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【摘要】 21世纪是创造教育的时代。把创新教育融入语文教学，对学生素质全面发展有重要意义。培养学生的创新意识和创新能力，教师的引导启发至关重要。诱导兴趣是前提，指导积累是基础。开导思维是核心。总之，培养创新，“导”是关键。
【关键词】 创新 引导 兴趣 积累
【中图分类号】 G40-012 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）11（b）-0065-01
21世纪是创造教育的时代。以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育是当今教育改革主旋律。课堂教学则是培养学生创新精神及实践能力主阵地。把创新教育融入语文教学，对学生素质全面发展有重要意义。这就要求教师根据学生思维特点全力以赴地去开发学生的创造力，也就是说教师的“导”至关重要。
1 诱导参与，激发兴趣
古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”我以为“授人以渔”之前应“授人以欲”。要培养创新，首先要诱导学生的学习欲望，激发创新兴趣。
语文课堂教学中，教师可采用多种方法，通过多种途径，引导激励全体学生主动参与，锐意创新。例如：创造性复述，质疑发问和互相答疑，小组讨论，课堂辩论，即席演讲，口头作文，表演等，在丰富多样的创造活动中使学生的思维得到培养发展。另外，教师可以利用语文教材声情并茂特点，借助图片、实物、录像、多媒体课件等帮学生积累丰富表象，创设认知冲突，激发学生参与动机，加大思维空间，鼓励学生尝试创造，引导学生主动参与教学过程。我在讲授《天净沙 秋思》一文时，让学生根据诗中描写到的景物发挥自己想象力，动手画一幅画。画完再把自己的画展示出来，给其他同学讲解画中每个景物特点，为什么这样画。其他同学谈谈欣赏完这幅画感觉，画中人的感受。整个活动中学生学习热情高涨，思维活跃，轻松地把握了诗的意象，领悟诗的意境。
在语文的课外活动中，组织文学社办班级日报，开展小记者活动，举办校园文学广播等利于诱导学生创造性思维的良好形式。让创新教学时时处处激发起学生创造的兴趣，在丰富多样的创造活动中使学生的创造性思维得到培养发展。
2 指导积累，夯实基础
思维总是运用已有的知识、经验去认识新事物，获得新知识，解决新问题的过程。有关的基础和专业知识的储备是进行创新思维的前提，这要求教师在教学中加强基础知识的教学，使学生充分理解和掌握知识的核心内容或主要内容，帮学生建立稳定清晰的知识结构。
一般来说，一个人的知识面越广，知识越多，其创造思维越活跃，创造能力越强。因此，在创新教学中指导学生优化知识积累，尽可能地扩大其知识面。如：教师引导学生把阅读视野引向更广阔的领域：文学的、历史的、地理的、生物的、物理的、化学的等同时，教师根据学生好奇、好动等特点，适当运用实物、图片及各种直观教具，并根据教育和教学的需要组织欣赏一首动听的乐曲，观赏一场精彩的电影，参加一次快乐的郊游活动，在活动中有意识地引导学生去全面观察，深刻分析，积累思维素材，为创新思维构建广阔的知识背景。
3 开导思维，实现创新
创造性思维包括独立性思维，迁移思维和多向性思维。创新教学就要努力使这些思维品质达到“独到”和“最佳”程度。具体做法如下：
3.1 导疑 导思
德国教育学家第斯多惠曾说：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。在教学中，教师采用适合学生发展的教学方法，并且要留给学生“空白地带”，让学生去质疑、解疑。学生常有问题，才能常会思考，常有创新。这是培养学生创造性思维的重要途径。”鼓励学生大胆质疑，不仅可以帮助学生深入地理解课文，提高阅读能力，而且有利于活跃学生的思维，促进思维的发展，特别是创造性思维的发展。要培养学生质疑、解疑能力，首先要安排时间让学生质疑问题。
如教学《绿》一文时，上课之初，我先在黑板上写一个大大的“绿”字，让学生定睛细看，你联想到了什么？有什么疑问？学生积极思考，热烈讨论，然后各抒己见，有同学提出自己问题：题目绿是什么意思？文中的绿是什么样的？然后我让学生带着问题自由朗读课文，寻找答案同时看看能提出什么新的有价值的问题，边读边作批注。活动中学生深入地理解课文，活跃了思维，促进思维的发展，特别是创造性思维的发展。
3.2 导深 导宽
根据创新思维所具有发散性、集中性等特点，教师要在教学中积极培养学生的发散思维，注意设计多问问题，用抓住重难点，有启发性，有层次性的提问，启发学生思考，激发学生探索课文内容，拓展知识领域，提高分析思维的能力。如在上《天净沙 秋思》时，让学生把本诗和《西江月》放在一起欣赏，然后从《天净沙 秋思》中抽出一句和《西江月》重新组合，形成一幅悠闲惬意的画面。经过学生热烈讨论，教师引导，学生最终把握同一句话在两诗中体现不同情感，然后教师进一步引导学生明白：景有情而生，情因景而异，在平时作文中，可以借助景物描写来体现自己心理变化，来抒发自己的思想感情。这一教学过程中，教师积极开发，利用教材引导拓展，培养学生的探究、实践、创新的意识和能力。
3.3 导异 导新
培养学生创新意识和能力要打破“统一化”地 教学评价模式，引导学生学习教材的原始思维，分析、解决问题思路，同时对教材多角度审视，多角度思考问题。语文课堂教学中每一步骤都应像一个信息网，层层递进，根据一定教学内容或语言教材，设计适量灵活性较大思考题，或让学生从同一来源材料或信息中探求不同答案，培养学生积极求异思维能力。设计此类思考题，让学生讨论、争辩，既调动学生积极运用语言材料组织新语言内容积极性，又训练学生以同一信息中求不同答案求异思维能力。如在上《囚绿记》一文时，最后设计一个问题；“作者因为爱绿而囚绿，如何理解作者的举动？”学生开始思考讨论。一时间学生们的创造性思维被积极地调动起来，各种各样观点各异而又富有独创性的答案纷纷呈现在我们的面前。
创新教育着眼于培养学生的创新意识和创新能力，教师的引导启发至关重要。诱导兴趣是前提，指导积累是基础，开导思维是核心。总之，培养创新，“导”是关键。
参考文献
[1] 张武升《教育创新论》上海教育出版社，2000年3月.
[2] 阎立钦《创新教育，面向21世纪我国教育改革拓展的抉择》 教育科学出版社，2000年7月.
[3] 《中国著名教师的课堂细节》赵国忠主编，江苏人民出版社，2007年10月.
[4] 《创新教育探索》朱坤主编，中国矿业大学出版社，2001年10月.
【关键词】 创新 引导 兴趣 积累
【中图分类号】 G40-012 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）11（b）-0065-01
21世纪是创造教育的时代。以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育是当今教育改革主旋律。课堂教学则是培养学生创新精神及实践能力主阵地。把创新教育融入语文教学，对学生素质全面发展有重要意义。这就要求教师根据学生思维特点全力以赴地去开发学生的创造力，也就是说教师的“导”至关重要。
1 诱导参与，激发兴趣
古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”我以为“授人以渔”之前应“授人以欲”。要培养创新，首先要诱导学生的学习欲望，激发创新兴趣。
语文课堂教学中，教师可采用多种方法，通过多种途径，引导激励全体学生主动参与，锐意创新。例如：创造性复述，质疑发问和互相答疑，小组讨论，课堂辩论，即席演讲，口头作文，表演等，在丰富多样的创造活动中使学生的思维得到培养发展。另外，教师可以利用语文教材声情并茂特点，借助图片、实物、录像、多媒体课件等帮学生积累丰富表象，创设认知冲突，激发学生参与动机，加大思维空间，鼓励学生尝试创造，引导学生主动参与教学过程。我在讲授《天净沙 秋思》一文时，让学生根据诗中描写到的景物发挥自己想象力，动手画一幅画。画完再把自己的画展示出来，给其他同学讲解画中每个景物特点，为什么这样画。其他同学谈谈欣赏完这幅画感觉，画中人的感受。整个活动中学生学习热情高涨，思维活跃，轻松地把握了诗的意象，领悟诗的意境。
在语文的课外活动中，组织文学社办班级日报，开展小记者活动，举办校园文学广播等利于诱导学生创造性思维的良好形式。让创新教学时时处处激发起学生创造的兴趣，在丰富多样的创造活动中使学生的创造性思维得到培养发展。
2 指导积累，夯实基础
思维总是运用已有的知识、经验去认识新事物，获得新知识，解决新问题的过程。有关的基础和专业知识的储备是进行创新思维的前提，这要求教师在教学中加强基础知识的教学，使学生充分理解和掌握知识的核心内容或主要内容，帮学生建立稳定清晰的知识结构。
一般来说，一个人的知识面越广，知识越多，其创造思维越活跃，创造能力越强。因此，在创新教学中指导学生优化知识积累，尽可能地扩大其知识面。如：教师引导学生把阅读视野引向更广阔的领域：文学的、历史的、地理的、生物的、物理的、化学的等同时，教师根据学生好奇、好动等特点，适当运用实物、图片及各种直观教具，并根据教育和教学的需要组织欣赏一首动听的乐曲，观赏一场精彩的电影，参加一次快乐的郊游活动，在活动中有意识地引导学生去全面观察，深刻分析，积累思维素材，为创新思维构建广阔的知识背景。
3 开导思维，实现创新
创造性思维包括独立性思维，迁移思维和多向性思维。创新教学就要努力使这些思维品质达到“独到”和“最佳”程度。具体做法如下：
3.1 导疑 导思
德国教育学家第斯多惠曾说：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。在教学中，教师采用适合学生发展的教学方法，并且要留给学生“空白地带”，让学生去质疑、解疑。学生常有问题，才能常会思考，常有创新。这是培养学生创造性思维的重要途径。”鼓励学生大胆质疑，不仅可以帮助学生深入地理解课文，提高阅读能力，而且有利于活跃学生的思维，促进思维的发展，特别是创造性思维的发展。要培养学生质疑、解疑能力，首先要安排时间让学生质疑问题。
如教学《绿》一文时，上课之初，我先在黑板上写一个大大的“绿”字，让学生定睛细看，你联想到了什么？有什么疑问？学生积极思考，热烈讨论，然后各抒己见，有同学提出自己问题：题目绿是什么意思？文中的绿是什么样的？然后我让学生带着问题自由朗读课文，寻找答案同时看看能提出什么新的有价值的问题，边读边作批注。活动中学生深入地理解课文，活跃了思维，促进思维的发展，特别是创造性思维的发展。
3.2 导深 导宽
根据创新思维所具有发散性、集中性等特点，教师要在教学中积极培养学生的发散思维，注意设计多问问题，用抓住重难点，有启发性，有层次性的提问，启发学生思考，激发学生探索课文内容，拓展知识领域，提高分析思维的能力。如在上《天净沙 秋思》时，让学生把本诗和《西江月》放在一起欣赏，然后从《天净沙 秋思》中抽出一句和《西江月》重新组合，形成一幅悠闲惬意的画面。经过学生热烈讨论，教师引导，学生最终把握同一句话在两诗中体现不同情感，然后教师进一步引导学生明白：景有情而生，情因景而异，在平时作文中，可以借助景物描写来体现自己心理变化，来抒发自己的思想感情。这一教学过程中，教师积极开发，利用教材引导拓展，培养学生的探究、实践、创新的意识和能力。
3.3 导异 导新
培养学生创新意识和能力要打破“统一化”地 教学评价模式，引导学生学习教材的原始思维，分析、解决问题思路，同时对教材多角度审视，多角度思考问题。语文课堂教学中每一步骤都应像一个信息网，层层递进，根据一定教学内容或语言教材，设计适量灵活性较大思考题，或让学生从同一来源材料或信息中探求不同答案，培养学生积极求异思维能力。设计此类思考题，让学生讨论、争辩，既调动学生积极运用语言材料组织新语言内容积极性，又训练学生以同一信息中求不同答案求异思维能力。如在上《囚绿记》一文时，最后设计一个问题；“作者因为爱绿而囚绿，如何理解作者的举动？”学生开始思考讨论。一时间学生们的创造性思维被积极地调动起来，各种各样观点各异而又富有独创性的答案纷纷呈现在我们的面前。
创新教育着眼于培养学生的创新意识和创新能力，教师的引导启发至关重要。诱导兴趣是前提，指导积累是基础，开导思维是核心。总之，培养创新，“导”是关键。
参考文献
[1] 张武升《教育创新论》上海教育出版社，2000年3月.
[2] 阎立钦《创新教育，面向21世纪我国教育改革拓展的抉择》 教育科学出版社，2000年7月.
[3] 《中国著名教师的课堂细节》赵国忠主编，江苏人民出版社，2007年10月.
[4] 《创新教育探索》朱坤主编，中国矿业大学出版社，2001年10月.