随着“互联网 教育”的迅猛发展，学生获取知识更为便捷，对教师的依赖程度正在减弱，教师“教”的功能逐渐向学习内容的布置以及效果的检验和评估转变，“育”的功能逐渐向学生内生动力的开发和自我品性的养成转变。人们不禁思考：教师会被信息技术替代吗？班主任工作还需要吗？我们认为，信息技术不可能完全替代教师的工作。
　　人机对话可以让学生学到知识与方法，但学生健康丰富的情感、积极向上的人生态度及正确价值观的确立需要人来影响，人对人的影响需要温度，班主任则是赋予教育以温度的重要责任人。
　　班级授课制的最大优势是利用人类的群居特征，将智力发展水平相近、知识积淀相近的学生聚集在同一空间、同一课堂，用同一内容进行规模化教育，这种教育包括群体共处的生活、集体互助的学习、教师言行的引领等，这些活动都需要适宜的温度。
　　班主任要给班级生活以温度。学生从自然人发展成社会人，从家庭成员发展成国家公民，前提是学会集体生活，目的是由小家入大家。生活常识的学习可以借助信息技术，但人机对话没有生活场域，尤其缺乏温度。因此，班主任管理與信息化管理的最大差别在于班主任可以给予班级生活以温度。带有温度的生活，作为普通人的班主任和学生身上自然存在，作为教育人的班主任身上则使命般存在，成长在有温度的班级中，学生会更加健康成长。
　　班主任要给班级学习以温度。知识的学习需要毅力和耐力，需要坚持和韧劲，想让枯燥的学习变得意趣盎然，就需要赋予班级学习以温度，这种温度来源于学习目的的选择、人生价值的确立、学习兴趣的激发、学习氛围的营造等。激发学生学习的内生动力和学习兴趣是提升学习温度的基础，学生之间互助、竞争、协作是给学习以温度的主要形式，有了温度才能激发学生学习的热情。
　　班主任要给知识技术以温度。知识是用文字记载的科学认识，技术是知识的应用，是规范理性的信息。学生可以通过多种形式学习知识，掌握技术，班主任则要引导学生明白知识饱含的人类情感，明确知识技术为谁服务。
　　班主任要给自身言行以温度。教育要以情动人、以情化人。班主任从事班级管理，首先展示的就是自我作为自然人的存在，人最大的特点是情感丰富，有温度。人的情感表现为语言交流、心灵沟通、氛围营造、环境创设等。一位情感丰富的班主任，自然会把班级带出人情味，学生在温暖的环境中会提升自身的情感能力。
　　班主任工作的温度要适宜。教育要严慈相济、松紧适度。班主任在管理中温度过高，会失去教育的分寸;温度过低，学生会感觉班主任高冷，师生关系疏远，成员各行其是，管理效果不好。只有在适宜的温度下，班级这块沃土才会孕育无限生机。
　　（作者单位：湖北第二师范学院）