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摘 要：经济新常态背景下，行业企业对人才的需求提出了复合型的要求，为了增强学生的市场竞争力，力争与企业无缝对接，本文提出了借鉴专业群这一载体，依托政校企合作，整合群内现有的实践教学资源，将商贸专业群系统设计为人文素质能力——职业通用能力——职业专项能力——综合能力的模块化“阶梯式”实践教学体系，并不断优化。
关键词：经济新常态 商贸专业群 实践教学体系构建
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）05（c）-0165-02
中国经济发展进入新常态。关注新常态、适应新常态、引领新常态，已成为行业企业当前和未来工作的总体要求。同时，行业企业也希望引进复合型的人才。为了培养符合企业用人标准的人才，做到无缝对接，我校提出了借鉴专业群这一载体，重新设计并调整专业群视角下的实践教学体系，增强学生的市场竞争力。
1 高职商贸专业群实践教学现状
我校为了适应无锡经济的发展，先后开设了国际商务专业、商务英语专业、电子商务专业、商务管理专业等商贸类专业群的相关专业。这些专业在一定程度上能够共享学校的商贸类教学资源，但在实践教学体系的设置等方面还存在一些问题。
一是原有专业群内各专业实践教学体系从自身出发，没有站在专业群角度进行统筹规划，导致很多实践课程在内容上重合。
二是校内实训教学条件的利用率不足。校内实训多数是利用软件或者一些简单的项目的演练，实战环境少，实体建设得不到重视，长此以往校内实训基地的利用率就越来越低。
三是校外实训基地深度不够。虽然学校努力营造良好的校外实训环境，开展形式多样的工学结合、顶岗实习等，但由于商贸类企业大多规模不大，业务又具有一定的机密性，学生的校外实训也只能停留在低层次的技能操作上。
2 经济新常态下高职商贸专业群实践教学体系构建思路
2.1 高职商贸专业群对应的岗位（群）及岗位（群）能力分析
无锡旅商高职商贸专业群是以无锡地方经济为依据，顺应经济运行新特征、新规律、新要求，服务无锡，辐射全省而建成的。目前有电子商务、国际商务、商务英语和商务管理四个专业，其中电子商务专业为龙头。经过调研分析，本专业群内各专业就业行业相近，主要面向电商企业、外贸公司、国际货运代理公司的相关岗位培养人才，其主要岗位有货代员、商务销售代表、跨境电商专员、外贸业务员、商务助理、客户服务人员、商务经纪代理、网络营销、网络编辑等。这些岗位对人才的要求，既有专业特色，如沟通能力、协调能力是每个商贸类岗位都需要的能力，又有个性需求。各岗位的能力要求见表1。
2.2 商贸专业群模块化“阶梯式”实践教学体系
无锡旅商高职商贸专业群在对群内各专业对应的岗位及各岗位对学生的能力要求分析的基础上，依托政校企合作，整合群内现有的实践教学资源，系统设计了无锡旅商高职商贸专业群人文素质能力——职业通用能力——职业专项能力——综合能力的模块化“阶梯式”实践教学体系，并不断优化。具体实训模块见表2。
（1）人文素质能力模块：人文素质能力即人的内在品质。学生作为一个社会人应该具有的最基本的素质，如办公软件应用能力等。
（2）职业通用能力模块：职业通用能力即专业群内各专业学生都应该具备的，从事专业群内相关岗位必须具备的一些通用能力模块。这些模块相对应的实训项目是群内的必选项目。如沟通能力、英语应用能力、分析问题解决问题的能力等。
（3）职业专项能力模块：职业专项能力是群内各专业需要具备的某个特定的专项能力或者群内多个专业都应该具备的专项技能，这些模块相对应的实训项目是可供群内各专业根据自身需要选修的，提高了学生的岗位迁移能力，以期实现就业宽口径发展。
（4）综合能力模块：综合能力是高职学生最终需要具备的能力，在职业通用能力和职业专项能力模块的基础上，开展综合能力模块课程，并与顶岗实习等结合开展，使学生的职业通用能力和职业综合能力融会贯通，并带动一部分学生走上创业之路。
3 经济新常态下高职商贸专业群实践教学体系构建实践
3.1 实践教学目标体系的构建
通过对无锡地区商贸类行业企业的调研，并对相应的职业岗位的分析，确定本专业群构建“以职业能力培养为主线，以基本职业素质、岗位就业能力和职业发展能力培养为模块，以职业证书取得为支撑”的实践教学目标体系。具体如下。
人文素质技能目标如商贸专业群的学生书法、普通话、美文欣赏等应达到学校规定的等级或要求。
职业通用技能目标指达到专业相关的基本操作技能和通用的一般技能，包括基础英语、营销策划、外贸业务流程等技能目标。如国际商务专业毕业生要取得单证员或者货代员的证书，达到计算机取得ATA证书，英语达到公共英语四级、小键盘录入达到学校制定的标准。
职业专项技能目标是学生在学习本专业通用技能的基础上，选修相关专业的课程，获得相应的技能目标。
综合能力目标指学生在校内外参加各项活动，所获得的交际技能、团队协作技能、组织管理技能、创业技能达到的目标要求。
3.2 实践教学内容体系的构建
实践教学内容体系是对实践教学内容，包括实验、实习、实训、社会实践、毕业设计、毕业实习等，也包括创业活动、社会调查学科竞赛活动等，进行整体规划、系统设计。为此，无锡旅商高职商贸专业群以职业能力的分析、分解为基础，确定本专业群主要实践环节，再根据各专业的人才培养目标，将实践内容体系构建为以下四个：
（1）基础素质实训。在高职1-2年级，通过企业认识性实习、办公软件应用等实训，培养学生的基本素质。如第1学年让学生进入外贸企业、港口、海关、外贸运输、电商企业等单位参观、调查等的认知实习，使学生对商贸类企业在社会经济活动中的行业地位、发展方向及从业人员的素质要求等有初步感性认识。
（2）通用技能实训。在高职2-3年级，通过在不同课程中的教学软件、知识案例等训练，强化技能的基础性和通用性，注重学生核心能力的培养。
（3）专项技能实训。高职的第4年的实践教学以拓展性的综合技能训练为主，包括校内实验室的模拟操作仿真演练以及工学结合等。如我校国际商务班、商务英语班先后与世界五百强企业贝塔斯曼、联想合作，从事苹果、宝马、滴滴的电话售后服务工作。
（4）综合实战。在高职第5年的实践教学中，我们引企入校，以真实的工作任务为载体，着重实战经验的培养。在前面的模塊中，学生已具备了最基本的单项基础技能和专业技能，因此在综合技能模块中主要培养学生将所学知识和技能综合性的运用，并鼓励学生进行主动探索的精神。如我校电子商务班的学生与无锡知名企业红豆居家合作，以小组为单位，开设淘宝店铺，分销红豆居家的相关产品
3.3 实践教学管理体系的构建
我校依托由政校企多方组成的指导委员会，在专业群教学质量管理体系基础上，重点从以下三个方面进行改革：一是实践教学管理制度的建设。为了确保实践教学规范有序，我校一方面制订了各个实践教学环节的教学标准，另一方面还制定了一系列的实践教学管理文件，如《高职商贸专业群实践教学管理办法》《高职商贸专业群实践教学人员聘任管理办法》等，有效保障了实践教学的效果。二是实践教学管理手段的创新。我校一方面采用全过程管理指导整个实践教学过程，另一方面，鼓励全员参与实践教学管理，努力提高实践教学质量。三是实践考核评价机制的健全。根据目标多元、方式多样、强调过程的评价原则，形成了学生自评、教师评价、行业企业评价等多元评价体系。
参考文献
[1] 杨艳玲.专业群视角下实践教学体系的探索——以苏职大国际商务专业群实践教学体系为例[J].太原城市职业技术学院学报，2017（9）.
[2] 刘芳.高职信息类专业群“实训、实战、实体”实践教学体系构建[J].职业技术教育，2015（11）：37-40.
[3] 于娜.高等学校实践全面质量管理研究[D].天津师范大学，2012.
关键词：经济新常态 商贸专业群 实践教学体系构建
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）05（c）-0165-02
中国经济发展进入新常态。关注新常态、适应新常态、引领新常态，已成为行业企业当前和未来工作的总体要求。同时，行业企业也希望引进复合型的人才。为了培养符合企业用人标准的人才，做到无缝对接，我校提出了借鉴专业群这一载体，重新设计并调整专业群视角下的实践教学体系，增强学生的市场竞争力。
1 高职商贸专业群实践教学现状
我校为了适应无锡经济的发展，先后开设了国际商务专业、商务英语专业、电子商务专业、商务管理专业等商贸类专业群的相关专业。这些专业在一定程度上能够共享学校的商贸类教学资源，但在实践教学体系的设置等方面还存在一些问题。
一是原有专业群内各专业实践教学体系从自身出发，没有站在专业群角度进行统筹规划，导致很多实践课程在内容上重合。
二是校内实训教学条件的利用率不足。校内实训多数是利用软件或者一些简单的项目的演练，实战环境少，实体建设得不到重视，长此以往校内实训基地的利用率就越来越低。
三是校外实训基地深度不够。虽然学校努力营造良好的校外实训环境，开展形式多样的工学结合、顶岗实习等，但由于商贸类企业大多规模不大，业务又具有一定的机密性，学生的校外实训也只能停留在低层次的技能操作上。
2 经济新常态下高职商贸专业群实践教学体系构建思路
2.1 高职商贸专业群对应的岗位（群）及岗位（群）能力分析
无锡旅商高职商贸专业群是以无锡地方经济为依据，顺应经济运行新特征、新规律、新要求，服务无锡，辐射全省而建成的。目前有电子商务、国际商务、商务英语和商务管理四个专业，其中电子商务专业为龙头。经过调研分析，本专业群内各专业就业行业相近，主要面向电商企业、外贸公司、国际货运代理公司的相关岗位培养人才，其主要岗位有货代员、商务销售代表、跨境电商专员、外贸业务员、商务助理、客户服务人员、商务经纪代理、网络营销、网络编辑等。这些岗位对人才的要求，既有专业特色，如沟通能力、协调能力是每个商贸类岗位都需要的能力，又有个性需求。各岗位的能力要求见表1。
2.2 商贸专业群模块化“阶梯式”实践教学体系
无锡旅商高职商贸专业群在对群内各专业对应的岗位及各岗位对学生的能力要求分析的基础上，依托政校企合作，整合群内现有的实践教学资源，系统设计了无锡旅商高职商贸专业群人文素质能力——职业通用能力——职业专项能力——综合能力的模块化“阶梯式”实践教学体系，并不断优化。具体实训模块见表2。
（1）人文素质能力模块：人文素质能力即人的内在品质。学生作为一个社会人应该具有的最基本的素质，如办公软件应用能力等。
（2）职业通用能力模块：职业通用能力即专业群内各专业学生都应该具备的，从事专业群内相关岗位必须具备的一些通用能力模块。这些模块相对应的实训项目是群内的必选项目。如沟通能力、英语应用能力、分析问题解决问题的能力等。
（3）职业专项能力模块：职业专项能力是群内各专业需要具备的某个特定的专项能力或者群内多个专业都应该具备的专项技能，这些模块相对应的实训项目是可供群内各专业根据自身需要选修的，提高了学生的岗位迁移能力，以期实现就业宽口径发展。
（4）综合能力模块：综合能力是高职学生最终需要具备的能力，在职业通用能力和职业专项能力模块的基础上，开展综合能力模块课程，并与顶岗实习等结合开展，使学生的职业通用能力和职业综合能力融会贯通，并带动一部分学生走上创业之路。
3 经济新常态下高职商贸专业群实践教学体系构建实践
3.1 实践教学目标体系的构建
通过对无锡地区商贸类行业企业的调研，并对相应的职业岗位的分析，确定本专业群构建“以职业能力培养为主线，以基本职业素质、岗位就业能力和职业发展能力培养为模块，以职业证书取得为支撑”的实践教学目标体系。具体如下。
人文素质技能目标如商贸专业群的学生书法、普通话、美文欣赏等应达到学校规定的等级或要求。
职业通用技能目标指达到专业相关的基本操作技能和通用的一般技能，包括基础英语、营销策划、外贸业务流程等技能目标。如国际商务专业毕业生要取得单证员或者货代员的证书，达到计算机取得ATA证书，英语达到公共英语四级、小键盘录入达到学校制定的标准。
职业专项技能目标是学生在学习本专业通用技能的基础上，选修相关专业的课程，获得相应的技能目标。
综合能力目标指学生在校内外参加各项活动，所获得的交际技能、团队协作技能、组织管理技能、创业技能达到的目标要求。
3.2 实践教学内容体系的构建
实践教学内容体系是对实践教学内容，包括实验、实习、实训、社会实践、毕业设计、毕业实习等，也包括创业活动、社会调查学科竞赛活动等，进行整体规划、系统设计。为此，无锡旅商高职商贸专业群以职业能力的分析、分解为基础，确定本专业群主要实践环节，再根据各专业的人才培养目标，将实践内容体系构建为以下四个：
（1）基础素质实训。在高职1-2年级，通过企业认识性实习、办公软件应用等实训，培养学生的基本素质。如第1学年让学生进入外贸企业、港口、海关、外贸运输、电商企业等单位参观、调查等的认知实习，使学生对商贸类企业在社会经济活动中的行业地位、发展方向及从业人员的素质要求等有初步感性认识。
（2）通用技能实训。在高职2-3年级，通过在不同课程中的教学软件、知识案例等训练，强化技能的基础性和通用性，注重学生核心能力的培养。
（3）专项技能实训。高职的第4年的实践教学以拓展性的综合技能训练为主，包括校内实验室的模拟操作仿真演练以及工学结合等。如我校国际商务班、商务英语班先后与世界五百强企业贝塔斯曼、联想合作，从事苹果、宝马、滴滴的电话售后服务工作。
（4）综合实战。在高职第5年的实践教学中，我们引企入校，以真实的工作任务为载体，着重实战经验的培养。在前面的模塊中，学生已具备了最基本的单项基础技能和专业技能，因此在综合技能模块中主要培养学生将所学知识和技能综合性的运用，并鼓励学生进行主动探索的精神。如我校电子商务班的学生与无锡知名企业红豆居家合作，以小组为单位，开设淘宝店铺，分销红豆居家的相关产品
3.3 实践教学管理体系的构建
我校依托由政校企多方组成的指导委员会，在专业群教学质量管理体系基础上，重点从以下三个方面进行改革：一是实践教学管理制度的建设。为了确保实践教学规范有序，我校一方面制订了各个实践教学环节的教学标准，另一方面还制定了一系列的实践教学管理文件，如《高职商贸专业群实践教学管理办法》《高职商贸专业群实践教学人员聘任管理办法》等，有效保障了实践教学的效果。二是实践教学管理手段的创新。我校一方面采用全过程管理指导整个实践教学过程，另一方面，鼓励全员参与实践教学管理，努力提高实践教学质量。三是实践考核评价机制的健全。根据目标多元、方式多样、强调过程的评价原则，形成了学生自评、教师评价、行业企业评价等多元评价体系。
参考文献
[1] 杨艳玲.专业群视角下实践教学体系的探索——以苏职大国际商务专业群实践教学体系为例[J].太原城市职业技术学院学报，2017（9）.
[2] 刘芳.高职信息类专业群“实训、实战、实体”实践教学体系构建[J].职业技术教育，2015（11）：37-40.
[3] 于娜.高等学校实践全面质量管理研究[D].天津师范大学，2012.