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一、情境探疑简介
情境探疑的实质是“先学后教，当堂训练”。“先学”：是在教师的指导下，在规定的时间内进行自学（看例题、读课文、看注释、做习题等）。“后教”：是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习，发动学生通过讨论、质疑、交流等方式解决自学中暴露的问题与存在的疑难。
在实际的教学应用中，还可根据教材的特点采用一些变化的形式。但不管这些课堂教学的结构怎么变，课堂教学的全过程都体现了两条线：一条线是充分放手让学生学和练，这是一条明线，突出了学生的主体地位；另一条线是每一步都离不开老师的指导，这是一条暗线，体现了教师的主导地位。
情境探疑课堂教学模式主要分为以下四步： “提出目标，指导自学，质疑讲解，练习巩固”。
二、灵活合理使用教材内容，引导学生顺利自学
（一）整合教材内容 修复思维体系
案例1：“轴对称、旋转对称、中心对称”的教学设计
教材分析：课本将“轴对称”安排在初二第一学期，内容有轴对称与轴对称图形的概念、性质、区别与联系、作图，典型应用等，内容完整，结构合理。“旋转对称”和“中心对称”安排在初三第一学期，内容支离破碎，如只介绍了旋转、旋转中心、旋转角的概念、旋转后一对对应点的性质。而练习题中又涉及到了有关旋转的作图；应用旋转变换进行证明；计算；判断某个图形是否旋转图形等的题目。本来“中心对称”是“旋转对称”的特殊情况，但课本并未提及这两种对称之间的关系。如果让学生按课本呈现的内容进行自学，别说应对中考，就连课本练习题也无法完成，如果教师靠课后追加习题课的方式进行弥补，那也只能起到“头痛医头，脚痛医脚”的作用，不能解决根本问题。所以本单元的教学内容我做了如下的整合。
课前作业：复习整理“轴对称”这一节所学的各项内容。
自学指导：
第一步：回顾“轴对称”这一节所学的各项内容。（教师根据学生复习情况进行抽查并作适当的补充，可用媒体展示有关内容。）
第二步：第一组学生类比轴对称的有关知识点和具体内容，参考课本和练习册，用10分钟查找“旋转对称”的有关内容，把它们写下来。第二组同学以同样的方式完成“中心对称”的查找任务。
第三步：把你查找不到的知识点记录下来，先向同桌或邻桌咨询。
第四步：两组同学的代表向教师咨询查找不到的内容。
第五步：两组同学分别汇报查找到的内容。教师作适当的板书。（板书设计突出三种对称的鲜明对比）学生归纳记录。
第六步：教师用多媒体展示三种对称的联系与区别。
第七步：自学教师出示的三种对称中典型的应用题。
第八步：课后查找有关旋转对称和中心对称的典型练习题（类似例题）。
设计意图：课前作业是为了给同学提供对比分析的材料。课上将学生分组，安排他们自学不同的内容，不但可以减轻学生的学习负担，而且可以节约学习时间，关键是能让他们体验向同伴学习的重要性，真正做到共享资源。教师通过收集两组同学的自学内容，巧妙地板书内容，将三种对称形成鲜明的对比，使学生在对比中找到知识间的联系与区别，从而形成完整的知识体系，让学生查找同类练习题是为了让他们形成解题能力。这样的设计，旨在用系统的观念，建构的思想，揭示知识之间的联系于区别，修复课本不完整的知识体系。
（二）营造自学氛围，激活求知欲望
案例2：“圆与圆的位置关系”的教学设计
教材分析：课本内容在图形特征方面描述的比较详细，通过“观察”介绍生活中两圆的各种位置关系，通过“探究”揭示了两圆在五中位置关系下公共点的情况，这样的安排比较适合学生自学，但本节课的重点也是难点内容——用数量关系描述两圆的位置关系，只要求学生讨论，至于从那个方向讨论？具体讨论什么？只字不提，这种简单内容细说，复杂内容一笔带过的呈现方式，会使学生在自学时处于茫然状态，其结局极有可能是有讨论而无结论。既浪费课堂时间又会使学生产生挫败感。所以，本节课我做了如下的设计：
自学指导：
第一步：回顾：点与圆的位置关系、直线与圆的位置关系（1分钟）
第二步：观察：用多媒体演示两圆的运动过程，注意两圆的位置关系。（2分钟）
第三步：画图：画出你观察到的两圆的各种位置情况。（5分钟）
第四步：探究：用线段比较大小的两种方法，比较两圆半径与圆心距在五种位置下的大小关系。（10分钟）
第五步：自学课本例3，注意解题格式。
第六步：当堂练习。
第七步：讨论：圆是轴对称图形，两个圆是否也组成轴对称图形呢？如果能，找出对称轴。（教师演示实验）
设计意图：“回顾”是为了让学生类比直线与圆的位置关系，研究圆与圆的位置关系。“观察”多媒体演示过程是让学生快速学会简单内容，同时让学生体会数学来源于生活。“动手画图”是为了培养学生的动手能力，同时考查他们的观察效果。“探究”中指给他们具体的学法，可也减少自学中的盲目和无效行为。“讨论”是为了将学生的思维引向更高层次，培养思维的深刻性。这样的设计，旨在通过活动激活学生学习数学的兴趣，使学生在教师的引领下积极自学和合作探讨，从而提高课堂自学效率，增强学生的自主意识。更重要的是培养对数学学习的持久兴趣。
（作者单位：甘肃省白银市平川区第四中学）
情境探疑的实质是“先学后教，当堂训练”。“先学”：是在教师的指导下，在规定的时间内进行自学（看例题、读课文、看注释、做习题等）。“后教”：是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习，发动学生通过讨论、质疑、交流等方式解决自学中暴露的问题与存在的疑难。
在实际的教学应用中，还可根据教材的特点采用一些变化的形式。但不管这些课堂教学的结构怎么变，课堂教学的全过程都体现了两条线：一条线是充分放手让学生学和练，这是一条明线，突出了学生的主体地位；另一条线是每一步都离不开老师的指导，这是一条暗线，体现了教师的主导地位。
情境探疑课堂教学模式主要分为以下四步： “提出目标，指导自学，质疑讲解，练习巩固”。
二、灵活合理使用教材内容，引导学生顺利自学
（一）整合教材内容 修复思维体系
案例1：“轴对称、旋转对称、中心对称”的教学设计
教材分析：课本将“轴对称”安排在初二第一学期，内容有轴对称与轴对称图形的概念、性质、区别与联系、作图，典型应用等，内容完整，结构合理。“旋转对称”和“中心对称”安排在初三第一学期，内容支离破碎，如只介绍了旋转、旋转中心、旋转角的概念、旋转后一对对应点的性质。而练习题中又涉及到了有关旋转的作图；应用旋转变换进行证明；计算；判断某个图形是否旋转图形等的题目。本来“中心对称”是“旋转对称”的特殊情况，但课本并未提及这两种对称之间的关系。如果让学生按课本呈现的内容进行自学，别说应对中考，就连课本练习题也无法完成，如果教师靠课后追加习题课的方式进行弥补，那也只能起到“头痛医头，脚痛医脚”的作用，不能解决根本问题。所以本单元的教学内容我做了如下的整合。
课前作业：复习整理“轴对称”这一节所学的各项内容。
自学指导：
第一步：回顾“轴对称”这一节所学的各项内容。（教师根据学生复习情况进行抽查并作适当的补充，可用媒体展示有关内容。）
第二步：第一组学生类比轴对称的有关知识点和具体内容，参考课本和练习册，用10分钟查找“旋转对称”的有关内容，把它们写下来。第二组同学以同样的方式完成“中心对称”的查找任务。
第三步：把你查找不到的知识点记录下来，先向同桌或邻桌咨询。
第四步：两组同学的代表向教师咨询查找不到的内容。
第五步：两组同学分别汇报查找到的内容。教师作适当的板书。（板书设计突出三种对称的鲜明对比）学生归纳记录。
第六步：教师用多媒体展示三种对称的联系与区别。
第七步：自学教师出示的三种对称中典型的应用题。
第八步：课后查找有关旋转对称和中心对称的典型练习题（类似例题）。
设计意图：课前作业是为了给同学提供对比分析的材料。课上将学生分组，安排他们自学不同的内容，不但可以减轻学生的学习负担，而且可以节约学习时间，关键是能让他们体验向同伴学习的重要性，真正做到共享资源。教师通过收集两组同学的自学内容，巧妙地板书内容，将三种对称形成鲜明的对比，使学生在对比中找到知识间的联系与区别，从而形成完整的知识体系，让学生查找同类练习题是为了让他们形成解题能力。这样的设计，旨在用系统的观念，建构的思想，揭示知识之间的联系于区别，修复课本不完整的知识体系。
（二）营造自学氛围，激活求知欲望
案例2：“圆与圆的位置关系”的教学设计
教材分析：课本内容在图形特征方面描述的比较详细，通过“观察”介绍生活中两圆的各种位置关系，通过“探究”揭示了两圆在五中位置关系下公共点的情况，这样的安排比较适合学生自学，但本节课的重点也是难点内容——用数量关系描述两圆的位置关系，只要求学生讨论，至于从那个方向讨论？具体讨论什么？只字不提，这种简单内容细说，复杂内容一笔带过的呈现方式，会使学生在自学时处于茫然状态，其结局极有可能是有讨论而无结论。既浪费课堂时间又会使学生产生挫败感。所以，本节课我做了如下的设计：
自学指导：
第一步：回顾：点与圆的位置关系、直线与圆的位置关系（1分钟）
第二步：观察：用多媒体演示两圆的运动过程，注意两圆的位置关系。（2分钟）
第三步：画图：画出你观察到的两圆的各种位置情况。（5分钟）
第四步：探究：用线段比较大小的两种方法，比较两圆半径与圆心距在五种位置下的大小关系。（10分钟）
第五步：自学课本例3，注意解题格式。
第六步：当堂练习。
第七步：讨论：圆是轴对称图形，两个圆是否也组成轴对称图形呢？如果能，找出对称轴。（教师演示实验）
设计意图：“回顾”是为了让学生类比直线与圆的位置关系，研究圆与圆的位置关系。“观察”多媒体演示过程是让学生快速学会简单内容，同时让学生体会数学来源于生活。“动手画图”是为了培养学生的动手能力，同时考查他们的观察效果。“探究”中指给他们具体的学法，可也减少自学中的盲目和无效行为。“讨论”是为了将学生的思维引向更高层次，培养思维的深刻性。这样的设计，旨在通过活动激活学生学习数学的兴趣，使学生在教师的引领下积极自学和合作探讨，从而提高课堂自学效率，增强学生的自主意识。更重要的是培养对数学学习的持久兴趣。
（作者单位：甘肃省白银市平川区第四中学）