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一段时间，多媒体总在公开课上粉墨登场，成了教学中不可或缺的一部分。去年下乡支教，由于那里的学校没有多媒体，如何利用、选择和使用学习材料便成了我备课中的一大思考问题。当时正逢橘子成熟季节，我想：“何不因地取材，充分利用此学习材料呢?”一番思考后，便有了如下的一些想法与实践，现与大家共享。
一、选择少而精的材料，暴露真实的知识起点
片断一：
师：根据我们刚才的对话，小朋友们好像明白了平均分的意思，可小朋友们会真正平均分吗?邱老师今天带来了几个橘子(出示橘子)，我们数一数好吗?1、2、3、4、5、6，一共有六个橘子。
师：能不能平均分?
生：能。(学生动手操作)
师：分好了吗?那我找几个小朋友上台分一分吧!(找三个学生上台用磁贴展示)
生1：○○
○○
○○
生2：○○○ ○○○
生3：○○ ○○ ○○
(回顾分法，并圈出份数)
师：分成几份？每份几个?
师：第1种和第2种方法都是分成2份，每份3个。其实，他们的方法是一样的，只不过一种是横着摆放，而另一种是竖着摆放。
师：还有别的方法吗?
师：刚才我们把6个橘子平均分，还可以分成——6份(生齐答)，每份是1个。
师：不用橘子，你能画一画吗?(师拿掉磁贴，让学生用圆圈来表示，并板书：把6个橘子平均分成份，每份有个)
生4(上台画，如下)：把6个橘子平均分成6份，每份1个。
师：谁再上台画一画?
生5(上台画，如下)：把6个橘子平均分成3份，每份2个。
生6(上台画，如下)：把6个橘子平均分成2份，每份3个。
师：平均分成2份，这2份在哪里?指一指。
生7：我是这样看的，2个大圈表示2份。
师：大家再来数一数。
师：再看另一个小朋友……
二、选择多种分法的材料，促进概念理解
片断二：
师：下面我们要增加难度，橘子增加到12个，会分吗?
生：会!
师：有什么问题吗?
生1：我们每人只有6个橘子，怎么分?
师：动动脑筋，想一想有什么办法。
生2：同桌合起来，就有12个橘子了。
师：真是善于动脑，又善于合作的小朋友。好，我们一起来试试吧。
师：请把橘子平均分成2份的同学举手。平均分成3份的，有没有?(逐一展示)
生3：他平均分成4份。
师：我们数一数，1、2、3、4，的确是平均分成4份。
师：还有吗?
生4：每份1个，可以分成12份。
……
三、选择激活思维的材料，延伸拓展
片断三：
师：老师带来的这一箱橘子，如果要分给2个小朋友，我一个一个地分，直到分完为止，大家同意吗?
生：同意。
师：可是老师不愿意，这样太浪费时间了，怎么办?
生：可以每人3个、5个或10个地分。
师：如果还剩1个，怎么分?
生：1人1半。
师：用刀切吗?(拿出小刀不对准中间)这样切下去吗?
生：不对。
师：为什么?
生：要对准中间。
师(对准中间)：这里可以吗?
生：可以。
师：那我们平时吃橘子用刀切吗?(不，用手剥)那我把它剥开。昨天老师也吃了这样的一个橘子，我把它一片片地平均分后，我们家的3个人正好吃完。猜一猜，我剥的那个橘子有几片?
生：3片、6片、8片、12片、15片……
师：3片可能吗?(不可能，太少了)8片呢?(也不可能)
师：我昨天吃的橘子正好有9片。数一数，今天这个橘子有几片？(1、2、3……11，这个橘子有11片)把这个橘子平均分给两个小朋友，最后还剩下一片，怎么办?
生：再平均分，直到没有为止，这样才公平。
……
反思：
本节课的亮点是课堂上仅用橘子这一个素材，让学生通过操作，感受平均分的过程，以不同的形式体验着丰富的数学思考，并促使学习材料在教学动态过程中达到有效的把握。
1.充分暴露真实的起点，准确定位。
学生刚接触平均分时，对分几份、每份是多少很容易混淆。如果选择的数量过大，将会使大量的时间花在操作上。选择数量少一点的，如分6个橘子，可发现学生对平均分就是每份同样多这个概念是否理解，便于教师准确地把握学生思维的脉搏。课中，教师先让学生动手分，然后用画一画的方式表达出来，从形象到抽象逐步上升，使课堂教学显得简洁、自然，最后再用语言描述，符合学生认知的发展规律。这样，成功的预设就能促进有效的生成。
2.充分体现多样化的分法，加深理解。
提倡多样化是新课程的又一崭新理念。我们首先考虑的是个体的多样化，让每一个学生用不同的方法来分一分，使每一个学生都进行了充分的思考。让学生分12个橘子的教学环节，不仅体现分法的多样化，促进学生发散思维的发展，而且让学生学会有序地思考，加深了对概念的理解。
3.不断挑战深层的思维，持续发展。
我们不仅要让学生对平均分有全面的了解，而且要渗透有余数除法。生活中有不能平均分和平均分后还有剩余的现象，教学从正、反两方面来分析，使概念变得更加清晰，符合学生概念建立的认知心理状态。上述教学，设计容量大，层层递进，学生的思维在不断地接受挑战，将一个橘子的作用发挥得淋漓尽致。这样教学，给学生呈现的是“满目葱绿”的课堂，使学生获得不同程度的发展。
一、选择少而精的材料，暴露真实的知识起点
片断一：
师：根据我们刚才的对话，小朋友们好像明白了平均分的意思，可小朋友们会真正平均分吗?邱老师今天带来了几个橘子(出示橘子)，我们数一数好吗?1、2、3、4、5、6，一共有六个橘子。
师：能不能平均分?
生：能。(学生动手操作)
师：分好了吗?那我找几个小朋友上台分一分吧!(找三个学生上台用磁贴展示)
生1：○○
○○
○○
生2：○○○ ○○○
生3：○○ ○○ ○○
(回顾分法，并圈出份数)
师：分成几份？每份几个?
师：第1种和第2种方法都是分成2份，每份3个。其实，他们的方法是一样的，只不过一种是横着摆放，而另一种是竖着摆放。
师：还有别的方法吗?
师：刚才我们把6个橘子平均分，还可以分成——6份(生齐答)，每份是1个。
师：不用橘子，你能画一画吗?(师拿掉磁贴，让学生用圆圈来表示，并板书：把6个橘子平均分成份，每份有个)
生4(上台画，如下)：把6个橘子平均分成6份，每份1个。
师：谁再上台画一画?
生5(上台画，如下)：把6个橘子平均分成3份，每份2个。
生6(上台画，如下)：把6个橘子平均分成2份，每份3个。
师：平均分成2份，这2份在哪里?指一指。
生7：我是这样看的，2个大圈表示2份。
师：大家再来数一数。
师：再看另一个小朋友……
二、选择多种分法的材料，促进概念理解
片断二：
师：下面我们要增加难度，橘子增加到12个，会分吗?
生：会!
师：有什么问题吗?
生1：我们每人只有6个橘子，怎么分?
师：动动脑筋，想一想有什么办法。
生2：同桌合起来，就有12个橘子了。
师：真是善于动脑，又善于合作的小朋友。好，我们一起来试试吧。
师：请把橘子平均分成2份的同学举手。平均分成3份的，有没有?(逐一展示)
生3：他平均分成4份。
师：我们数一数，1、2、3、4，的确是平均分成4份。
师：还有吗?
生4：每份1个，可以分成12份。
……
三、选择激活思维的材料，延伸拓展
片断三：
师：老师带来的这一箱橘子，如果要分给2个小朋友，我一个一个地分，直到分完为止，大家同意吗?
生：同意。
师：可是老师不愿意，这样太浪费时间了，怎么办?
生：可以每人3个、5个或10个地分。
师：如果还剩1个，怎么分?
生：1人1半。
师：用刀切吗?(拿出小刀不对准中间)这样切下去吗?
生：不对。
师：为什么?
生：要对准中间。
师(对准中间)：这里可以吗?
生：可以。
师：那我们平时吃橘子用刀切吗?(不，用手剥)那我把它剥开。昨天老师也吃了这样的一个橘子，我把它一片片地平均分后，我们家的3个人正好吃完。猜一猜，我剥的那个橘子有几片?
生：3片、6片、8片、12片、15片……
师：3片可能吗?(不可能，太少了)8片呢?(也不可能)
师：我昨天吃的橘子正好有9片。数一数，今天这个橘子有几片？(1、2、3……11，这个橘子有11片)把这个橘子平均分给两个小朋友，最后还剩下一片，怎么办?
生：再平均分，直到没有为止，这样才公平。
……
反思：
本节课的亮点是课堂上仅用橘子这一个素材，让学生通过操作，感受平均分的过程，以不同的形式体验着丰富的数学思考，并促使学习材料在教学动态过程中达到有效的把握。
1.充分暴露真实的起点，准确定位。
学生刚接触平均分时，对分几份、每份是多少很容易混淆。如果选择的数量过大，将会使大量的时间花在操作上。选择数量少一点的，如分6个橘子，可发现学生对平均分就是每份同样多这个概念是否理解，便于教师准确地把握学生思维的脉搏。课中，教师先让学生动手分，然后用画一画的方式表达出来，从形象到抽象逐步上升，使课堂教学显得简洁、自然，最后再用语言描述，符合学生认知的发展规律。这样，成功的预设就能促进有效的生成。
2.充分体现多样化的分法，加深理解。
提倡多样化是新课程的又一崭新理念。我们首先考虑的是个体的多样化，让每一个学生用不同的方法来分一分，使每一个学生都进行了充分的思考。让学生分12个橘子的教学环节，不仅体现分法的多样化，促进学生发散思维的发展，而且让学生学会有序地思考，加深了对概念的理解。
3.不断挑战深层的思维，持续发展。
我们不仅要让学生对平均分有全面的了解，而且要渗透有余数除法。生活中有不能平均分和平均分后还有剩余的现象，教学从正、反两方面来分析，使概念变得更加清晰，符合学生概念建立的认知心理状态。上述教学，设计容量大，层层递进，学生的思维在不断地接受挑战，将一个橘子的作用发挥得淋漓尽致。这样教学，给学生呈现的是“满目葱绿”的课堂，使学生获得不同程度的发展。