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◆摘 要：本文从《应用文写作》课程教学的现状及其融入“课程思政”教育的必要性出发，探索课程教育各环节与思政元素的结合角度，使其课堂教学成为知识传授、能力培养与价值引领的综合课堂，从而实现学生能力培养与价值引导的有机统一。
◆关键词：《应用文写作》;“课程思政”;教学实践
习近平总书记在全国高校思政会议上强调，各高校要利用好课堂教学这个主渠道，对学生进行课程思政教育，各门课程都要“守好一段渠、种好责任田”，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。本文以《应用文写作》课程为例，深入提炼应用文写作课程中所蕴含的职业道德、职业素养、职业行为规范等德育元素和功能，从而实现学生能力培养与价值引导的有机统一，为社会培养出更多高素质的职业人才。
一、《应用文写作》课程教学的现状
《应用文写作》课程是高校为了提高学生的文字运用和书面表达的能力，以更好应对未来岗位工作的一门公共基础课或专业基础课，其主要研究各类党政公文、事务文书和专用文书的写作及技巧，是一门综合性、实践性极强的学科。然而，目前大多数高校的应用文写作教学情况不能取得理想的效果，遇到了教学方法比较单一、学生学习动力不足，造成了学用结合粘合度不够的等一系列问题。因此，转变教学方式、融入思政内容、渗透德育教育、丰富案例素材已成为该课程教学新的视角。
二、《应用文写作》课程融入思政教育的必要性
自古以来，应用文都是人类社会的交流形式、管理手段和思维载体，应用文写作能力也成为现代人参与社会竞争的一种重要能力。目前，应用文写作普遍引起了各类高校的广泛重视。随着社会经济、科学的高速发展，信息资源愈来愈丰富，信息传递、交流愈来愈受重视，应用文作为管理国家、处理政务、传达信息、组织策划、推广成果、发展科学，以及人们在社会、思想交流中使用的重要工具，已成为信息时代不可替代的重要传播手段和工具。
因此，在教师授课层面来说，既要传授应用文的基础知识、基本格式，还要挖掘课程中的思政元素，在教学中深挖课程中所蕴含的职业素养、职业精神、职业道德、职业行为规范等德育元素和功能，使教书育人功能与学生就业、创业结合起来，从而实现学生能力的培养与价值引导的有机统一，实现全程育人、全方位育人。同时，教师还必须发挥主观能动性，打破传统《应用文写作》教学的束缚，引导学生深入思考思想政治理论，让学生知道应该做什么、为什么要做、怎么去做。显而易见，在《应用文写作》课程融入思政教育具有非常强烈的现实意义。
三、《应用文写作》课程思政的落实途径
应用文写作的课程内容中，本身存在着很多思政元素，教师在授课中，要注意从以下几个途径加以落实。
（一）确立教学目标
课程思政在推进的过程中要能够认识到立德树人的重要性所在，从学校教师角度出发进行教学改革，形成育人的合力。具体课程改革的方向包括教育目标和教育内容的调整，《应用文写作》经过多年来的发展，在教育内容层面已经较为完善，教师要调整教学的重点，由原本的写作技巧教学重点转变为指导思想的调整，让学生通过学习得到思想认知层面的提升。例如，当教师在讲解如何撰写党政机关公文时，教师除了要向学生介绍文本格式规范性相关要求之外，也要让学生了解大文本背后思想政治意义的传递，只有写作者具有较高的思想素养，才能够显示出真正有影响力、有实效性的公文，这也是课程实证的目的所在。
（二）提升教师的育人意识
教师在整个教学的过程中，本身要具备较强的育人意识，鼓励学生深入学习，同时也要规范自己的言行，避免不当言论误导学生。例如，教师在讲授《应用文写作》课程时，可以和思想政治教师共同沟通，找准每部分写作背后的思想政治元素，找准切入点，多采用事例型的教学方式，而不是讲大道理。增加课堂教学的趣味性，可以让学生多参与到学习的过程中，共同分享自己的理解以及思考，从而找到教学新方向。
（三）系统谋划建设方案
思政教学目标的实现并不是一朝一夕就能达成的，而是要和每一堂课的教学结合在一起，从课程实际出发，提出切实可行的方案。《应用文写作》中有很多隐性的思政元素，教师在教学时不能够生搬硬套，而是要根据本堂课的教学重点进行重新设计和调整。例如，《应用文写作》中所涉及到的诸多文体都不是代表个人，而是代表集体，所以在公文写作时，要求写作者能够真正了解文件的精神，不能够偏离方向，同时遵循实事求是的原则，写作要有材料支撑，不能凭空塑造，这既是思想政治的素养也是个人认知的素养。教师要以个人素养提升作为切入点，挖掘课程中的隐性思政元素，在课堂中通过情境模拟等方式，让学生在《应用文写作》的过程中得到实践能力的训练，教师也可以引用一些反例，让学生进行讨论和分析，把握好《应用文写作》的尺度。学校方面也可以多组织《应用文写作》教师和思政教师进行交流，以专题学习和讨论的形式，激发教师的创造力以及工作积极性，提高《应用文写作》的教学质量。
四、结语
综上所述，在讲授《应用文写作》课程中，教师要能够明确自身的岗位职责，从课程思政角度切入，发挥出《应用文写作》的实用性所在，也要让学生通过这门课程的学习确定努力的方向。教师需要制定出適应性更强的教学方案，让学生通过《应用文写作》的学习提高思想素质以及写作能力。总体来看，《应用文写作》课程思政的教学实践需要教师从全方位、多层次、立体化的角度深入融合思想政治教育理念，以润物细无声的方式影响学生、引导学生，从而切实推动高校教学的质量和水平上升新台阶。
参考文献
[1]谭书琼.应用文写作教学过程中的几点思考[J]收藏与投资，2017（12）：145-145.
[2]袁静云，曾娟娟，江秋兰.《应用文写作》课程思政教学改革探究[J].课程教育研究，2019（49）95-95.
[3]魏霞.“应用文写作”教学中如何融入思政元素[J].教育教学论坛，2020（28）56-56.
[4]李韶华，李晓梅.论翻转教学法在应用文写作教学中的实践与思考[J].吉林教育，2016（10）：4-4.
作者简介
黄尚宁（1980.03—），性别：男;民族：壮族;籍贯：广西巴马;职称：讲师;学历：在职研究生;单位：广西职业技术学院;研究方向：公文写作、汉语言文学。
◆关键词：《应用文写作》;“课程思政”;教学实践
习近平总书记在全国高校思政会议上强调，各高校要利用好课堂教学这个主渠道，对学生进行课程思政教育，各门课程都要“守好一段渠、种好责任田”，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。本文以《应用文写作》课程为例，深入提炼应用文写作课程中所蕴含的职业道德、职业素养、职业行为规范等德育元素和功能，从而实现学生能力培养与价值引导的有机统一，为社会培养出更多高素质的职业人才。
一、《应用文写作》课程教学的现状
《应用文写作》课程是高校为了提高学生的文字运用和书面表达的能力，以更好应对未来岗位工作的一门公共基础课或专业基础课，其主要研究各类党政公文、事务文书和专用文书的写作及技巧，是一门综合性、实践性极强的学科。然而，目前大多数高校的应用文写作教学情况不能取得理想的效果，遇到了教学方法比较单一、学生学习动力不足，造成了学用结合粘合度不够的等一系列问题。因此，转变教学方式、融入思政内容、渗透德育教育、丰富案例素材已成为该课程教学新的视角。
二、《应用文写作》课程融入思政教育的必要性
自古以来，应用文都是人类社会的交流形式、管理手段和思维载体，应用文写作能力也成为现代人参与社会竞争的一种重要能力。目前，应用文写作普遍引起了各类高校的广泛重视。随着社会经济、科学的高速发展，信息资源愈来愈丰富，信息传递、交流愈来愈受重视，应用文作为管理国家、处理政务、传达信息、组织策划、推广成果、发展科学，以及人们在社会、思想交流中使用的重要工具，已成为信息时代不可替代的重要传播手段和工具。
因此，在教师授课层面来说，既要传授应用文的基础知识、基本格式，还要挖掘课程中的思政元素，在教学中深挖课程中所蕴含的职业素养、职业精神、职业道德、职业行为规范等德育元素和功能，使教书育人功能与学生就业、创业结合起来，从而实现学生能力的培养与价值引导的有机统一，实现全程育人、全方位育人。同时，教师还必须发挥主观能动性，打破传统《应用文写作》教学的束缚，引导学生深入思考思想政治理论，让学生知道应该做什么、为什么要做、怎么去做。显而易见，在《应用文写作》课程融入思政教育具有非常强烈的现实意义。
三、《应用文写作》课程思政的落实途径
应用文写作的课程内容中，本身存在着很多思政元素，教师在授课中，要注意从以下几个途径加以落实。
（一）确立教学目标
课程思政在推进的过程中要能够认识到立德树人的重要性所在，从学校教师角度出发进行教学改革，形成育人的合力。具体课程改革的方向包括教育目标和教育内容的调整，《应用文写作》经过多年来的发展，在教育内容层面已经较为完善，教师要调整教学的重点，由原本的写作技巧教学重点转变为指导思想的调整，让学生通过学习得到思想认知层面的提升。例如，当教师在讲解如何撰写党政机关公文时，教师除了要向学生介绍文本格式规范性相关要求之外，也要让学生了解大文本背后思想政治意义的传递，只有写作者具有较高的思想素养，才能够显示出真正有影响力、有实效性的公文，这也是课程实证的目的所在。
（二）提升教师的育人意识
教师在整个教学的过程中，本身要具备较强的育人意识，鼓励学生深入学习，同时也要规范自己的言行，避免不当言论误导学生。例如，教师在讲授《应用文写作》课程时，可以和思想政治教师共同沟通，找准每部分写作背后的思想政治元素，找准切入点，多采用事例型的教学方式，而不是讲大道理。增加课堂教学的趣味性，可以让学生多参与到学习的过程中，共同分享自己的理解以及思考，从而找到教学新方向。
（三）系统谋划建设方案
思政教学目标的实现并不是一朝一夕就能达成的，而是要和每一堂课的教学结合在一起，从课程实际出发，提出切实可行的方案。《应用文写作》中有很多隐性的思政元素，教师在教学时不能够生搬硬套，而是要根据本堂课的教学重点进行重新设计和调整。例如，《应用文写作》中所涉及到的诸多文体都不是代表个人，而是代表集体，所以在公文写作时，要求写作者能够真正了解文件的精神，不能够偏离方向，同时遵循实事求是的原则，写作要有材料支撑，不能凭空塑造，这既是思想政治的素养也是个人认知的素养。教师要以个人素养提升作为切入点，挖掘课程中的隐性思政元素，在课堂中通过情境模拟等方式，让学生在《应用文写作》的过程中得到实践能力的训练，教师也可以引用一些反例，让学生进行讨论和分析，把握好《应用文写作》的尺度。学校方面也可以多组织《应用文写作》教师和思政教师进行交流，以专题学习和讨论的形式，激发教师的创造力以及工作积极性，提高《应用文写作》的教学质量。
四、结语
综上所述，在讲授《应用文写作》课程中，教师要能够明确自身的岗位职责，从课程思政角度切入，发挥出《应用文写作》的实用性所在，也要让学生通过这门课程的学习确定努力的方向。教师需要制定出適应性更强的教学方案，让学生通过《应用文写作》的学习提高思想素质以及写作能力。总体来看，《应用文写作》课程思政的教学实践需要教师从全方位、多层次、立体化的角度深入融合思想政治教育理念，以润物细无声的方式影响学生、引导学生，从而切实推动高校教学的质量和水平上升新台阶。
参考文献
[1]谭书琼.应用文写作教学过程中的几点思考[J]收藏与投资，2017（12）：145-145.
[2]袁静云，曾娟娟，江秋兰.《应用文写作》课程思政教学改革探究[J].课程教育研究，2019（49）95-95.
[3]魏霞.“应用文写作”教学中如何融入思政元素[J].教育教学论坛，2020（28）56-56.
[4]李韶华，李晓梅.论翻转教学法在应用文写作教学中的实践与思考[J].吉林教育，2016（10）：4-4.
作者简介
黄尚宁（1980.03—），性别：男;民族：壮族;籍贯：广西巴马;职称：讲师;学历：在职研究生;单位：广西职业技术学院;研究方向：公文写作、汉语言文学。