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【摘 要】分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。
【关键词】地理课堂；实施；分层教学
所谓的分层教学，比较集中地被强调了几点；1.学生的现有知识、能力水平；2.分层次；3.所有学生都得到应有的提高。综合各家观点，分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。
分层教学的理论基石是因材施教，因材施教的教学原则是两千多年前的孔子提出的。孔子承认学生在个性与才能上的差异，主张根据学生的个性与特长有针对性地进行教育，注重补偏救弊，促进学生的正常发展。所以，在我们初步意识到因材施教的重要意义时，分层教学也就应运而生了。
一、学生的个体差异，需要分层教学
像世界上的万物都群在差异和多样性一样，学生群体由于先天的素质和后天所处的文化环境、家庭背景等的不同，也群在着差异和丰富性，这种差异性和丰富性主要表现在智力类型差异、学习风格差异和个性特征差异上。
学生之间的差异是客观存在的，既有认识判别智力、能力、知识基础等，又有心理差异情感、意志、毅力、性格等。在现行的地理教学中，学生之间的这些差异往往被教师所忽略或是不能很好地解决，倒致地理堂教学中因材施教难以进行，教学效率的底下，统一的教学目标，造成部分学生吃不饱又浪费时间，吃不消又影响学习的积极性。
美国教育家、目标教理论创始人布鲁姆也认为，学生是具有独立人格、巨大潜能和个性差异的人，只要善于培养和提高学生的非智力因素，改善学生的兴趣、动机、情感、注意力等，智力因素相对落后的学生同样可以取得好的成绩。这与孔子因材施教的教育思想是一致的，正好为我们实教分层教学提供了坚实的理论基石。所以，只要我们能把成绩和个性指标相近的学生分在一个层内，把教学目标分层化解于教学内容的安排、作业练习的布置、思想情感的教育和学习方法的指导之中，好与差，快与慢这些学习特性是可以改变的，学生们的身心健康将会有很大改善。
二、初中地理学科特点，需要分层教学
由于中学地理学科具有基础性的特点，其教学内容牵涉的范围很大，仅属于自然地理学的就有地质、气象气候、水文等，还有天文、生物、旅游、经济、城市等等，几乎每一个都可以从属于一个单独的学科，如地质学、气象学、气候学。但是地理学包罗万象，牵涉到人类社会、自然环境及其相互关系的方方面面。所以，中学地理学科具有‘博物性’的特点。初中地理涉及的内容多、范围广，一些地理事物是学生没有见过或者是根本看不到的。这就造成了不同学生之间了解、掌握的地理知识群在很大的差异。如有的学生对自然地理感兴趣，对地球上的地形、气候的分布了解的比较多；有的同学对人文地理兴趣浓厚，对不同地域人们的生活方式、习惯、风土人情等掌握比较好。正是由于初中地理涉及的内容多、范围广，才造成不同学生间地理知识的掌握差异比较大。来自不同地区农村与城市，不同家庭的学生，对地理知识的了解差异也很大。通过分层教学可以减弱不同学生间了解的地理知识差异大的影响。
在现行的地理教学中，班级授课制是其主要的方式方法，作为一种被普遍采纳的授课方式，班级授课制有其一定的优点，即具有较高的规模效率，但是，也群在明显的缺陷。由于学生获取地理知识的能力群在较大的差异，因此，各个学生获取同样地理知识所需时间也群在较大的差异，在相同时间、空间内按统一的地理教学目标进行教学，势必造成部分学生时间的浪费，从而降低这些学生的课堂效率，而部分学生在同样的时间内，根本无法达到教学目标。因此，教学中应把获得某种地理知识所需时间大体相当的学生进行归类施教，即实施分层教学，以提高地理教学的效率。
在现行的地理教学中还群在这么一个问题，即教学目标的定位问题，由于在地理教学中执行统一的教学目标，若教学目标定位过低，教学中用于进行底层次学习的时间过多，则部分优秀学生课堂实用时间少，用于底层次的记忆、理解的时间多，而用于高层次的分析、综合和创造性的学习的时间少，导致教学密度教学活动中合理运用的时间与一节课总时间的比例小，教学质量差。若教师过多追求高层教学目标，又会造成部分差生跟不上。也出现教学密度量小质差的情况。因此，如何提高学生学习的实用时间和学习质量呢？在地理教学目标进行分层，是一种切实可行的办法。
教育心理学研究表明，人与人之间是有差异的，“这种差异不仅表现在人的先天遗传因素不同，而且表现在人的后天发展的环境和条件也有区别，因而决定每一个人的发展方向、发展速度乃至最终能达到的发展水平都是不同的。”根据研究表明，学生原有知识水平有差异，学习掌握程度有差异，个体认识水平有差异，学习潜力有差异，发展水平有差异。因此学生学习的差异是客观群在的。美国心理学家卢姆认为，“世上任何一个能够学会的东西，几乎所有的人也能学会。——只要为他们提供了适当的前期和当时的学习条件。
综上所述，必须在地理教学中引进一种能较好地兼顾学生之间差异的教学方法以提高地理课堂教学的效率，而分层教学就是其中一种较好的方式。
（作者单位：江苏省泰州市海陵区民兴试验中学）
【关键词】地理课堂；实施；分层教学
所谓的分层教学，比较集中地被强调了几点；1.学生的现有知识、能力水平；2.分层次；3.所有学生都得到应有的提高。综合各家观点，分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。
分层教学的理论基石是因材施教，因材施教的教学原则是两千多年前的孔子提出的。孔子承认学生在个性与才能上的差异，主张根据学生的个性与特长有针对性地进行教育，注重补偏救弊，促进学生的正常发展。所以，在我们初步意识到因材施教的重要意义时，分层教学也就应运而生了。
一、学生的个体差异，需要分层教学
像世界上的万物都群在差异和多样性一样，学生群体由于先天的素质和后天所处的文化环境、家庭背景等的不同，也群在着差异和丰富性，这种差异性和丰富性主要表现在智力类型差异、学习风格差异和个性特征差异上。
学生之间的差异是客观存在的，既有认识判别智力、能力、知识基础等，又有心理差异情感、意志、毅力、性格等。在现行的地理教学中，学生之间的这些差异往往被教师所忽略或是不能很好地解决，倒致地理堂教学中因材施教难以进行，教学效率的底下，统一的教学目标，造成部分学生吃不饱又浪费时间，吃不消又影响学习的积极性。
美国教育家、目标教理论创始人布鲁姆也认为，学生是具有独立人格、巨大潜能和个性差异的人，只要善于培养和提高学生的非智力因素，改善学生的兴趣、动机、情感、注意力等，智力因素相对落后的学生同样可以取得好的成绩。这与孔子因材施教的教育思想是一致的，正好为我们实教分层教学提供了坚实的理论基石。所以，只要我们能把成绩和个性指标相近的学生分在一个层内，把教学目标分层化解于教学内容的安排、作业练习的布置、思想情感的教育和学习方法的指导之中，好与差，快与慢这些学习特性是可以改变的，学生们的身心健康将会有很大改善。
二、初中地理学科特点，需要分层教学
由于中学地理学科具有基础性的特点，其教学内容牵涉的范围很大，仅属于自然地理学的就有地质、气象气候、水文等，还有天文、生物、旅游、经济、城市等等，几乎每一个都可以从属于一个单独的学科，如地质学、气象学、气候学。但是地理学包罗万象，牵涉到人类社会、自然环境及其相互关系的方方面面。所以，中学地理学科具有‘博物性’的特点。初中地理涉及的内容多、范围广，一些地理事物是学生没有见过或者是根本看不到的。这就造成了不同学生之间了解、掌握的地理知识群在很大的差异。如有的学生对自然地理感兴趣，对地球上的地形、气候的分布了解的比较多；有的同学对人文地理兴趣浓厚，对不同地域人们的生活方式、习惯、风土人情等掌握比较好。正是由于初中地理涉及的内容多、范围广，才造成不同学生间地理知识的掌握差异比较大。来自不同地区农村与城市，不同家庭的学生，对地理知识的了解差异也很大。通过分层教学可以减弱不同学生间了解的地理知识差异大的影响。
在现行的地理教学中，班级授课制是其主要的方式方法，作为一种被普遍采纳的授课方式，班级授课制有其一定的优点，即具有较高的规模效率，但是，也群在明显的缺陷。由于学生获取地理知识的能力群在较大的差异，因此，各个学生获取同样地理知识所需时间也群在较大的差异，在相同时间、空间内按统一的地理教学目标进行教学，势必造成部分学生时间的浪费，从而降低这些学生的课堂效率，而部分学生在同样的时间内，根本无法达到教学目标。因此，教学中应把获得某种地理知识所需时间大体相当的学生进行归类施教，即实施分层教学，以提高地理教学的效率。
在现行的地理教学中还群在这么一个问题，即教学目标的定位问题，由于在地理教学中执行统一的教学目标，若教学目标定位过低，教学中用于进行底层次学习的时间过多，则部分优秀学生课堂实用时间少，用于底层次的记忆、理解的时间多，而用于高层次的分析、综合和创造性的学习的时间少，导致教学密度教学活动中合理运用的时间与一节课总时间的比例小，教学质量差。若教师过多追求高层教学目标，又会造成部分差生跟不上。也出现教学密度量小质差的情况。因此，如何提高学生学习的实用时间和学习质量呢？在地理教学目标进行分层，是一种切实可行的办法。
教育心理学研究表明，人与人之间是有差异的，“这种差异不仅表现在人的先天遗传因素不同，而且表现在人的后天发展的环境和条件也有区别，因而决定每一个人的发展方向、发展速度乃至最终能达到的发展水平都是不同的。”根据研究表明，学生原有知识水平有差异，学习掌握程度有差异，个体认识水平有差异，学习潜力有差异，发展水平有差异。因此学生学习的差异是客观群在的。美国心理学家卢姆认为，“世上任何一个能够学会的东西，几乎所有的人也能学会。——只要为他们提供了适当的前期和当时的学习条件。
综上所述，必须在地理教学中引进一种能较好地兼顾学生之间差异的教学方法以提高地理课堂教学的效率，而分层教学就是其中一种较好的方式。
（作者单位：江苏省泰州市海陵区民兴试验中学）