教师设计有效的教学过程提供参考，为学习者提供学习资源与个性化、自主的学习环境，因而受到各级教育部门的重视。郑州地区学科教师对目前校园网资源的评价（要求教师选出自己认为校园网建设最需改进的地方）及对创建创新性资源库的调查结果如图4、5所示。
调查结果显示，学科教师对从校园网获取有效资源达到满意的只有4.2%，问题主要集中在教学资源匮乏、共享程度不高和教学交流平台不成熟三个方面。可以看出，校园网作为信息化资源建设的重中之重，关键还在于丰富能够反映师生需求的内容建设。关于创新性资源建设的建议的调查也反映出了同样的问题。分别有82.7％和81.9％的学科教师认为资源建设不能停留在以往的课件的层次上，而应该鼓励教师多利用校园网提供的教学组件平台，设计出更多的有特色的教学资源，同时，应该加大这些资源的开放性，实现资源共享。只有42.6％学科教师认为可以通过建设专题学习网站实现创新性资源库的开发。在访谈时，也有不少教师反映：专题网络资源建设固然好，但对于中学生来讲，自主学习关键还是在平时的教室学习环境下实现；通过网络实现自主学习，除了自主性较大之外并没有实质性的好处，关键在于中学生的自控能力和自我监督能力以及反叛心理等问题不利于网络自主学习的开展。这也是造成网络专题资源不受中学学科教师欢迎的一个主要原因。
4．资源建设与教师教育信息化能力发展
教师在教学过程中为什么不采用信息技术的原因的调查结果如图6所示。
调查结果显示，学科教师在教学过程中不采用信息技术的原因主要有两点，一是没有充足的信息来源，二是在使用过程中碰到的相关技术问题难以解决，不得不对信息技术望而却步。在访谈过程中，学科教师普遍反映，在使用信息技术进行教学设计的过程中，经常为无法准确、快速地找到与主题相符合的支持性资源而不得不使信息技术的效果大打折扣或改用其他的支持手段。
调查结果分析
调查结果显示，郑州地区教育水平仍处于不平衡状态，到目前为止，有1/5的教师仍停留在信息技术观的初级阶段。而在教育环境较好的地区，教师的个人理念紧跟时代的步伐，牢牢把握信息技术作为构建自主、探究学习环境的重要因素，从资源和环境上支持学习，培养创新型人才。
从郑州地区教育资源建设现状可以看出，已有近2/3的学校建有校园网，但对校园网建设的满意度却不到1/10，因此，资源建设只是数量上的拥有并不能真正实现教育现代化。精心设计和建设各种教育教学资源，构建最优化的现代教育教学环境，提高教育信息资源环境的智能化、多元化、动态化才是真正的教育现代化。加快网上教育资源建设，构建丰富的以计算机多媒体技术和网络技术为核心的现代教育技术环境，必须调动多方面的力量，加快信息资源的开发与创建，加强网络的应用性。同时，也必须意识到网络资源存在的缺陷和不足，注重与传统资源建设相配合。从多元智能的角度考虑，提高教学资源的丰富性和多样性，有利于教师发挥自己的优势和特长，优化教学过程设计。借鉴经济发达地区及国外的经验，要实现教育信息化，必须重视信息资源的建设，凸显资源建设的专业性、普及性和技术性。
关于创新性资源建设的有效途径问题，从调查结果来看，学科教师更倾向于以往的资源建设形式，希望在此基础上重点解决资源的共享问题，扩大资源平台的开放性，鼓励学科教师积极挖掘教学过程资源等形式，实现创新性资源的构建。针对网络主题资源社区的建设，郑州地区学科教师并没有表现出太大的积极性，但作为目前教育信息化建设的一个热点领域，网络主题资源有其独特的优势。它能够有效地解决资源的动态更新和学校课堂教学实践资源浪费之间的矛盾。网络主题资源和教学实践是互动的过程，网络主题资源社区为教学过程提供资源支持，反过来教学过程又可以通过相关技术支持丰富网络主题资源，不仅有效解决了已有资源浪费的问题，而且有益于学科教师及学生之间的及时有效的沟通。由此也可以看出，加强对教师现代教育思想和教育形势的培训和学习的重要性。
在调查期间，我们与学科教师进行了深入的交流。学科教师普遍反映在目前的教育制度大环境下，中学教师开展教育科研存在诸多困难，最显著的问题，如可利用的有效资源匮乏。从另一个方面来看，面对升学率的实际问题，教师不可能在资源开发上花费大量的时间。而本项目的另一项关于中学信息技术教师专业素养调查则显示，信息技术教师在学校里就是计算机技能普及员和网络维护员。通过访谈我们还发现，除了在条件相对较好的学校，信息技术教师对学校资源建设提供技术支持之外，在城镇边缘地区及农村中学，信息技术教师很少有机会参与学校的资源设计与开发。这就造成了一方面学科教师的课堂累积资源搁置不能实现共享，另一方面信息技术教师的特长不能得到有效发挥。两者之间的矛盾终使资源的动态更新不能得到有效解决。
优化资源建设 促进教师教育信息化能力发展
教育信息化需要具有现代教育思想、教育观念、掌握现代信息技术、具备综合信息素养的教师，而信息素养的培养、创新教学的实施，教学资源建设是必要前提。根据对调查结果的分析，郑州地区学科资源建设与教师教育信息化能力发展的当务之急是找出一种实现学科教师和信息技术教师的配合，共同研究开发资源建设的有效途径。笔者认为应从以下几个方面加强信息资源和环境的建设，促进学科教师教育信息化能力的发展。
1．学科教师信息化意识的培养
树立开放的教育信息化观，尤其是现代的资源观。在信息化环境下，教育已经不可能在一个相对封闭的环境中培养出适应时代需求的创新型人才。因此，郑州市在此期间组织“农村教师素质提高培训工程”，正是适应了形势发展的需求，分别从新课程、现代教育理论、学科专业知识、信息技术、教育科研等方面对学科教师进行全面有效的培训，从整体上提高郑州地区的教师专业素质，提高教育信息化水平。各级各类学校应从自身实际情况出发，组织学科教师开展交流活动，鼓励学科教师提高自身素质，形成积极向上的信息化氛围，互帮互助，共同进步。
2．学科教师多样化需求的满足
学科教师是教育信息化的主体之一，不同教育主体实践中待解决的问题和情景存在差异，资源的建设必须为学科教师发挥各自的优势和特性提供一个平台，满足参与主体不同层次的特殊需求。中学教师需要不同层次的资源，包括原材料如教学内容支持性材料（知识、规则、技能、原理）、教学工具性材料（图片、声音、软件）、教学半成品等资源的需求。这些不同类型的资源包括显性知识，更重要的是包括教师根据个性化需求从中挖掘出的可利用的隐性知识。
就资源建设的内容而言，除了网络资源、书本资源、硬件资源之外，还应充分挖掘社会生活当中多元化的现实教育资源。逐步完善如教材、教师参考书、电子教案、网络课程、试题库、案例库等软件资源的建设，同时，应做好硬件资源的配套建设。对条件较好的地区，应辟出专用资金购置有利于学生创新性思维和实践应用能力的综合性实验器材和装备；对条件相对较差的地区，应调动学科教师、学生以及社区积极参与资源的开发，充分发挥智慧和社会的优势，整合一切可以利用的资源。由于城乡教学环境和现状不同，学校开发资源的侧重点各有特色，加强城乡学科教师之间的交流与合作，优势互补，实现资源共享、共同发展。
3．学科教师和信息技术教师的合作
学科教师的优势在于对学科内容资源的深度把握，而信息技术教师的优势在于将优秀资源数字化、多媒体化、动态化。网络主题资源建设就为学科教师和信息技术教师提供了加强合作的平台。网络主题学习资源模块除了传统校园网具备的功能之外，重点在于主题数据库的建设，包括素材数据库、工具数据库、师生作品数据库、活动数据库和反思评价数据库。学科教师可以依据资源主题很快地定位与自己的需求相符合的资源，同时，网络主题资源与教学过程紧密结合，解决了教师创作的优秀资源搁置的问题。在这里，信息技术教师是资源建设的技术提供者，教师资源创作的支持者，教师则为资源建设提供最新的适应新课程要求的多样化的资源，两者相得益彰。优化资源建设，使教师在实践信息技术的过程中实现信息化能力发展，改变以往教师信息技能培训不能广泛应用于教学实践的问题，在实践中提高学科资源开发能力。
4．资源互补和谐发展
当前，地区和校际之间教育信息化发展不平衡，优质资源缺乏的同时却没有得到共享，存在低水平重复开发等问题。因此，基础教育信息化的发展应以资源的均衡、共享、和谐和共进为发展目标。加强学科教师和信息技术教师之间的沟通，加强校际间的交流与合作，加强不同地区间优势资源的互补。