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摘要：《生物课程标准》（实验稿）指出“学生的生活经验是无形的课程资源”“教师在教学过程中应该充分利用这些无形资源，通过相互交流，激发学习兴趣，提高教学质量”。新课程认为生物学教学与学生生活经验息息相关。而且，在生物学日常教学中，教师对“无形资源”的了解及对“无形资源”的利用还存在着很大的空间。所以，在生物学教学中，对无形资源的挖掘和利用不仅是必要的也是可行的。本文就是从挖掘“无形资源”及利用“无形资源”两方面谈一些个人对其研究方案的制定及初期实施情况。
关键词：无形的课程资源；估测；利用
在学习“遗传与变异”一节内容时，很多学生对小麦的“高杆倒伏”颇感费解；在学习“生殖与发育”一节时，又有许多学生产生疑问：“没有公鸡，母鸡也能生蛋吗？”……有如此迷惑的学生大多为市里的，这让教师觉得可惜，令来自农村的学生感到好笑（我校生源以本市区为主，也有少数来自农村或外省市的学生）。
而正是学生这种不同的生活经历提示着我，发现在这样的学生群体中潜藏着丰富的课程资源，我们有理由去开发和利用。
1 .估测无形资源
1.1 必要性：中学生物学教师因为任教班级多，班级周课时数少，所以对学生了解不够，甚至连不少学生的名字都叫不上来。教学中对“无形资源”的了解常常大而化之，学生反应平平，令教师大失所望，但有时也能得到出乎意料的惊喜。这两种情况都说明教师对现有“无形资源”了解不深。
1.2 可行性：虽然一些学生养过小动物、参观过动物园、领略过自然风光……但毕竟十几岁的年龄，生活经历相对简单，呈现出一定的“透明性”。生物教师可通过学生自我介绍、与班主任交流、家长沟通等方式了解学生各自的情况。
1.3 估侧方案：因为资源“无形”，所以无法量化。只能通过对学生个体成长经历的了解，大致估测出学生生活经验与教学相关性的多寡。而最可行的方法是让学生按教师要求作书面自我介绍。虽然家长最了解学生，但家长很难配合一个生物教师以此为目的的家访，而且家访还会耗费教师大量的时间、精力，与班主任交流有时也会遇到不便。所以，通过家长和班主任了解学生可以作为一种辅助手段。
学生在作书面自我介绍时要有以下内容：⑴姓名；⑵性别；⑶生长地：省市／县，（是／否）市区（农村包括城郊结合部）；⑷个人性格；⑸父母职业；⑹较难忘的事情（3件以上）；⑺自己最喜爱的生物；⑻现在家乡周围是否有养殖厂、园艺场等，那儿的生态环境如何……
通过“有条件”的“自我介绍”，教师可对学生有更深入的了解。他们有不同的成长环境，不同的生活经历，对大自然的不同感受，融入同一个班级，必然会成为一笔丰富的教学资源。尽管班级之间大同小异，但对于贯彻“面向全体学生的教学理念”却显得尤为重要。同时，也使教师对“无形资源”这一概念的理解更加深刻。
2 .利用无形资源
教学与学生无形课程资源的相关性包括课内相关、课外相关两种情况。
2.1 课内相关：主要是指在课堂教学中教师能够根据学生需要适时为他们创造发挥生活经验的场景和空间。
估测“无形资源”后，教师对学生的生活经验已经有了更深入的了解，在设计组织课堂教学时就会心中有数，为学生创设更多更好的“舞台场景”，让学生产生一种参与课堂教学的冲动，并能在教师的策划引导下尽可能完美地表现自我。例如，在教材安排的“探究”“观察与思考”“资料分析”等教学活动中，学生的主体作用常常能够体现。但若让学生仅仅围绕教材提供的几个问题展开讨论还不够，因为学生只是被动地围绕问题寻找答案，因此并不能算是真正地发挥了学生的主体性（不管分组与否）。不可否认的是，教材的选材的确考虑到了学生的生活经验，但落实到具体地区的具体学生，材料必须经过处理，才能更切合学生的生活实际。
例如——一段资料“孕妇在刚装修好的房间生活易产畸形儿”，让学生分析原因。我将材料作如下补充，学生则明显表现出主动性：“近几年，很多同学家都买了新房子，进入刚装修好的房间时，常常会有什么样的感受？”不少同学急不可待地举手发言，用不同的语言描述着相同的感受：气味刺鼻。紧接着再让学生分析“畸形儿产生的原因”时，学生会表现得更加积极。一种知识、能力或情感在特定的情境中引起学生共鸣，学生的主动学习便成为可能，这种情境必定与学生的生活经验有关。
对于学生群体而言，一部分学生在展现自己生活经验的同时，也在丰富和发展着另一部分学生的知识与经验。因此，课堂上这种教学场景常常成为教师苦苦追寻的理想境界，而充分利用“无形资源”就有利于课堂上师生互动、生生互动这种境界的形成。
2.2 课外相关：是指学生在教师指导下，在课外能够从个人的生活经验出发，有效地开展学习活动。这也是对课堂教学的延伸和发展。
在通常情况下，生长在城市里的学生获取生物学知识的主要途径为书籍、互联网、电视或外出旅游等；生长在农村的学生，就群体而言，知识面相对较窄，但对一些生物学知识、生命现象的体验要比城里学生深刻得多。在现实生活中，不管是长在城市或是农村的学生往往都有自己喜爱的生物，可是他们的喜爱却又常常停留在感性层面上，多数学生对自己喜爱的生物了解并不是很深入。在这种情况下，教师鼓励每位学生对自己喜爱的生物作进一步的研究时，学生常常会欣然接受（至少不反对）。同时向学生说明：“遇到困难时，老师也会提供帮助的，研究成果可算作生物学科的平时成绩。”这样会调动学生的探究积极性。既然是研究，显然是向学生提出了更高的要求。
为了减少研究的盲目性，可让学生按照如下内容进行：生物名称、生活习性（包括生长环境、动物食性等）、主要形态特征（可将幼体、成体分别介绍）、繁殖方式[有性生殖（胎生、卵生）、无性生殖]、生活史、在自然界中的作用、与人类的关系等。提醒学生也可就其感兴趣的某一方面或几方面展开深入研究。
研究方法：可根据需要通过饲养（栽培）、参观、访问、调查、查阅资料等方式进行研究。研究要在一学期之内（包括假期）完成。研究期间教师需定期检查学生研究的进展情况，并做好指导、答疑工作，以确保研究工作在教师的督促下有计划、有步骤地进行。
比如——走进田间：研究某种农作物时，学生获得的不仅仅是关于该种农作物的生物学知识，还能得到对知识、对生活、对情感的体验。在研究过程中，他们会更加理解“生态系统”的含义，更加深刻地体会到“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的含义。就地取材，就地研究，同样能丰富课外生活，摄取知识，积累生活经验。这也就是对课内相关的一种理解和延展。
经过一段时间的研究，我从中得到了不少收获，同时也产生了一些想法。①学生让教师感到意外。如很多同学都把自己的研究资料打印了出来，图文并茂，非常美观；②只要“喜爱”就行：允许差异存在；③希望有学生去研究“乡村生物”（主要指家禽、家畜及农作物等在本地区农村常见且与人类生活关系密切的生物）。不管怎样，希望参与研究的学生越多越好，届时师生都会有更大的收获。
综上所述，研究是否有成效，关键是看教学是否“以人为本”地调动了学生的学习积极性。课堂上学生的积极性主要与教学情境的创设有关，教师要让“与学生无关”的教学事件变得“与学生有关”。而学生在课外开展研究活动时，其积极性主要与教师的鼓励、帮助、引导及家长的支持有关，需要教师积极出谋划策，帮助克服困难。例如，可让少数农村学生与城里学生结对，以农村学生的家庭为落脚点，研究“乡村生物”困难就会小得多。只要这样落实，学生的生物学素养一定会大大提高，教师的研究能力、教学水平也一定会有新的突破。
关键词：无形的课程资源；估测；利用
在学习“遗传与变异”一节内容时，很多学生对小麦的“高杆倒伏”颇感费解；在学习“生殖与发育”一节时，又有许多学生产生疑问：“没有公鸡，母鸡也能生蛋吗？”……有如此迷惑的学生大多为市里的，这让教师觉得可惜，令来自农村的学生感到好笑（我校生源以本市区为主，也有少数来自农村或外省市的学生）。
而正是学生这种不同的生活经历提示着我，发现在这样的学生群体中潜藏着丰富的课程资源，我们有理由去开发和利用。
1 .估测无形资源
1.1 必要性：中学生物学教师因为任教班级多，班级周课时数少，所以对学生了解不够，甚至连不少学生的名字都叫不上来。教学中对“无形资源”的了解常常大而化之，学生反应平平，令教师大失所望，但有时也能得到出乎意料的惊喜。这两种情况都说明教师对现有“无形资源”了解不深。
1.2 可行性：虽然一些学生养过小动物、参观过动物园、领略过自然风光……但毕竟十几岁的年龄，生活经历相对简单，呈现出一定的“透明性”。生物教师可通过学生自我介绍、与班主任交流、家长沟通等方式了解学生各自的情况。
1.3 估侧方案：因为资源“无形”，所以无法量化。只能通过对学生个体成长经历的了解，大致估测出学生生活经验与教学相关性的多寡。而最可行的方法是让学生按教师要求作书面自我介绍。虽然家长最了解学生，但家长很难配合一个生物教师以此为目的的家访，而且家访还会耗费教师大量的时间、精力，与班主任交流有时也会遇到不便。所以，通过家长和班主任了解学生可以作为一种辅助手段。
学生在作书面自我介绍时要有以下内容：⑴姓名；⑵性别；⑶生长地：省市／县，（是／否）市区（农村包括城郊结合部）；⑷个人性格；⑸父母职业；⑹较难忘的事情（3件以上）；⑺自己最喜爱的生物；⑻现在家乡周围是否有养殖厂、园艺场等，那儿的生态环境如何……
通过“有条件”的“自我介绍”，教师可对学生有更深入的了解。他们有不同的成长环境，不同的生活经历，对大自然的不同感受，融入同一个班级，必然会成为一笔丰富的教学资源。尽管班级之间大同小异，但对于贯彻“面向全体学生的教学理念”却显得尤为重要。同时，也使教师对“无形资源”这一概念的理解更加深刻。
2 .利用无形资源
教学与学生无形课程资源的相关性包括课内相关、课外相关两种情况。
2.1 课内相关：主要是指在课堂教学中教师能够根据学生需要适时为他们创造发挥生活经验的场景和空间。
估测“无形资源”后，教师对学生的生活经验已经有了更深入的了解，在设计组织课堂教学时就会心中有数，为学生创设更多更好的“舞台场景”，让学生产生一种参与课堂教学的冲动，并能在教师的策划引导下尽可能完美地表现自我。例如，在教材安排的“探究”“观察与思考”“资料分析”等教学活动中，学生的主体作用常常能够体现。但若让学生仅仅围绕教材提供的几个问题展开讨论还不够，因为学生只是被动地围绕问题寻找答案，因此并不能算是真正地发挥了学生的主体性（不管分组与否）。不可否认的是，教材的选材的确考虑到了学生的生活经验，但落实到具体地区的具体学生，材料必须经过处理，才能更切合学生的生活实际。
例如——一段资料“孕妇在刚装修好的房间生活易产畸形儿”，让学生分析原因。我将材料作如下补充，学生则明显表现出主动性：“近几年，很多同学家都买了新房子，进入刚装修好的房间时，常常会有什么样的感受？”不少同学急不可待地举手发言，用不同的语言描述着相同的感受：气味刺鼻。紧接着再让学生分析“畸形儿产生的原因”时，学生会表现得更加积极。一种知识、能力或情感在特定的情境中引起学生共鸣，学生的主动学习便成为可能，这种情境必定与学生的生活经验有关。
对于学生群体而言，一部分学生在展现自己生活经验的同时，也在丰富和发展着另一部分学生的知识与经验。因此，课堂上这种教学场景常常成为教师苦苦追寻的理想境界，而充分利用“无形资源”就有利于课堂上师生互动、生生互动这种境界的形成。
2.2 课外相关：是指学生在教师指导下，在课外能够从个人的生活经验出发，有效地开展学习活动。这也是对课堂教学的延伸和发展。
在通常情况下，生长在城市里的学生获取生物学知识的主要途径为书籍、互联网、电视或外出旅游等；生长在农村的学生，就群体而言，知识面相对较窄，但对一些生物学知识、生命现象的体验要比城里学生深刻得多。在现实生活中，不管是长在城市或是农村的学生往往都有自己喜爱的生物，可是他们的喜爱却又常常停留在感性层面上，多数学生对自己喜爱的生物了解并不是很深入。在这种情况下，教师鼓励每位学生对自己喜爱的生物作进一步的研究时，学生常常会欣然接受（至少不反对）。同时向学生说明：“遇到困难时，老师也会提供帮助的，研究成果可算作生物学科的平时成绩。”这样会调动学生的探究积极性。既然是研究，显然是向学生提出了更高的要求。
为了减少研究的盲目性，可让学生按照如下内容进行：生物名称、生活习性（包括生长环境、动物食性等）、主要形态特征（可将幼体、成体分别介绍）、繁殖方式[有性生殖（胎生、卵生）、无性生殖]、生活史、在自然界中的作用、与人类的关系等。提醒学生也可就其感兴趣的某一方面或几方面展开深入研究。
研究方法：可根据需要通过饲养（栽培）、参观、访问、调查、查阅资料等方式进行研究。研究要在一学期之内（包括假期）完成。研究期间教师需定期检查学生研究的进展情况，并做好指导、答疑工作，以确保研究工作在教师的督促下有计划、有步骤地进行。
比如——走进田间：研究某种农作物时，学生获得的不仅仅是关于该种农作物的生物学知识，还能得到对知识、对生活、对情感的体验。在研究过程中，他们会更加理解“生态系统”的含义，更加深刻地体会到“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的含义。就地取材，就地研究，同样能丰富课外生活，摄取知识，积累生活经验。这也就是对课内相关的一种理解和延展。
经过一段时间的研究，我从中得到了不少收获，同时也产生了一些想法。①学生让教师感到意外。如很多同学都把自己的研究资料打印了出来，图文并茂，非常美观；②只要“喜爱”就行：允许差异存在；③希望有学生去研究“乡村生物”（主要指家禽、家畜及农作物等在本地区农村常见且与人类生活关系密切的生物）。不管怎样，希望参与研究的学生越多越好，届时师生都会有更大的收获。
综上所述，研究是否有成效，关键是看教学是否“以人为本”地调动了学生的学习积极性。课堂上学生的积极性主要与教学情境的创设有关，教师要让“与学生无关”的教学事件变得“与学生有关”。而学生在课外开展研究活动时，其积极性主要与教师的鼓励、帮助、引导及家长的支持有关，需要教师积极出谋划策，帮助克服困难。例如，可让少数农村学生与城里学生结对，以农村学生的家庭为落脚点，研究“乡村生物”困难就会小得多。只要这样落实，学生的生物学素养一定会大大提高，教师的研究能力、教学水平也一定会有新的突破。