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【摘要】随着计算机应用的发展，传统的计算机基础教学模式已经不适应现代信息技术飞速的发展，需要思考和设计具有可持续性发展的计算机基础教育模式。本文首先从唐山学院计算机基础课程教学现状出发，分析我校计算机基础教学存在的问题，针对出现的问题，提出新的课程体系建设、师资建设和教学评价体系建设，其目的是为我校乃至全国高校培养学生计算机应用能力方面提供新的思路。
【关键词】课程体系 评价体系 课程群
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0256-01
计算机的广泛普及与应用正在改变人民的工作，学习和生活方式，从而对高校学生计算机应用能力提出新的要求，尤其是对非计算机专业学生的掌握计算机应用能力提出新的要求，大学计算机基础课程是非计算机专业学生学习计算机应用的主要途径，是掌握计算机应用的关键。
一、计算机基础教学现状
1.学生计算机基础水平不一致
我国地缘辽阔、各地经济发展不平衡，计算机教育普及程度也不同，各地学生的计算机基础知识水平存在较大的差异。而且我校又是面向全国招生，所以学生在计算机基础知识及其应用能力方面存在不一致。学生在计算机基础知识的掌握方面存在很大的差异，新生在计算机基础知识的掌握程度存在不一致。
2.教学方式、教学评价和能力培养不一致
计算机的发展要求学生具备灵活的应用能力，而不是死记硬背计算机知识，重在应用而不是理论。但是目前在计算机基础教学模式和教学方法都还停留的传统方式，主要是教师采用授课的方式进行，学生缺乏主动学习的意识。很多教师只是按照课程体系，机械性的进行授课，不能针对实际问题，通过解决问题的方式来讲授课程。最终培养出来的学生仅仅停留在理论阶段，遇到实际的问题还是束手无策。教学评价单一，一般采用期中和期末的卷面考试来衡量学生的学习，不能过程性的对学生进行考核，尤其是不能真实反映学生的综合应用能力和创新能力。
3.专业需求和计算机教学的不一致
我校有29个本科专业，从计算机的应用领域来分析，不同的学科对计算机能力的需求是不一样的，但是目前的计算机教学却没有突出。对不同的专业，进行统一教学，包括统一的教材，统一的教学内容，按照传统的教学模式进行统一的教学，没有充分考虑学生的专业特点和专业需求。最终导致专业对计算机的需求和计算机本身的教学存在严重的不一致。
二、课程体系建设
通过以上分析，我校在计算机基础教学和学生的计算机应用能力方面存在诸多的不一致，要求我们对计算机基础教学提出改革措施，从而来满足学生发展的需求。笔者认为改革的关键是首先明确计算机基础教学的指导思想，根据不同的专业，明确人才培养目标，创建满足不同层次、不同专业需求的课程体系。
通过该层次的授课学习、实验以及配备“無纸化计算机基础考试系统”的应用，基本满足学生计算机基础应用的需求。
三、教学保障体系建设
1.师资建设
合理的师资结构，对提高教学质量起着重要的作用，从某种意义上来说，学生素质的高低很大程度上取决于教师，因此师资队伍的质量以及师资队伍建设非常关键。我校是一所民办本科院校，其师资建设有其特殊性，其师资建设总体方针为“内培、外引、优胜、劣退”，重点放在内培，积极鼓励在编教师提高学历层次，不断扩大知识水平和工作能力，带动外聘教师一起来提高教学质量，优化师资结构，建设合理的师资。
2.教学、实验环境建设
为了提高计算机基础教学质量，学校建设了一大批多媒体教室，促使教师利用CAI课件进行多媒体教学，使教学更具直观性、互动性，从而改变了传统的粉笔加黑板的教学模式，提高了教学质量。
提升教学知识的广度和深度，具有良好的教学效果。同时重在培养学生的计算机应用能力考虑，学校不断完善实验教学服务体系，包括实验室硬件建设、实验教学项目建设、购置清华在线网络教学平台进行网络教学等，这样通过各种实验教学方法来消化课堂教学内容，实现课内课外的结合，提高学生实际的计算机应用能力。
3.变革教学方法
传统的教学方法一般是以授课教师为核心，采用填鸭式的教学方法将理论和实践知识灌输给学生，从而学生形成一种“要我学”的习惯，仅仅局限于“学会”知识，不是一种“我要学”的习惯和“会学”知识的层次。目前必须采用理论联系实际，“任务驱动”的教学方法。教师根据学生的学习情况，适时的设计一些综合性任务留给学生，在学生开始主动学习的过程中，教师引导学生加强理论知识的学习，来解决学习过程中遇到的问题。这样充分调动学生自主学习的积极性，主动的发现问题，主动的去解决问题。
4.教学评价体系建设
客观、公正的教学评价在检测教学效果的过程中起着重要的作用，在计算机基础教学效果评价中，应更加注重学生实践动手能力的评价，单一的笔试评价方法，不能客观的评价学生的计算机应用能力和学生学习过程的评价，而应该是多层次、多方面的综合评价方法，目前我校采用期末的上机考核和平时评价考核相结合的综合评价方法。
期末上机考核是评价学生的基础知识和基本技能，平时评价是对学生的学习过程进行监督和评价，两者有机结合就能全面的评价一个学生。在平时的过程评价中主要通过对学生作品的评价来完成，通过教师评价、学生自评和学生互评来完成。在这种综合评价体系中，学生的作品除了经过教师的评价外，还要有自己的评价和其他同学的评价。因此，个人在完成自己的作品的同时，还必须仔细观察别人的作品，并提出建设性的意见。同时结合别人给自己的评价，进一步修改自己的作品。这样通过反复的评价和修改，在评价的过程中，学生可以积累学习经验，我们可以说这样的评价不仅是一种学习的过程，而且是一种自主的学习过程。
四、结论
本文论述了我校计算机基础教学存在的“不一致”现象，探讨了计算机基础教学改革，提出了符合需求的计算机基础教学课程体系，通过师资建设、教学实验环境建设、教学方法的变革和教学评价体系的建设来保证计算机基础教学的可靠进行，同时着力加强实践教学，从而培养学生的实际应用能力和创新能力。
参考文献：
[1]高永强，李翠莲. 大学计算机基础课程教学改革与创新探讨[J]. 电脑知识与技术 2010（6） 7421-7423
[2]梁日红. 计算机应用基础课程教学与评价探讨[J]. 职业教育研究，2006（ 2）： 80
【关键词】课程体系 评价体系 课程群
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0256-01
计算机的广泛普及与应用正在改变人民的工作，学习和生活方式，从而对高校学生计算机应用能力提出新的要求，尤其是对非计算机专业学生的掌握计算机应用能力提出新的要求，大学计算机基础课程是非计算机专业学生学习计算机应用的主要途径，是掌握计算机应用的关键。
一、计算机基础教学现状
1.学生计算机基础水平不一致
我国地缘辽阔、各地经济发展不平衡，计算机教育普及程度也不同，各地学生的计算机基础知识水平存在较大的差异。而且我校又是面向全国招生，所以学生在计算机基础知识及其应用能力方面存在不一致。学生在计算机基础知识的掌握方面存在很大的差异，新生在计算机基础知识的掌握程度存在不一致。
2.教学方式、教学评价和能力培养不一致
计算机的发展要求学生具备灵活的应用能力，而不是死记硬背计算机知识，重在应用而不是理论。但是目前在计算机基础教学模式和教学方法都还停留的传统方式，主要是教师采用授课的方式进行，学生缺乏主动学习的意识。很多教师只是按照课程体系，机械性的进行授课，不能针对实际问题，通过解决问题的方式来讲授课程。最终培养出来的学生仅仅停留在理论阶段，遇到实际的问题还是束手无策。教学评价单一，一般采用期中和期末的卷面考试来衡量学生的学习，不能过程性的对学生进行考核，尤其是不能真实反映学生的综合应用能力和创新能力。
3.专业需求和计算机教学的不一致
我校有29个本科专业，从计算机的应用领域来分析，不同的学科对计算机能力的需求是不一样的，但是目前的计算机教学却没有突出。对不同的专业，进行统一教学，包括统一的教材，统一的教学内容，按照传统的教学模式进行统一的教学，没有充分考虑学生的专业特点和专业需求。最终导致专业对计算机的需求和计算机本身的教学存在严重的不一致。
二、课程体系建设
通过以上分析，我校在计算机基础教学和学生的计算机应用能力方面存在诸多的不一致，要求我们对计算机基础教学提出改革措施，从而来满足学生发展的需求。笔者认为改革的关键是首先明确计算机基础教学的指导思想，根据不同的专业，明确人才培养目标，创建满足不同层次、不同专业需求的课程体系。
通过该层次的授课学习、实验以及配备“無纸化计算机基础考试系统”的应用，基本满足学生计算机基础应用的需求。
三、教学保障体系建设
1.师资建设
合理的师资结构，对提高教学质量起着重要的作用，从某种意义上来说，学生素质的高低很大程度上取决于教师，因此师资队伍的质量以及师资队伍建设非常关键。我校是一所民办本科院校，其师资建设有其特殊性，其师资建设总体方针为“内培、外引、优胜、劣退”，重点放在内培，积极鼓励在编教师提高学历层次，不断扩大知识水平和工作能力，带动外聘教师一起来提高教学质量，优化师资结构，建设合理的师资。
2.教学、实验环境建设
为了提高计算机基础教学质量，学校建设了一大批多媒体教室，促使教师利用CAI课件进行多媒体教学，使教学更具直观性、互动性，从而改变了传统的粉笔加黑板的教学模式，提高了教学质量。
提升教学知识的广度和深度，具有良好的教学效果。同时重在培养学生的计算机应用能力考虑，学校不断完善实验教学服务体系，包括实验室硬件建设、实验教学项目建设、购置清华在线网络教学平台进行网络教学等，这样通过各种实验教学方法来消化课堂教学内容，实现课内课外的结合，提高学生实际的计算机应用能力。
3.变革教学方法
传统的教学方法一般是以授课教师为核心，采用填鸭式的教学方法将理论和实践知识灌输给学生，从而学生形成一种“要我学”的习惯，仅仅局限于“学会”知识，不是一种“我要学”的习惯和“会学”知识的层次。目前必须采用理论联系实际，“任务驱动”的教学方法。教师根据学生的学习情况，适时的设计一些综合性任务留给学生，在学生开始主动学习的过程中，教师引导学生加强理论知识的学习，来解决学习过程中遇到的问题。这样充分调动学生自主学习的积极性，主动的发现问题，主动的去解决问题。
4.教学评价体系建设
客观、公正的教学评价在检测教学效果的过程中起着重要的作用，在计算机基础教学效果评价中，应更加注重学生实践动手能力的评价，单一的笔试评价方法，不能客观的评价学生的计算机应用能力和学生学习过程的评价，而应该是多层次、多方面的综合评价方法，目前我校采用期末的上机考核和平时评价考核相结合的综合评价方法。
期末上机考核是评价学生的基础知识和基本技能，平时评价是对学生的学习过程进行监督和评价，两者有机结合就能全面的评价一个学生。在平时的过程评价中主要通过对学生作品的评价来完成，通过教师评价、学生自评和学生互评来完成。在这种综合评价体系中，学生的作品除了经过教师的评价外，还要有自己的评价和其他同学的评价。因此，个人在完成自己的作品的同时，还必须仔细观察别人的作品，并提出建设性的意见。同时结合别人给自己的评价，进一步修改自己的作品。这样通过反复的评价和修改，在评价的过程中，学生可以积累学习经验，我们可以说这样的评价不仅是一种学习的过程，而且是一种自主的学习过程。
四、结论
本文论述了我校计算机基础教学存在的“不一致”现象，探讨了计算机基础教学改革，提出了符合需求的计算机基础教学课程体系，通过师资建设、教学实验环境建设、教学方法的变革和教学评价体系的建设来保证计算机基础教学的可靠进行，同时着力加强实践教学，从而培养学生的实际应用能力和创新能力。
参考文献：
[1]高永强，李翠莲. 大学计算机基础课程教学改革与创新探讨[J]. 电脑知识与技术 2010（6） 7421-7423
[2]梁日红. 计算机应用基础课程教学与评价探讨[J]. 职业教育研究，2006（ 2）： 80