把握新教材,培养学生的实践能力和创新意识

来源 :数学学习与研究 | 被引量 : 0次 | 上传用户:lessy123456
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  新一轮的课程改革,对广大教育工作者来说,必须转变教学观念:突出“鼓励学生自主探索与合作交流”这一重要的学习方式,我经多年摸索,课堂教学发生了可喜的变化:学生思维活跃,敢于质疑,乐于表现自己,师生配合默契,收到了较好的教学效果,具体做法如下,
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数学家需要碰无数次的“壁”才能成功,同样数学学习要找到正确的路径,得出正确的结论,碰壁又何妨?失败又怎样?“失败乃成功之母”,错误乃正确之父也,错误也是学生人生体验的资本,“不经一番寒彻骨,哪得梅花扑鼻香”,我们是否该让学生在数学探究活动中碰碰壁?如果课堂探究变得顺利和通畅,固然节约了时间,但同时也减少了学生从错误中、弯路中学习的机会,对于学生一生的学习将是极为不利的,让学生在碰壁中经历尝试、探究
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一、小学生数学概念的形成    小学数学课程标准指出:“使学生理解和掌握数与形的最基础的知识,结合教学培养学生进行初步的分析、综合、比较、抽象、概括,对简单的问题进行判断、推理,”特别是一些较难的数学概念,教学时需要一个深入细致的工作过程,根据数学的特点和儿童的认知特点,教学时要注意以下几点,
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回顾一些数学课堂教学,我们发现有一些数学课堂练习存在着一些值得我们反思的现象,新课程改革之后,老师都能尊重学生的主体地位,注意引导学生动口、动手、动脑,积极主动地探索新知,但在练习设计时,有些老师没有真正领悟新课改的思想,只是在不多的40分钟内,给每道题目都穿上了“花衣裳”:第一题让学生摆一摆、说一说、写一写;第二题让学生四人小组讨论出最多的做法,再提选组长到讲台上汇报:第三题让学生根据题意编个故
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利用数学知识解决数学问题是学习数学的目标之一,而在解决问题的过程中,许多学生往往无从下手,或者走弯路。找不到解题途径,解决问题的关键是要找到解题切入点,也就是明确解题时应往哪个方向,结合哪个知识点去思考,它就像黑暗中进发出的火花,可以闪现出前进的道路,而这个火花可能是数学中常见的一个定义、定理、一张基本图形、一个规律、一种数据,甚至是一个猜想,它们有的显而易见,有的隐隐约约,有的需要反复推敲,因此
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法国教育家保罗·弗莱雷说过:“没有对话,就没有交流,也就没有真正的教育,课堂应该是对话的课堂,”课堂追问是师生课堂对话的主要形式,它不仅是课堂预设的生成和重新建构,也是课堂效能的关键所在,情到浓时方为真,层层追问不仅是课堂教学最为真实的表现,而且也是新课程课堂教学回归本真的理念追求,
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新一轮的高中课程改革在浙江全省已全面开始4年多了,新课程标准强调数学与日常生活及其他学科的联系,同时把研究性学习提到了新的高度,各学校都展开了研究性学习,我校也不例,一个尴尬现象引起了我的思考,在全校学生研究性学习选题中,竟然很少或没有学生选择数学研究课题,其实,生活中处处留心皆数学,关键是我们怎样去“寻找”它、发现它,怎么样将问题数学建模化,下面拟通过几个案例的分析及思考,希望能在高中数学研究性
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2009年11月,笔者有幸参加省小学数学优质课评比观摩活动,一节节精彩纷呈的课堂教学给我留下了深刻的印象,其中杭州采荷二小赵海峰老师执教的《小数的意义》中的精彩片段至今回昧起来仍意犹未尽,  片段一:(当学生借助正方形纸平均分成10份认识了0.1后)
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摘要 教学思想是数学学科的精髓,是解决所有数学问题的基础和前提。本文将从几个常用的数学思想出发,探讨数学思想在高中数学课堂教学中的运用。  关键词 高中数学;数学思想;方法运用
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【摘要】 在课堂教学中,教师充分发挥主导作用,引导学生积极参与教学活动,创设趣味的数学情境,激发学生的主动性和探究意识,通过观察、实践、交流、归纳等方式,让学生经历知识的形成与应用的过程,使学生在探究中锻炼思维,在体验中学习感悟,在知识应用中解决问题.   【关键词】 探究;体验;应用;思维    美国教育心理学家布鲁纳认为,教学应以培养研究性思维为目标,使学生通过体验所学概念、原理形成过程及问题
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一、教师的感慨   现在的学生很聪明,再复杂的数学题也会做;现在的学生很不堪,再简单的数学题也会错甚至不会做;现在的学生很困惑:为什么自己总是在很简单的地方出现致命的错误?其实,在数学教学中受这一问题骚扰的又何止是学生?很多老师对此也是一筹莫展。而只能再三地告诫自己的学生:解题要细心!要杜绝低级失误!然而,究竟怎么个“细心”法?又如何“杜绝低级失误”?却始终不得而知更为严重的是,学生一旦形成习惯
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