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摘要:教师的职业特点决定了我们要善于在实践中反思,继而在反思中不断学习,当逐步成熟的时候,要学会在学习中提高、在成长中总结,积累一定的教育教学经验,逐步实现在提高中升华。只有善于反思的教师才能在专业上不断提高、成熟、升华,成长为新时代的挑战型的教师。
关键词:教师的成长 求知 实践 反思
《中国教育改革和发展纲要》提出:振兴民族的希望在教育,振兴教育的希望在教师。新课程改革的成功与否关键在于是否拥有一支高素质的教师队伍。“没有教师生命质量的提升,就很难有高的教学质量;没有教师精神的释放,就很难有学生精神的释放;没有教师的主动发展,就很难有学生质量的发展;没有教师的教育创造,就很难有学生的创造精神。”这是叶澜教授在“新基础教育”中对教师提出的要求,即要成长为符合现代教育发展需求的“新”而“成熟”的教师。在这一成长过程中,教师都会经历一个由求知到实践到反思的循环往复的过程。作为一名经历过此过程的教师,我想谈谈自己的一些感受。
一、求知是教师成长的先决条件
“求知”指的是一种通过人的主观能动性学习知识的行为。在新的教育理念和教育思想的强烈冲击下,学习对一个教师而言已不再有阶段性的界定,而成为教师的“终身大事”。为“学生而读书”是教师阅读的第一推动力;为教学而学习,教师通过学习,可以汲取进行教育教学工作的精神营养,并把这种精神营养转化为自己的工作能力和综合素质,充分提高教育教学效果;为自我而学习,它以完善人和丰富人性、充实文化底蕴和生活情趣、体验人生为目的,这种学习有助于教师用更广阔的视野来思考和实践新课程,用更为厚实的文化底蕴来支撑教育教学,用更完善的人格魅力去熏陶和感染下一代。总之,不断拓宽自己的知识领域,最大限度地利用周围有利于自身发展和进步的资源,不断学习,是教师成长的前提条件,教师要有主动发展的意识,只有这样才能更快地成长起来。
二、实践是教师成长的主要途径
教师成长固然有赖于好的环境,但更重要的是取决于自己的心态和作为。我认为,社会是课堂,实践是砺石,他人是吾师,自身是关键。教师的主要任务是教书育人,所以教师的成长主要体现在他的教学过程中。
1、创造性地超越教材,“用教材教而不是教教材”。大多数教师只守着一本教材教学,然而,我发现,生物教学关键是培养孩子的探究精神及动手能力。在尊重教材的基础上,应把教材看做一种可以改造的客观存在,科学地处理加工教材,准确地自选教材,充分发挥学生的好奇心,让学生自主探究、小组合作,注重实验及社会活动的开展,让学生多角度、多渠道、全方位积累文化知识,获得情感体验、生活经验等,从而提高学生的综合素质。
2、鼓励学生超越教师。引导学生超越教师,实际上是教师的一种自我超越,是教师富有时代魅力的精神境界。如何让教师可持续发展?教师不是全部知识、全部真理的化身,那么,我们就应该放下架子、蹲下身子,与学生一起去探求真理、发现真理,开创教师和学生真正平等的对话平台。要在这样的环境中鼓励学生有超越之胆,敢于超越教师的精神;有超越之识,能够超越的能力;有超越之智,实现超越的成功。要学生超越教师,就要把思考、发现和批判的权利交给学生,鼓励学生大胆质疑,敢于提出问题,在解决问题的过程中,提高学生的能力。在教学过程中要充分发挥学生的主观能动性,可采用小组合作的学习方式,让学生自己提出问题,解决问题,教师只起引导的作用。学生的很多问题都是超越教材的,这就给了老师一定的压力和成长的动力。超越教师的过程,不仅是体验自己学习获得知识的过程,还是教师和学生思想碰撞和观点交锋的过程,这在一定程度上能让教师提高自己,使自己在教学上走向成熟。
3、注重合作同进。如果说以前的成长靠的是个人奋斗,那么新的时代与环境强调的却是团队的力量——在集体备课和教研活动中,汲取百家之所长,为我所用;学会与同一个班内的教师群体合作,各科协调发展;在与学生的交流互动中,了解学生喜好,洞察学生心理,成为学生的良师益友;在学校为教师提供的每一次培训中,把握机会,迅速提升自己。
三、在反思中不断提高、成熟、升华
教学反思的真谛就是教师要对自己的职业活动进行深入的思考,不断地发现困惑,不断地超越自我,不断地使新课程理念与自己的教学实践有机结合。大教育家苏霍姆林斯基曾经建议:“每一位教师都来写教育反思随笔和记录。这些记录是思考及创造的源泉,是无价之宝,是你搞教科研的丰富材料及实践基础。”因此教师结合教育教学实践,日月积累的教育论坛反思,记录的自己的平日所做、所思,却是最有实用价值,也是教师最简朴、有效的继续教育、自我教育、自律教育。
1、在反思中学习提高。一个教师应该在反思中学习,在学习中增加反思的智慧,逐步养成良好的反思习惯,反思的结果可以作为依据进行后续教学的重新建立,比如应该在哪些方面作出改进、哪些有效的经验值得推广、哪些教育行为需要继续尝试和提升。这样,教师自身在成长,其反思能力也在逐步完善。许多教师工作含辛茹苦、辛勤耕耘,但有时事与愿违,教育教学效果极不佳,其重要原因就是教育思想落后、教育教学方法固化。因此,一个教师要想在教育教学中突破陈旧陋习、突破自我、取得富成效的教学特色,仅靠埋头苦干、拼时耗力、照本宣科是不行的。只有潜心于教育教学研究,做“科研型”、“学者型”的教师,让自我反思成为一种迫切的需要,教师才能达到一种思想自觉或精神自觉的哲学境界。
2、在提高中升华。教学反思和教学研究是促进教师教学智慧生发的最有效的途径。教学经验并非轻而易举之事,借助于教学研究与教学反思,教师可以从习以为常的现象中看到新奇,从陈规陋习的束缚中找到超越的路径,从枯燥乏味的教学实践中发现惊喜,从而使自己的教学实践洋溢着智慧的力量。教师只有意识到自己的教学经验及其局限性并经过反思使之得到调整和重组,经过实践——反思——更新——实践的循环,其教学智慧才能得以提升。
参考文献
1、《专业引领下的教师反思能力发展》。
2、《课堂变革中教师智慧的成长》。
3、《国内外教师专业发展阶段研究述评》。
4、金华教育《反思性教学的两个问题链》。
关键词:教师的成长 求知 实践 反思
《中国教育改革和发展纲要》提出:振兴民族的希望在教育,振兴教育的希望在教师。新课程改革的成功与否关键在于是否拥有一支高素质的教师队伍。“没有教师生命质量的提升,就很难有高的教学质量;没有教师精神的释放,就很难有学生精神的释放;没有教师的主动发展,就很难有学生质量的发展;没有教师的教育创造,就很难有学生的创造精神。”这是叶澜教授在“新基础教育”中对教师提出的要求,即要成长为符合现代教育发展需求的“新”而“成熟”的教师。在这一成长过程中,教师都会经历一个由求知到实践到反思的循环往复的过程。作为一名经历过此过程的教师,我想谈谈自己的一些感受。
一、求知是教师成长的先决条件
“求知”指的是一种通过人的主观能动性学习知识的行为。在新的教育理念和教育思想的强烈冲击下,学习对一个教师而言已不再有阶段性的界定,而成为教师的“终身大事”。为“学生而读书”是教师阅读的第一推动力;为教学而学习,教师通过学习,可以汲取进行教育教学工作的精神营养,并把这种精神营养转化为自己的工作能力和综合素质,充分提高教育教学效果;为自我而学习,它以完善人和丰富人性、充实文化底蕴和生活情趣、体验人生为目的,这种学习有助于教师用更广阔的视野来思考和实践新课程,用更为厚实的文化底蕴来支撑教育教学,用更完善的人格魅力去熏陶和感染下一代。总之,不断拓宽自己的知识领域,最大限度地利用周围有利于自身发展和进步的资源,不断学习,是教师成长的前提条件,教师要有主动发展的意识,只有这样才能更快地成长起来。
二、实践是教师成长的主要途径
教师成长固然有赖于好的环境,但更重要的是取决于自己的心态和作为。我认为,社会是课堂,实践是砺石,他人是吾师,自身是关键。教师的主要任务是教书育人,所以教师的成长主要体现在他的教学过程中。
1、创造性地超越教材,“用教材教而不是教教材”。大多数教师只守着一本教材教学,然而,我发现,生物教学关键是培养孩子的探究精神及动手能力。在尊重教材的基础上,应把教材看做一种可以改造的客观存在,科学地处理加工教材,准确地自选教材,充分发挥学生的好奇心,让学生自主探究、小组合作,注重实验及社会活动的开展,让学生多角度、多渠道、全方位积累文化知识,获得情感体验、生活经验等,从而提高学生的综合素质。
2、鼓励学生超越教师。引导学生超越教师,实际上是教师的一种自我超越,是教师富有时代魅力的精神境界。如何让教师可持续发展?教师不是全部知识、全部真理的化身,那么,我们就应该放下架子、蹲下身子,与学生一起去探求真理、发现真理,开创教师和学生真正平等的对话平台。要在这样的环境中鼓励学生有超越之胆,敢于超越教师的精神;有超越之识,能够超越的能力;有超越之智,实现超越的成功。要学生超越教师,就要把思考、发现和批判的权利交给学生,鼓励学生大胆质疑,敢于提出问题,在解决问题的过程中,提高学生的能力。在教学过程中要充分发挥学生的主观能动性,可采用小组合作的学习方式,让学生自己提出问题,解决问题,教师只起引导的作用。学生的很多问题都是超越教材的,这就给了老师一定的压力和成长的动力。超越教师的过程,不仅是体验自己学习获得知识的过程,还是教师和学生思想碰撞和观点交锋的过程,这在一定程度上能让教师提高自己,使自己在教学上走向成熟。
3、注重合作同进。如果说以前的成长靠的是个人奋斗,那么新的时代与环境强调的却是团队的力量——在集体备课和教研活动中,汲取百家之所长,为我所用;学会与同一个班内的教师群体合作,各科协调发展;在与学生的交流互动中,了解学生喜好,洞察学生心理,成为学生的良师益友;在学校为教师提供的每一次培训中,把握机会,迅速提升自己。
三、在反思中不断提高、成熟、升华
教学反思的真谛就是教师要对自己的职业活动进行深入的思考,不断地发现困惑,不断地超越自我,不断地使新课程理念与自己的教学实践有机结合。大教育家苏霍姆林斯基曾经建议:“每一位教师都来写教育反思随笔和记录。这些记录是思考及创造的源泉,是无价之宝,是你搞教科研的丰富材料及实践基础。”因此教师结合教育教学实践,日月积累的教育论坛反思,记录的自己的平日所做、所思,却是最有实用价值,也是教师最简朴、有效的继续教育、自我教育、自律教育。
1、在反思中学习提高。一个教师应该在反思中学习,在学习中增加反思的智慧,逐步养成良好的反思习惯,反思的结果可以作为依据进行后续教学的重新建立,比如应该在哪些方面作出改进、哪些有效的经验值得推广、哪些教育行为需要继续尝试和提升。这样,教师自身在成长,其反思能力也在逐步完善。许多教师工作含辛茹苦、辛勤耕耘,但有时事与愿违,教育教学效果极不佳,其重要原因就是教育思想落后、教育教学方法固化。因此,一个教师要想在教育教学中突破陈旧陋习、突破自我、取得富成效的教学特色,仅靠埋头苦干、拼时耗力、照本宣科是不行的。只有潜心于教育教学研究,做“科研型”、“学者型”的教师,让自我反思成为一种迫切的需要,教师才能达到一种思想自觉或精神自觉的哲学境界。
2、在提高中升华。教学反思和教学研究是促进教师教学智慧生发的最有效的途径。教学经验并非轻而易举之事,借助于教学研究与教学反思,教师可以从习以为常的现象中看到新奇,从陈规陋习的束缚中找到超越的路径,从枯燥乏味的教学实践中发现惊喜,从而使自己的教学实践洋溢着智慧的力量。教师只有意识到自己的教学经验及其局限性并经过反思使之得到调整和重组,经过实践——反思——更新——实践的循环,其教学智慧才能得以提升。
参考文献
1、《专业引领下的教师反思能力发展》。
2、《课堂变革中教师智慧的成长》。
3、《国内外教师专业发展阶段研究述评》。
4、金华教育《反思性教学的两个问题链》。