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【摘 要】在初中语文教学当中，阅读教学已经成为了初中语文教学的基础课型，随着新课标的改革，初中语文阅读教学在原有基础之上注入了一些新理念、新方法。由原来的传统的阅读教学已经开始走向自主、人文、活跃、开放的课堂教学，而锻炼学生的语言锤炼能力也是初中语文阅读教学当中至关重要的一部分，通过在语文阅读教学当中提高学生的阅读理解能力和语感能力，从而慢慢的锻炼和提升学生的语言锤炼能力，让学生在语言应用上准确、简明、朴实、生动，大大发挥语言的一个感染力，提高学生的语言综合素养。
【关键词】初中语文;阅读;教学语言;锤炼
中华民族的语言博大精深，语言作为人类特有的一种交流思想的工具，它可以在人们之间传递信息、交流思想、传递情感。美国教育学家夸美纽斯说过：“老师的嘴就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流” 这足以说明语言在课堂教育当中的重要性在初中语文阅读教学当中，教师采用准确恰当的语言，对激发学生学习兴趣和领会文章内容起着非常重要的作用，而学生采用准确恰当的语言对自己的学业和语言素质的培养也有着非常重要的作用，所以在初中语文阅读教学当中一定要重视语言的锤炼，致力于将语文阅读课堂打造成生动有趣、引人入胜的演讲，而不是传统教学模式里的说教。
一、初中语文阅读教学当中语言锤炼的现状
虽然在语文教学当中很多老师已经开始重视语文阅读的重要性了，但是很多初中学校的语文阅读教学只停留在表面理解文本的层面上，并没有实际性的进行语言方面的锤炼。而且有些老师在课堂上的具体内容安排并不是特别的合理，本来一两句话就可以阐述清楚的内容，老师却小题大做，让学生花费大量的时间进行讨论;本来有的内容是阅读的重点需要老师精心的讲解，但是老师往往却给这一部分内容分配的时间非常少，一言带过;还有一部分老师在上课的过程当中忽视对文章语言的学习，进而荒废了本堂课的教学内容的学习，不仅没有提高学生在阅读文本方面的理解能力和学习能力，而且让学生对语言文字的准确运用也越来越差，大大降低了整个语文阅读教学的质量。所以在语文阅读教学当中老师一定要查缺补漏，改善目前语文阅读教学当中的问题，加强学生在阅读教学当中的语言训练，锻炼学生的语言锤炼能力，提高学生的语言应用能力，推动语文阅读教育教学向前发展。
二、初中语文阅读教学的语言锤炼策略探析
（一）仔细阅读文本语言，提高学生的语言感受能力
语文学科它是具有人文性和工具性双重性质的学科，它不仅可以反映人们的情感思想，也可以反映人们的行为动作。所以在语文阅读教学当中老师一定要反复研读阅读教材，合理安排课堂的阅读内容，挖掘阅读文本当中的情感因素和语言因素，引导学生进行有声有色的朗读，并且在朗读过程当中一定要将文本当中富有内涵、富有特色、富有意义、富有情感的句子和词语标记出来，并要求学生课后一定要摘录出来进行记忆，而且与此同时老师要针对每一个特别重要的句子带领学生进行详细的分析理解，品位句子和词语当中独特的内涵和意蕴，并且要给学生讲明白为什么要在这里用这样的词语和句子，如果换成其他的句子和词语，会出现一个什么样的效果，采用这样的对比方式进行讲解，让学生更加精准的掌握重点词语句，进而提高学生对文本的理解能力和感悟能力。比如学生在学习《散步》一文的时候，老师在课堂教学当中可以先带领学生进行有情感的朗读，让学生在朗读的过程当中，对文本内容进行逐字逐句的品位，然后让学生根据自己对文章的阅读感受，给文章另拟标题。老师可以对学生拟定的新标题进行一定的分析，然后再把新标题跟原标题进行一定的对比，让学生自发的感受到不同标题给文章所带来的一种意蕴和情感。在拟定标题的过程当中，不仅锻炼了学生的思维能力、概括能力，而且还展现了学生对文章整体的一个感受能力，让学生受到文章情感的熏陶，感作者所感，想作者所想，与作者在一定程度上产生共鸣。
（二）发挥学生主体作用，锻炼学生的“咬文嚼字”的能力
在教学过程当中，老师一定要摒弃传统的说教教育模式，以学生为主体，进行自由、活跃、开放的教育模式，老师在课堂上一定要调动学生的学习积极性，在课堂内容上找对切入点，巧妙运用语言吸引学生的求知欲望，引导学生进行课堂内容的学习，让学生在整个课堂上发挥出主体的作用，激发学生的主观能动性，让学生自发的对文章进行一定的深刻了解。在阅读教学过程当中老师一定要以文本内容为主体鼓励学生进行“咬文嚼字”的训练，在文章的关键字词上进行深度理解。而且老师要引导学生进行听说读写的训练，丰富学生的语言基础知识。比如在学习《钱塘湖春行》一文时，老师可以让学生先进行自主学习，然后再让学生围绕文本当中的关键字关键词进行理解，并且老师可以针对性的给学生设置一定的语言情境，让学生把文本當中的关键词句恰当合理的运用在一定的语言情境当中，进一步理解关键词句的含义，掌握文章的写作主旨和表达技巧，大大提高学生在语言运用上的准确度。
（三）丰富学生品味语言的方法，提高学生自主感悟能力
在初中语文阅读过程当中，学生最头疼的就是文言文的阅读，文言文相比于现代文来说虽然在阅读和理解上有一定的难度，但是文言文当中所蕴含的语言美是现代文所无法企及的，学生可以通过对文言文的阅读理解提高对文章的审美能力和感悟能力。在进行文言文阅读的时候老师一定要先通过正确的方式来引导学生进行文言文的阅读，采用一些积极有趣的语言吸引学生对文言文的兴趣，而且在真正阅读过程当中，老师一定要全程进行指导，帮助学生梳理文章结构，引导学生将文言文翻译成白话文，然后再让学生自己进行文字上的疏通、整理和理解，对当中不理解的单个字句可以跟老师进行沟通提问，而且在教学过程当中老师可以穿插一些关于文言文方面的历史故事，让学生对文言文进行更深层次的理解，培养他们对文言文学习的兴趣，这样学生才能真正掌握文言文当中的语言美、内容美、形式美，学习古代文人在语言运用上的技巧。比如学习《观沧海》时，就可以带领学生进行全文的理解，对不同的词字进行深刻理解，而后可以穿插一些当时作者写作的背景和历史故事，让学生更加深刻的感悟到当时曹操所处的境遇。然后再让学生独自进行阅读理解文章当中所描绘的画面和当时作者心中的情感。在这首诗中，曹操赋予大海以人的性格，表面写海洋的形象，单纯而又饱满，丰富而不琐细，好像一幅粗线条的炭笔画一样，实际上是表现了自己那种孕大含深、动荡不安的性格，整首词在用词上精炼、恰当。可以说将语言发挥到了极致，所以学生可以通过这首诗的学习，品味当时作者的心境，学习作者用词的技巧，进而提高学生在语言方面的感悟能力和语言锤炼能力。
三、结束语
初中语文阅读教学当中培养学生的语言锤炼能力是语文阅读教学当中不可或缺的一部分，学生可以通过语言锤炼能力的提升，把语言准确的运用到一定的情境当中，而且对文本内容的阅读也会理解的更深刻，所以老师在初中语文阅读教学当中一定要重视学生在语言锤炼能力方面的提升，它不仅可以提高语文阅读教学的质量，而且也可以提升学生对语言运用的综合素养。
【参考文献】
[1]韩良民.初中语文阅读教学中互动教学方式的探讨[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（04）：29-31
[2]邢丽颖.新课程标准下的初中语文阅读教学策略[J].文学教育（上），2018（08）：118-119
【关键词】初中语文;阅读;教学语言;锤炼
中华民族的语言博大精深，语言作为人类特有的一种交流思想的工具，它可以在人们之间传递信息、交流思想、传递情感。美国教育学家夸美纽斯说过：“老师的嘴就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流” 这足以说明语言在课堂教育当中的重要性在初中语文阅读教学当中，教师采用准确恰当的语言，对激发学生学习兴趣和领会文章内容起着非常重要的作用，而学生采用准确恰当的语言对自己的学业和语言素质的培养也有着非常重要的作用，所以在初中语文阅读教学当中一定要重视语言的锤炼，致力于将语文阅读课堂打造成生动有趣、引人入胜的演讲，而不是传统教学模式里的说教。
一、初中语文阅读教学当中语言锤炼的现状
虽然在语文教学当中很多老师已经开始重视语文阅读的重要性了，但是很多初中学校的语文阅读教学只停留在表面理解文本的层面上，并没有实际性的进行语言方面的锤炼。而且有些老师在课堂上的具体内容安排并不是特别的合理，本来一两句话就可以阐述清楚的内容，老师却小题大做，让学生花费大量的时间进行讨论;本来有的内容是阅读的重点需要老师精心的讲解，但是老师往往却给这一部分内容分配的时间非常少，一言带过;还有一部分老师在上课的过程当中忽视对文章语言的学习，进而荒废了本堂课的教学内容的学习，不仅没有提高学生在阅读文本方面的理解能力和学习能力，而且让学生对语言文字的准确运用也越来越差，大大降低了整个语文阅读教学的质量。所以在语文阅读教学当中老师一定要查缺补漏，改善目前语文阅读教学当中的问题，加强学生在阅读教学当中的语言训练，锻炼学生的语言锤炼能力，提高学生的语言应用能力，推动语文阅读教育教学向前发展。
二、初中语文阅读教学的语言锤炼策略探析
（一）仔细阅读文本语言，提高学生的语言感受能力
语文学科它是具有人文性和工具性双重性质的学科，它不仅可以反映人们的情感思想，也可以反映人们的行为动作。所以在语文阅读教学当中老师一定要反复研读阅读教材，合理安排课堂的阅读内容，挖掘阅读文本当中的情感因素和语言因素，引导学生进行有声有色的朗读，并且在朗读过程当中一定要将文本当中富有内涵、富有特色、富有意义、富有情感的句子和词语标记出来，并要求学生课后一定要摘录出来进行记忆，而且与此同时老师要针对每一个特别重要的句子带领学生进行详细的分析理解，品位句子和词语当中独特的内涵和意蕴，并且要给学生讲明白为什么要在这里用这样的词语和句子，如果换成其他的句子和词语，会出现一个什么样的效果，采用这样的对比方式进行讲解，让学生更加精准的掌握重点词语句，进而提高学生对文本的理解能力和感悟能力。比如学生在学习《散步》一文的时候，老师在课堂教学当中可以先带领学生进行有情感的朗读，让学生在朗读的过程当中，对文本内容进行逐字逐句的品位，然后让学生根据自己对文章的阅读感受，给文章另拟标题。老师可以对学生拟定的新标题进行一定的分析，然后再把新标题跟原标题进行一定的对比，让学生自发的感受到不同标题给文章所带来的一种意蕴和情感。在拟定标题的过程当中，不仅锻炼了学生的思维能力、概括能力，而且还展现了学生对文章整体的一个感受能力，让学生受到文章情感的熏陶，感作者所感，想作者所想，与作者在一定程度上产生共鸣。
（二）发挥学生主体作用，锻炼学生的“咬文嚼字”的能力
在教学过程当中，老师一定要摒弃传统的说教教育模式，以学生为主体，进行自由、活跃、开放的教育模式，老师在课堂上一定要调动学生的学习积极性，在课堂内容上找对切入点，巧妙运用语言吸引学生的求知欲望，引导学生进行课堂内容的学习，让学生在整个课堂上发挥出主体的作用，激发学生的主观能动性，让学生自发的对文章进行一定的深刻了解。在阅读教学过程当中老师一定要以文本内容为主体鼓励学生进行“咬文嚼字”的训练，在文章的关键字词上进行深度理解。而且老师要引导学生进行听说读写的训练，丰富学生的语言基础知识。比如在学习《钱塘湖春行》一文时，老师可以让学生先进行自主学习，然后再让学生围绕文本当中的关键字关键词进行理解，并且老师可以针对性的给学生设置一定的语言情境，让学生把文本當中的关键词句恰当合理的运用在一定的语言情境当中，进一步理解关键词句的含义，掌握文章的写作主旨和表达技巧，大大提高学生在语言运用上的准确度。
（三）丰富学生品味语言的方法，提高学生自主感悟能力
在初中语文阅读过程当中，学生最头疼的就是文言文的阅读，文言文相比于现代文来说虽然在阅读和理解上有一定的难度，但是文言文当中所蕴含的语言美是现代文所无法企及的，学生可以通过对文言文的阅读理解提高对文章的审美能力和感悟能力。在进行文言文阅读的时候老师一定要先通过正确的方式来引导学生进行文言文的阅读，采用一些积极有趣的语言吸引学生对文言文的兴趣，而且在真正阅读过程当中，老师一定要全程进行指导，帮助学生梳理文章结构，引导学生将文言文翻译成白话文，然后再让学生自己进行文字上的疏通、整理和理解，对当中不理解的单个字句可以跟老师进行沟通提问，而且在教学过程当中老师可以穿插一些关于文言文方面的历史故事，让学生对文言文进行更深层次的理解，培养他们对文言文学习的兴趣，这样学生才能真正掌握文言文当中的语言美、内容美、形式美，学习古代文人在语言运用上的技巧。比如学习《观沧海》时，就可以带领学生进行全文的理解，对不同的词字进行深刻理解，而后可以穿插一些当时作者写作的背景和历史故事，让学生更加深刻的感悟到当时曹操所处的境遇。然后再让学生独自进行阅读理解文章当中所描绘的画面和当时作者心中的情感。在这首诗中，曹操赋予大海以人的性格，表面写海洋的形象，单纯而又饱满，丰富而不琐细，好像一幅粗线条的炭笔画一样，实际上是表现了自己那种孕大含深、动荡不安的性格，整首词在用词上精炼、恰当。可以说将语言发挥到了极致，所以学生可以通过这首诗的学习，品味当时作者的心境，学习作者用词的技巧，进而提高学生在语言方面的感悟能力和语言锤炼能力。
三、结束语
初中语文阅读教学当中培养学生的语言锤炼能力是语文阅读教学当中不可或缺的一部分，学生可以通过语言锤炼能力的提升，把语言准确的运用到一定的情境当中，而且对文本内容的阅读也会理解的更深刻，所以老师在初中语文阅读教学当中一定要重视学生在语言锤炼能力方面的提升，它不仅可以提高语文阅读教学的质量，而且也可以提升学生对语言运用的综合素养。
【参考文献】
[1]韩良民.初中语文阅读教学中互动教学方式的探讨[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（04）：29-31
[2]邢丽颖.新课程标准下的初中语文阅读教学策略[J].文学教育（上），2018（08）：118-119