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以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育是当今教育改革的主旋律，创新教育是实施素质教育的重要内容，课堂教学则是培养学生创新精神及实践能力的主阵地。作为一名合格的教师，要不断通过自己的创新实践去培养学生的创新精神和实践能力。那么，我们应如何在中学英语课堂教学中进行创新教育呢？
一、中学英语教学中的弊端
大部分教师课堂教学方法呆板、单一，沿用传统的教学方法，实施“满堂灌”，以教师为主、以学生为辅，教学过程过分注重语法和词汇知识的传授。这样教师教起来累，学生学起来更累，更严重的是忽略了对学生进行创新精神的培养，阻碍了学生创新思维的发展，不利于学生创新能力的提高。因此，从某种意义上说，这种传统的教学方法，对教师、学生而言，既是一种体力上的消耗，又是一种精神上的折磨。
二、导致中学英语教学中的创新教育“步履维艰”的原因
（一）主观原因
1.教师的自身素质
学生创造潜能的发挥和创新意识的培养，关键在于教师的启迪和引导。综合素质高的教师，在教学中懂得如何进行创新教育。而部分教师自身就缺乏创新性，只会沿用传统的教学模式，怎么能培养出有创造力的学生呢？
2.学生方面
刚开始学英语时，学生还有一点新鲜感。可随着学习难度的加大和内容的增多，学生对学习慢慢地就感到没劲了。有半数以上的学生来学校学习的目的不明确，学习不主动，对他们来说，何苦费那么大的劲去学呢？他们以为，学了用不上，也会很快忘掉的。因此，想学习的学生成绩不错，不想学的学生，教起来简直是“对牛弹琴”。这样也导致教师在教学中难以全面施展教学，实施素质教育更谈不上了。
（二）客观原因
1.教育体制改革出现的弊端——“应试教育”仍然存在
应试教育的存在有其深刻的社会经济、文化、制度、思想、体制和机制等根源，一时难以转变，这极大地影响了素质教育的实施。
2.社会环境
社会片面追求升学率，人们几乎把考试作为衡量、评价教育的唯一手段。分数上不去，一边是事关命运前途的问题，一边是素质教育的问题，孰轻孰重，整个社会没有明确。另外，大部分中学生接触外界或现代化的东西较少，视野不够广阔。因此，在学习英语这门外语时，他们没有真正了解到英语的重要性，毕竟在他们目前的生活环境中几乎不可能使用到英语。基于以上社会环境的影响，英语教学中的创新教育步履维艰。
三、中学英语教学中创新教育的具体实施
（一）营造宽松的学习环境
要培养创造型人才，就必须建立起良好的学习环境，经常在课堂内外采用肯定性和激励性评价方式来激励学生。教师在平时教学中应关爱学生、信任学生、尊重学生，师生间形成民主、平等的人际关系，使学生身心愉悦，有安全感，形成积极向上的精神状态和健康的心理。只有不断创设这种宽松、和谐的学习环境，学生的思维才会不受束缚，他们才会自主学习，才可能去探索、去创造。
（二）培养自立探究，巧设创新探索机会
主体性的课堂教学是师生共同参与、相互交流的多边活动。师生间平等民主合作的交往关系，能使课堂更自由开放、更富有情境性，更利于学生的主动参与。教师在教学的设计和安排上必须更加注意教法新颖有创意，以便更好地调动和发挥学生的主体性，使他们真正成为学习的主角。在英语课堂教学中，我们教师可以采用多种方法，通过多种途径，引导和激励全体学生的主动参与、锐意创新。教师在教学过程的设计和安排上要注意发挥学生的主体性，尊重学生的独立人格，激发学生的探究欲望，想方设法培养其独立获得知识、创造性运用知识的能力。
（三）培养学生的参与意识和协作精神
教学中要注意发挥教师的指导作用和学生的主体作用。首先要为学生提供参与教学的机会，不断激发和引导他们的学习兴趣，为他们提供更多思考和创造的时间和空间。
其次，要加强课堂讨论，强化学生的竞争意识和创新意识，培养学生提出问题和解决问题的能力。教师应有意给学生留出一定的思考时间，让学生用英语讨论。
再次，将英语游戏引入课堂，在游戏中培养学生的想像力及参与意识。课堂上，要以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组成绩奖励为评价依据，师生在小组内相互讨论、评价、启发、激励，从而拓展学生的思维空间，提高学生的创新思维能力。
（四）培养发散思维，提高创新思维能力
有研究表明，讨论式、质疑式的教学有利于发散思维、创新思维的发展。要让学生丰富想像，积极探索求异，坚持独立见解，这就要求教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过设疑创设情境，给予每位学生参与的机会。让学生积极运用所学的知识，大胆进行发散创造。课文教学中，教师要善于设计新颖别致、能唤起学生共鸣的问题，让学生在独立思考的基础上，再进行集体讨论，集思广益。也可以用所教的知识，让学生自由地求异发散，编写新的内容。一方面要引导学生经常换个角度看问题，多问几个为什么，以便从多角度探索求异；另一方面要引导学生广泛联想，对学生进行发散性思维训练；再就是帮助学生归纳、总结，发现新问题。
（五）设疑布阵，激发求知，是创新教育的良好方法
在教学中教师应善于引导学生于无疑处觅有疑，善于激疑，有意训练学生发现问题的能力。教师可精心设计一组类似的问题，使学生沿着其引导的逻辑思路步步深入，达到恍然大悟、触类旁通的目的，也可使学生按教师的指导自己去发现、探索，并得出结论。
教师应鼓励学生质疑问难，培养他们敢于标新立异、别出心裁，敢于逾越常规，敢于想像猜测，敢言别人所未言，敢做别人所未做，宁愿冒着犯错误的风险，也不要把自己束缚在一个狭小的思维空间里。
（六）重视学习策略指导，培养自学能力
学习策略指导是优化教育的重要原则。教师不仅要教给学生知识，更重要的是教会学生获取知识的方法和本领，以适应竞争日益激烈的社会。培养学生自学能力的途径有：开办英语角，开展英语演讲比赛、英语晚会等形式。通过这些形式，尽可能让学生动脑、动口、动眼、动手，使他们从中受到激励、启发，产生联想、灵感，增添其创造意向，训练和培养其创新能力。
总之，学生的学习过程既是一个认识过程，也是一种探究过程。教育的过程本身就是一种探索与创造。英语课堂教学只有学生的主体作用与教师的主导作用很好地进行统一，教师不断探索课堂教学的新思路、新方法，引导学生发现、探究、解决问题，才能培养学生的开拓精神和创新意识，逐步培养其求异创造能力。我们教师也要在自己的教学过程中不断总结、创新。
一、中学英语教学中的弊端
大部分教师课堂教学方法呆板、单一，沿用传统的教学方法，实施“满堂灌”，以教师为主、以学生为辅，教学过程过分注重语法和词汇知识的传授。这样教师教起来累，学生学起来更累，更严重的是忽略了对学生进行创新精神的培养，阻碍了学生创新思维的发展，不利于学生创新能力的提高。因此，从某种意义上说，这种传统的教学方法，对教师、学生而言，既是一种体力上的消耗，又是一种精神上的折磨。
二、导致中学英语教学中的创新教育“步履维艰”的原因
（一）主观原因
1.教师的自身素质
学生创造潜能的发挥和创新意识的培养，关键在于教师的启迪和引导。综合素质高的教师，在教学中懂得如何进行创新教育。而部分教师自身就缺乏创新性，只会沿用传统的教学模式，怎么能培养出有创造力的学生呢？
2.学生方面
刚开始学英语时，学生还有一点新鲜感。可随着学习难度的加大和内容的增多，学生对学习慢慢地就感到没劲了。有半数以上的学生来学校学习的目的不明确，学习不主动，对他们来说，何苦费那么大的劲去学呢？他们以为，学了用不上，也会很快忘掉的。因此，想学习的学生成绩不错，不想学的学生，教起来简直是“对牛弹琴”。这样也导致教师在教学中难以全面施展教学，实施素质教育更谈不上了。
（二）客观原因
1.教育体制改革出现的弊端——“应试教育”仍然存在
应试教育的存在有其深刻的社会经济、文化、制度、思想、体制和机制等根源，一时难以转变，这极大地影响了素质教育的实施。
2.社会环境
社会片面追求升学率，人们几乎把考试作为衡量、评价教育的唯一手段。分数上不去，一边是事关命运前途的问题，一边是素质教育的问题，孰轻孰重，整个社会没有明确。另外，大部分中学生接触外界或现代化的东西较少，视野不够广阔。因此，在学习英语这门外语时，他们没有真正了解到英语的重要性，毕竟在他们目前的生活环境中几乎不可能使用到英语。基于以上社会环境的影响，英语教学中的创新教育步履维艰。
三、中学英语教学中创新教育的具体实施
（一）营造宽松的学习环境
要培养创造型人才，就必须建立起良好的学习环境，经常在课堂内外采用肯定性和激励性评价方式来激励学生。教师在平时教学中应关爱学生、信任学生、尊重学生，师生间形成民主、平等的人际关系，使学生身心愉悦，有安全感，形成积极向上的精神状态和健康的心理。只有不断创设这种宽松、和谐的学习环境，学生的思维才会不受束缚，他们才会自主学习，才可能去探索、去创造。
（二）培养自立探究，巧设创新探索机会
主体性的课堂教学是师生共同参与、相互交流的多边活动。师生间平等民主合作的交往关系，能使课堂更自由开放、更富有情境性，更利于学生的主动参与。教师在教学的设计和安排上必须更加注意教法新颖有创意，以便更好地调动和发挥学生的主体性，使他们真正成为学习的主角。在英语课堂教学中，我们教师可以采用多种方法，通过多种途径，引导和激励全体学生的主动参与、锐意创新。教师在教学过程的设计和安排上要注意发挥学生的主体性，尊重学生的独立人格，激发学生的探究欲望，想方设法培养其独立获得知识、创造性运用知识的能力。
（三）培养学生的参与意识和协作精神
教学中要注意发挥教师的指导作用和学生的主体作用。首先要为学生提供参与教学的机会，不断激发和引导他们的学习兴趣，为他们提供更多思考和创造的时间和空间。
其次，要加强课堂讨论，强化学生的竞争意识和创新意识，培养学生提出问题和解决问题的能力。教师应有意给学生留出一定的思考时间，让学生用英语讨论。
再次，将英语游戏引入课堂，在游戏中培养学生的想像力及参与意识。课堂上，要以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组成绩奖励为评价依据，师生在小组内相互讨论、评价、启发、激励，从而拓展学生的思维空间，提高学生的创新思维能力。
（四）培养发散思维，提高创新思维能力
有研究表明，讨论式、质疑式的教学有利于发散思维、创新思维的发展。要让学生丰富想像，积极探索求异，坚持独立见解，这就要求教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过设疑创设情境，给予每位学生参与的机会。让学生积极运用所学的知识，大胆进行发散创造。课文教学中，教师要善于设计新颖别致、能唤起学生共鸣的问题，让学生在独立思考的基础上，再进行集体讨论，集思广益。也可以用所教的知识，让学生自由地求异发散，编写新的内容。一方面要引导学生经常换个角度看问题，多问几个为什么，以便从多角度探索求异；另一方面要引导学生广泛联想，对学生进行发散性思维训练；再就是帮助学生归纳、总结，发现新问题。
（五）设疑布阵，激发求知，是创新教育的良好方法
在教学中教师应善于引导学生于无疑处觅有疑，善于激疑，有意训练学生发现问题的能力。教师可精心设计一组类似的问题，使学生沿着其引导的逻辑思路步步深入，达到恍然大悟、触类旁通的目的，也可使学生按教师的指导自己去发现、探索，并得出结论。
教师应鼓励学生质疑问难，培养他们敢于标新立异、别出心裁，敢于逾越常规，敢于想像猜测，敢言别人所未言，敢做别人所未做，宁愿冒着犯错误的风险，也不要把自己束缚在一个狭小的思维空间里。
（六）重视学习策略指导，培养自学能力
学习策略指导是优化教育的重要原则。教师不仅要教给学生知识，更重要的是教会学生获取知识的方法和本领，以适应竞争日益激烈的社会。培养学生自学能力的途径有：开办英语角，开展英语演讲比赛、英语晚会等形式。通过这些形式，尽可能让学生动脑、动口、动眼、动手，使他们从中受到激励、启发，产生联想、灵感，增添其创造意向，训练和培养其创新能力。
总之，学生的学习过程既是一个认识过程，也是一种探究过程。教育的过程本身就是一种探索与创造。英语课堂教学只有学生的主体作用与教师的主导作用很好地进行统一，教师不断探索课堂教学的新思路、新方法，引导学生发现、探究、解决问题，才能培养学生的开拓精神和创新意识，逐步培养其求异创造能力。我们教师也要在自己的教学过程中不断总结、创新。