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摘要：新课改即为新一轮基础课程改革，将“以人为本”作为核心教学理念，使每位教师在教学时都应充分站在学生的立场上为学生进行考虑。当下时期部分小学数学教师由于自身对于学生学习兴趣培养重视程度稍有不足，为小学生带来的学习体验较为枯燥，影响了小学生数学学习水平的快速提升。对此，教师应贯彻落实新课改“以人为本”的教学理念，从优化自身教学手段出发，不断改善数学课堂的教学质量，活跃教学氛围，促进小学生数学学习水平的快速增长。
关键词：新课改;教师;小学数学
小学阶段的学生头脑智力发育速度加快，逐渐形成自身意识及学习情绪，教师一味使用传统教育模式下的“填鸭式”教学，使小学生的知识学习只能被动接受，不利于小学生学习积极性的培养，还会加剧小学生对于数学学习的抗拒心理。对此，教师应将新课改教育方向与小学数学教育相结合，在教学中培育小学生良好的学习情绪，为小学生奠定更为坚实的知识基础，保障小学生未来的成长发育。
一、组织数学游戏，培养数学数感
数学数感是一种无形的能力，它主要表现在小学生对于数字反应的敏感程度。培养小学生的数学数感有利于增强小学生对于数学知识的感知，使小学生的数学学习更加主动。教师组织数学游戏是提升小学生数学学习兴趣的重要手段之一，以小学生喜欢做游戏的天性作为支撑，充分激发小学生的学习活力，使小学生在轻松快乐的游戏环节中掌握现阶段的数学知识，并逐步完成数学数感的培育。
例如：在教学“两、三位数除以一位数”方面的知识时，教师可以组织学生进行“数字反应力”的游戏，教师提出简单的数字除法问题，由小学生进行抢答，最先说出正确答案的学生获得一分，首先获得七分的学生获得胜利。“同学们，大家转备好了么，第一题是999除以9等于多少”教师提出问题，一位学生迅速回答“老师，这题的答案是111”。“回答正确，这位同学的反应很快，大家不能被他比下去，第二题是63除以7等于多少呢”教师再度提出问题，另一位学生表示“老师我知道，这一题的答案是9”.“这位同学回答的也很正确，接下来的这一题老师要增加难度了，500除以5再除以4等于多少”教师提升问题难度，第三位学生举手回答“老师，这道题应该等于25”。教师通过数字反应的游戏让小学生进行简单的数字运算，保持小学生思维敏捷性的同时，还可以使小学生在轻松的游戏氛围中掌握两、三位数的除法运算知识，结合小学生的兴趣点落实“以人为本”的教育理念，开展快乐学习。
二、立足生活教育，提升应用能力
数学应用能力简言之就是小学生将课堂学习知识有效在生活中使用的能力，培养小学生的应用能力有利于巩固小学生的数学知识掌握，使小学生的数学学习有的放矢。生活教育是教师立足小学生的日常生活，发挥小学生更加熟悉生活事物的特点，将客观存在的事例作为教学载体，增强小学生对于知识理解的同时，使用生活案例践行小学生的数学知识应用能力。
例如：教师在教学“小数的初步认识”时可以结合“100以内加减法”的知识在生活场景锻炼小学生的运算应用能力。假设商店中书包是35.5元一个、文具盒是9.5元一个、作业本12元五本、铅笔橡皮分别是1.5元一支、0.5元一块，手中有100元如何购买可以刚好用完所有钱且购买的商品够两个人使用。一名学生率先举手“老师，如果是两个人用的话那我会选择购买两个书包、两个文具盒、五支铅笔以及五块橡皮，书包一共71元、文具盒一共19元、铅笔橡皮一共10元，加起来刚好是100元”。另一位学生进行补充“老师，我会选择买一个书包、两个文具盒、十本作业本、十支铅笔以及十三块橡皮，因为我已经有书包了就不需要再买了，这些商品加起来也是100元”。教师利用生活教育的方式使小学生进行商店购物模拟，掌握“小数”的知识巩固“100以内加减法”知识的同时，还可以丰富小学生的生活经验，提升小学生对于人民币购物的认知。
三、拓展知识学习，扩大学习掌握
数学学习领域是极其广泛的，小学阶段的数学知识学习难度还相对较低，因此教师应抓住这个机会，为小学生进行数学知识启蒙教育，使小学生掌握更加全面的数学知识学习，以确保其未来的数学发展。拓展知识学习是教师将教学内容脱离教材讲解，利用与教材存在一定联系的课外书籍对其进行知识教育，使小学生在书籍阅读中加深现阶段的知识理解，并让其拥有更加丰富的知识累积，掌握更加强大的知识学习能力。
例如：教师组织小学生进行课外书籍阅读活动，为小学生介绍适合现阶段观看的数学启蒙书籍。如《数学帮帮忙》，该书由25册组成，其内容涵盖了小学生的基础数学知识学习，包括“数字与运算”、“量与计量”、“图形与几何”、“探索规律”以及“统计与概率”，书中通过故事讲述的形式在每一个故事情节当中融入一个数学知识，将书本枯燥、抽象的数学知识赋予“生命力”，使小学生在阅读过程中不知不觉的爱上数学学习，培养小学生学习兴趣的同时增强小学生的数学知识应用能力。如《可怕的科学之经典数学系列》，该书较前者而言阅读需要一定的数学基础，该书用生动幽默的语言渗透数学知识，用有趣的小故事讲解数学概念。小学生在阅读该书时不仅可以培养学生的科学意识，还可以使小学生深刻感受到生活中存在的数学知识，提高小学生对于生活数学的认知。教师通过拓展知识学习的方式，将课内外的数学知识进行相互融合，增强小学生对于数学知识掌握的同时，促进小学生数学思维模式的塑造，培育小学生善于发现生活中数学知识的“眼睛”，为小学生未来的数学学习成长保驾护航。
总而言之，新课改“以人为本”教学理念的贯彻落实有利于改善传统教学的单调局面，实现小学数学课堂活性化发展。教师结合多种教学手段可以充分激发小学生数学学习的兴趣，使小学生对于数学知识的掌握更加高效，改善小学生课堂知识学习状态，稳步提升小学生數学成绩的同时，为小学数学教育事业的长远发展奠定坚实基础。
参考文献：
[1]孙亚荣.多元化教学法在小学数学教学中的应用探究[J].新课程（综合版），2018（07）：69.
[2]张美华.数学游戏在小学数学教学中的实践应用探讨[J].新智慧，2018（18）：66.
[3]韩文荣.探究新课改下小学数学教学方法的创新[J].科幻画报，2018（03）：108-109.
广西壮族自治区北海市银海区福成镇东村小学 广西省北海市 536000
关键词：新课改;教师;小学数学
小学阶段的学生头脑智力发育速度加快，逐渐形成自身意识及学习情绪，教师一味使用传统教育模式下的“填鸭式”教学，使小学生的知识学习只能被动接受，不利于小学生学习积极性的培养，还会加剧小学生对于数学学习的抗拒心理。对此，教师应将新课改教育方向与小学数学教育相结合，在教学中培育小学生良好的学习情绪，为小学生奠定更为坚实的知识基础，保障小学生未来的成长发育。
一、组织数学游戏，培养数学数感
数学数感是一种无形的能力，它主要表现在小学生对于数字反应的敏感程度。培养小学生的数学数感有利于增强小学生对于数学知识的感知，使小学生的数学学习更加主动。教师组织数学游戏是提升小学生数学学习兴趣的重要手段之一，以小学生喜欢做游戏的天性作为支撑，充分激发小学生的学习活力，使小学生在轻松快乐的游戏环节中掌握现阶段的数学知识，并逐步完成数学数感的培育。
例如：在教学“两、三位数除以一位数”方面的知识时，教师可以组织学生进行“数字反应力”的游戏，教师提出简单的数字除法问题，由小学生进行抢答，最先说出正确答案的学生获得一分，首先获得七分的学生获得胜利。“同学们，大家转备好了么，第一题是999除以9等于多少”教师提出问题，一位学生迅速回答“老师，这题的答案是111”。“回答正确，这位同学的反应很快，大家不能被他比下去，第二题是63除以7等于多少呢”教师再度提出问题，另一位学生表示“老师我知道，这一题的答案是9”.“这位同学回答的也很正确，接下来的这一题老师要增加难度了，500除以5再除以4等于多少”教师提升问题难度，第三位学生举手回答“老师，这道题应该等于25”。教师通过数字反应的游戏让小学生进行简单的数字运算，保持小学生思维敏捷性的同时，还可以使小学生在轻松的游戏氛围中掌握两、三位数的除法运算知识，结合小学生的兴趣点落实“以人为本”的教育理念，开展快乐学习。
二、立足生活教育，提升应用能力
数学应用能力简言之就是小学生将课堂学习知识有效在生活中使用的能力，培养小学生的应用能力有利于巩固小学生的数学知识掌握，使小学生的数学学习有的放矢。生活教育是教师立足小学生的日常生活，发挥小学生更加熟悉生活事物的特点，将客观存在的事例作为教学载体，增强小学生对于知识理解的同时，使用生活案例践行小学生的数学知识应用能力。
例如：教师在教学“小数的初步认识”时可以结合“100以内加减法”的知识在生活场景锻炼小学生的运算应用能力。假设商店中书包是35.5元一个、文具盒是9.5元一个、作业本12元五本、铅笔橡皮分别是1.5元一支、0.5元一块，手中有100元如何购买可以刚好用完所有钱且购买的商品够两个人使用。一名学生率先举手“老师，如果是两个人用的话那我会选择购买两个书包、两个文具盒、五支铅笔以及五块橡皮，书包一共71元、文具盒一共19元、铅笔橡皮一共10元，加起来刚好是100元”。另一位学生进行补充“老师，我会选择买一个书包、两个文具盒、十本作业本、十支铅笔以及十三块橡皮，因为我已经有书包了就不需要再买了，这些商品加起来也是100元”。教师利用生活教育的方式使小学生进行商店购物模拟，掌握“小数”的知识巩固“100以内加减法”知识的同时，还可以丰富小学生的生活经验，提升小学生对于人民币购物的认知。
三、拓展知识学习，扩大学习掌握
数学学习领域是极其广泛的，小学阶段的数学知识学习难度还相对较低，因此教师应抓住这个机会，为小学生进行数学知识启蒙教育，使小学生掌握更加全面的数学知识学习，以确保其未来的数学发展。拓展知识学习是教师将教学内容脱离教材讲解，利用与教材存在一定联系的课外书籍对其进行知识教育，使小学生在书籍阅读中加深现阶段的知识理解，并让其拥有更加丰富的知识累积，掌握更加强大的知识学习能力。
例如：教师组织小学生进行课外书籍阅读活动，为小学生介绍适合现阶段观看的数学启蒙书籍。如《数学帮帮忙》，该书由25册组成，其内容涵盖了小学生的基础数学知识学习，包括“数字与运算”、“量与计量”、“图形与几何”、“探索规律”以及“统计与概率”，书中通过故事讲述的形式在每一个故事情节当中融入一个数学知识，将书本枯燥、抽象的数学知识赋予“生命力”，使小学生在阅读过程中不知不觉的爱上数学学习，培养小学生学习兴趣的同时增强小学生的数学知识应用能力。如《可怕的科学之经典数学系列》，该书较前者而言阅读需要一定的数学基础，该书用生动幽默的语言渗透数学知识，用有趣的小故事讲解数学概念。小学生在阅读该书时不仅可以培养学生的科学意识，还可以使小学生深刻感受到生活中存在的数学知识，提高小学生对于生活数学的认知。教师通过拓展知识学习的方式，将课内外的数学知识进行相互融合，增强小学生对于数学知识掌握的同时，促进小学生数学思维模式的塑造，培育小学生善于发现生活中数学知识的“眼睛”，为小学生未来的数学学习成长保驾护航。
总而言之，新课改“以人为本”教学理念的贯彻落实有利于改善传统教学的单调局面，实现小学数学课堂活性化发展。教师结合多种教学手段可以充分激发小学生数学学习的兴趣，使小学生对于数学知识的掌握更加高效，改善小学生课堂知识学习状态，稳步提升小学生數学成绩的同时，为小学数学教育事业的长远发展奠定坚实基础。
参考文献：
[1]孙亚荣.多元化教学法在小学数学教学中的应用探究[J].新课程（综合版），2018（07）：69.
[2]张美华.数学游戏在小学数学教学中的实践应用探讨[J].新智慧，2018（18）：66.
[3]韩文荣.探究新课改下小学数学教学方法的创新[J].科幻画报，2018（03）：108-109.
广西壮族自治区北海市银海区福成镇东村小学 广西省北海市 536000