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我们在语文课程的教学中,应该让每个孩子都能充分发展言语智能。言语智能即是言语的智慧与能力,而言语智慧就是人在行为活动中表现出來的表达机智、表现艺术以及丰厚的人文素养、人文底蕴。我们学校语文教研组提出教学要紧紧围绕“发展学生的言语智能”这个核心目标,让语文课堂把教学重心从课文的思想内容转移到语文能力的发展上,通过课文内容学习其中的语文知识,进而通过相应的言语实践形成并发展学生的语文能力;把目光聚焦在语言文字上,走“学知识长能力”的路子,真正摆脱“跟着课文内容跑”的怪圈。这样的智慧教学,既具有语文的专业特点,学生又能学到生活中学不到的东西,体现语文课堂教学鲜明的成长性。
在实践中能够让学生了解更为丰富的文化背景,生长出精妙的言语智慧,获得一生有用知识的,就是跟随一生的语文!新课标指出:“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也是语文实践。”吕叔湘先生也指出,语言是人们交流思想的工具。言语实践是我们课堂教学的主要部分,教师应该让学生在实践中感悟,在实践中体验,在实践中创造;同时更好地在实践中培养学生们的语文修养。在《番茄太阳》一课的教学设计中,我们尝试着在课堂中关注语言文字,发展学生的言语智能。我们研究的最终目的,就是让学生在实践中获得更为丰富的文化背景,生长出言语智慧。对《番茄太阳》这节课的设计,笔者从关注表达、促进学生言语智能的发展等方面进行了以下探索。
一、从“阅读的情感”到“语言文字的品味”
对《番茄太阳》中的词语解读:
师: “一串一串的笑声”如何理解?
生:一串一串写出了笑声多。
师:(追问激发学生对这个词的深入理解)平时我们常用“一声一声”“一阵一阵”写笑声长又多,这里,作者用了“一串一串”,带给我们怎样一种新鲜的感受?
生1:我听出了笑声长,笑声很欢快。
生2:我还觉得像我们爱吃的糖葫芦一样,串成一串,走到哪儿,甜到哪儿,快乐到哪儿。
师:(相机点拨)多么富有感染力的笑声啊!
(全班在理解的基础上读句子。)
师小结:“一串一串”把“笑声”写得有姿态,有动感,多么传神哪!明明的快乐、开朗感染着人们,走到哪儿都能感受到。同学们看,作者在一篇文章里写了这么多的“笑”,但我们并不感到单调,也不觉得重复,就是因为作者在表达上富有变化,文字有个性,所以深深吸引着我们。
“一串一串”,看似平常,细细读来却意蕴深远,淡淡的行文中,却包含着一幅幅平实的画面,让学生走进主人公的世界。教师在课堂对话中不断引导学生去关注,去联想,去体会此处作者表达的精妙,读懂文字背后的无穷意蕴,让学生体会到普普通通的用词在特别的情景中别有滋味。
二、从“语文知识的记忆”到“语言文字的运用”
教学设计中,笔者一直坚持扎扎实实教生字。第一课时的教学就应该带有第一课时的鲜明特征,绝不为了凸显言语实践而匆匆结束识字学习就进入精读部分,也绝不为了突出初读而放弃文本自身的教学价值。教学目标设为:让孩子钟情汉字,掌握更多的方法,自主识字。本课9个生字中,将“蔬、戚、脆”归为笔画复杂的一类,教学的落点放在“笔画多的字分部件记一记”;“屋、捐、献”这几个古今差异比较大的字可以从字源字形上进行引导,让学生对汉字所承载的文化加深了解。“戚”这个生字的教学也得到了组内专家老师的点拨,贴近学生生活的教学素材选择让生字教学丰满起来。
《番茄太阳》中生字词教学:
师:这些字词会读吗?
(课件出示词语:
蔬菜 清脆 亲戚 捐献 小屋 盲童 忙碌)
师:又到了大家期待的“生字小老师”环节,请同学们读读这些词,“生字小老师”在哪里?
生:我要提醒大家“蔬”这个字,它笔画多,难写。
师:(小结)笔画复杂的字我们可以分部件记一记。
师:(重点突破——“戚”)“戚”在古代是一种类似斧子的兵器,所以字里面有一个“戈”,“戚”这个字读第一声,常常用做人的姓。咱们学校有一个人大家都认识,她也姓戚,是谁呀?戚校长就姓这个戚,明朝还有一个抵御倭寇的大将,也姓戚,叫——戚继光。
(板书“戚”)
师:捐献,这个词谁来说一说?
生:把东西捐给别人。
师:(追问)你知道可以捐献什么?
生:捐献书本、捐献钱财、捐献衣物。
师:谢谢“生字小老师”的分享,有了你们我们把这些生字学得更扎实了。打开书后生字表,挑选两个对你来说最难记的生字,描一遍并写一遍。
字词是言语的单位,是构成言语大厦的基石。叶圣陶说:“一字未宜忽,语语悟其神。”当我们走进小学课本,在茫茫文本中探讨各具特色的语言,应当做出怎样的选择?这就体现出教师有没有钻研的能力和耐心,能不能用独特的眼光去发现课本中的字、词、修辞上不同的地方,挖掘有价值的文本言语特点,带领学生“渗透”到文本中去,去感受用词的精妙。
三、悉心体味,发掘内涵抓住文中精妙传神的言语教学点
一篇课文的教学价值往往很丰富,作为教师要懂得取舍,本文中小女孩明明的四处“笑”就是本课教学的难点,寻常的笑里,却如层层剥笋般在我们眼前树立起明明美好、天真和善良的形象。看似相似的“笑”里却藏着笔者不同的情感,教师就要善于抓住这样的教学点,以强烈的言语敏感性引导学生捕捉言外之意、弦外之音。于是笔者特别关注了这个“追”字,唤起孩子生活的体验,去理解在“追”字当中所饱含的深厚情感。
理解文中的“追”字:
师:“追”——一个多么富有动感的字眼!圈出来。“追”字可以组很多词,在这个语境中可以组哪些词?
生:追赶、追逐、你追我赶。 师:(设置情景)你见过这样的场景吗?我跑到操场上,他——;我跑到槐树下,他——;我跑到花坛边,他——
师:听出来了吗?这笑声像影子一样紧紧跟着你!我想不仅是作者,在座的每一位孩子都会被她清脆、纯真的笑所感染,这就叫笑声追着人走。谁来读一读?
师:(追问)明明是个小女孩,她连说话的声音都是柔柔的,她的笑声真的这么响?走到哪儿都能听到吗?
生:不是,而是明明的笑打动了我。
生:是明明的快乐感染了我。
生:我喜欢明明,明明的笑总是萦绕在我周围。
师:(朗读指导)你们看,读的时候把“追——”字延长,笑声就追到人的内心深处去了。
对于四年级的孩子,在言语实践中感受用词的巧妙、精当、准确,玩味生动有趣的词语,是他们十分乐意的事情。因为在这样的学习中,他们一定能够心有所悟,从而找到语文学习的快乐。教学时,让孩子们自己去发现,自己谈感想,甚至可以写写批注,揣摩作者的意图,让言和意在品读中共同生长。
四、从赏析走向模仿,促进言语智慧的习得
模仿在言语习得中处于尤为重要的地位。在教学过程中,教师要善于运用迁移的练习点,引导学生积极模仿、积累言语素材,提高言语成效。这篇课文中有一个比喻句写得特别妙,如何让孩子来体会这份精妙,促进孩子们的生活体验、发展言语智慧呢?笔者是这样设计的:
比喻句教学:
师:同学们,以前学过的许多比喻句,比如“妹妹的脸蛋像苹果”“弯弯的月儿像小船”,我们一眼就能看出两个事物之间在外形上的相似之处。而这句呢?
(大屏幕出示文字)
(品味:“明明像小屋里的光線,带给了我许多快乐。”)
生1:我发现,两种事物之间的相似之处一下子难以找到。
生2:人和光线相差很大。
师:(点拨)两个事物之间的差异越大,形成的比喻就越新奇。读的时候需要想一想,这种相似之处才能够被发现,这样的比喻句更耐人寻味,表达得很巧妙。
当然,如果教学在这里戛然而止,孩子也学会了去欣赏文中这个比喻句,但关注言语实践的课堂绝不仅仅局限于此,笔者还找到了和这句话有着异曲同工之妙的相关文本——
欣赏《米兰的秘密花园》中的比喻句:
米兰起床后刚刚打开窗子,清晨的空气就一头扑进来,就像一个没有受到邀请就冒冒失失上门的客人。
有的时候,一束鲜花,就像一部长篇小说一样,表达了很多很多的情感,说出了很多很多的故事。
——《米兰的秘密花园》
师:自己读一读。喜欢这样的描写吗?谁给大家读一读?为什么喜欢?
生1:空气扑面而来的感觉写得多形象啊!
生2:鲜花想说的内容真是丰富多彩呀!
师:这样的比喻,粗粗读来,真是意料之外;细细读读,又在情理之中。
文学是一门语言艺术,文学不是直接地把自己的意思表达出来,而是要运用夸张、 排比、拟人、比喻等“修辞手法”来体现。这样想象奇妙的比喻句更具有范式作用。因此,在教学中,教师要引导学生去关注,用同类型的比喻句让孩子们进一步去发现其中的奥妙,体会抓住特点、表述内心情感的方法,要在课程中引导学生掌握如何运用适当的词语来表情达意。这样的思考训练可以让学生领会言语的规律,敏化语感。
教师在美好的情境中让孩子们感受到了主人公明明动人的笑,同时也体会了语言文字表达的精妙。紧扣“笑”,品味细节,涵咏文字,探寻人物形象,凸显言语实践。教学中,教师要让学生将课文的诵读和练习结合起来,要准确把握学习的方向、重点,分清实践层次,在适当的方式前提下,更好地发挥学生们的主体作用。只有这样,才能将言语实践落到实处。
总之,笔者认为语文教学是教师有效引领下的言语实践活动,一切活动都要围绕言语实践这个主轴展开。我们要多创造“说”和“写”的机会,利用好言语实践的平台,激发学生言语表达的潜能,增强言语表达的意愿,真正提高孩子们的言语表达能力。因此,我们所要求的“言语型教学”不仅要求大家理解文本的内容主题,更重要的是引导学生了解文章遣词造句的规律,去感悟作品表情达意的内涵,从而形成灵活的言语迁移能力。关注表达,促进学生言语智慧发展,相信孩子在关注言语表达的课堂上一定能够收获满满。
(作者单位:江苏省南京市琅琊路小学)
在实践中能够让学生了解更为丰富的文化背景,生长出精妙的言语智慧,获得一生有用知识的,就是跟随一生的语文!新课标指出:“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也是语文实践。”吕叔湘先生也指出,语言是人们交流思想的工具。言语实践是我们课堂教学的主要部分,教师应该让学生在实践中感悟,在实践中体验,在实践中创造;同时更好地在实践中培养学生们的语文修养。在《番茄太阳》一课的教学设计中,我们尝试着在课堂中关注语言文字,发展学生的言语智能。我们研究的最终目的,就是让学生在实践中获得更为丰富的文化背景,生长出言语智慧。对《番茄太阳》这节课的设计,笔者从关注表达、促进学生言语智能的发展等方面进行了以下探索。
一、从“阅读的情感”到“语言文字的品味”
对《番茄太阳》中的词语解读:
师: “一串一串的笑声”如何理解?
生:一串一串写出了笑声多。
师:(追问激发学生对这个词的深入理解)平时我们常用“一声一声”“一阵一阵”写笑声长又多,这里,作者用了“一串一串”,带给我们怎样一种新鲜的感受?
生1:我听出了笑声长,笑声很欢快。
生2:我还觉得像我们爱吃的糖葫芦一样,串成一串,走到哪儿,甜到哪儿,快乐到哪儿。
师:(相机点拨)多么富有感染力的笑声啊!
(全班在理解的基础上读句子。)
师小结:“一串一串”把“笑声”写得有姿态,有动感,多么传神哪!明明的快乐、开朗感染着人们,走到哪儿都能感受到。同学们看,作者在一篇文章里写了这么多的“笑”,但我们并不感到单调,也不觉得重复,就是因为作者在表达上富有变化,文字有个性,所以深深吸引着我们。
“一串一串”,看似平常,细细读来却意蕴深远,淡淡的行文中,却包含着一幅幅平实的画面,让学生走进主人公的世界。教师在课堂对话中不断引导学生去关注,去联想,去体会此处作者表达的精妙,读懂文字背后的无穷意蕴,让学生体会到普普通通的用词在特别的情景中别有滋味。
二、从“语文知识的记忆”到“语言文字的运用”
教学设计中,笔者一直坚持扎扎实实教生字。第一课时的教学就应该带有第一课时的鲜明特征,绝不为了凸显言语实践而匆匆结束识字学习就进入精读部分,也绝不为了突出初读而放弃文本自身的教学价值。教学目标设为:让孩子钟情汉字,掌握更多的方法,自主识字。本课9个生字中,将“蔬、戚、脆”归为笔画复杂的一类,教学的落点放在“笔画多的字分部件记一记”;“屋、捐、献”这几个古今差异比较大的字可以从字源字形上进行引导,让学生对汉字所承载的文化加深了解。“戚”这个生字的教学也得到了组内专家老师的点拨,贴近学生生活的教学素材选择让生字教学丰满起来。
《番茄太阳》中生字词教学:
师:这些字词会读吗?
(课件出示词语:
蔬菜 清脆 亲戚 捐献 小屋 盲童 忙碌)
师:又到了大家期待的“生字小老师”环节,请同学们读读这些词,“生字小老师”在哪里?
生:我要提醒大家“蔬”这个字,它笔画多,难写。
师:(小结)笔画复杂的字我们可以分部件记一记。
师:(重点突破——“戚”)“戚”在古代是一种类似斧子的兵器,所以字里面有一个“戈”,“戚”这个字读第一声,常常用做人的姓。咱们学校有一个人大家都认识,她也姓戚,是谁呀?戚校长就姓这个戚,明朝还有一个抵御倭寇的大将,也姓戚,叫——戚继光。
(板书“戚”)
师:捐献,这个词谁来说一说?
生:把东西捐给别人。
师:(追问)你知道可以捐献什么?
生:捐献书本、捐献钱财、捐献衣物。
师:谢谢“生字小老师”的分享,有了你们我们把这些生字学得更扎实了。打开书后生字表,挑选两个对你来说最难记的生字,描一遍并写一遍。
字词是言语的单位,是构成言语大厦的基石。叶圣陶说:“一字未宜忽,语语悟其神。”当我们走进小学课本,在茫茫文本中探讨各具特色的语言,应当做出怎样的选择?这就体现出教师有没有钻研的能力和耐心,能不能用独特的眼光去发现课本中的字、词、修辞上不同的地方,挖掘有价值的文本言语特点,带领学生“渗透”到文本中去,去感受用词的精妙。
三、悉心体味,发掘内涵抓住文中精妙传神的言语教学点
一篇课文的教学价值往往很丰富,作为教师要懂得取舍,本文中小女孩明明的四处“笑”就是本课教学的难点,寻常的笑里,却如层层剥笋般在我们眼前树立起明明美好、天真和善良的形象。看似相似的“笑”里却藏着笔者不同的情感,教师就要善于抓住这样的教学点,以强烈的言语敏感性引导学生捕捉言外之意、弦外之音。于是笔者特别关注了这个“追”字,唤起孩子生活的体验,去理解在“追”字当中所饱含的深厚情感。
理解文中的“追”字:
师:“追”——一个多么富有动感的字眼!圈出来。“追”字可以组很多词,在这个语境中可以组哪些词?
生:追赶、追逐、你追我赶。 师:(设置情景)你见过这样的场景吗?我跑到操场上,他——;我跑到槐树下,他——;我跑到花坛边,他——
师:听出来了吗?这笑声像影子一样紧紧跟着你!我想不仅是作者,在座的每一位孩子都会被她清脆、纯真的笑所感染,这就叫笑声追着人走。谁来读一读?
师:(追问)明明是个小女孩,她连说话的声音都是柔柔的,她的笑声真的这么响?走到哪儿都能听到吗?
生:不是,而是明明的笑打动了我。
生:是明明的快乐感染了我。
生:我喜欢明明,明明的笑总是萦绕在我周围。
师:(朗读指导)你们看,读的时候把“追——”字延长,笑声就追到人的内心深处去了。
对于四年级的孩子,在言语实践中感受用词的巧妙、精当、准确,玩味生动有趣的词语,是他们十分乐意的事情。因为在这样的学习中,他们一定能够心有所悟,从而找到语文学习的快乐。教学时,让孩子们自己去发现,自己谈感想,甚至可以写写批注,揣摩作者的意图,让言和意在品读中共同生长。
四、从赏析走向模仿,促进言语智慧的习得
模仿在言语习得中处于尤为重要的地位。在教学过程中,教师要善于运用迁移的练习点,引导学生积极模仿、积累言语素材,提高言语成效。这篇课文中有一个比喻句写得特别妙,如何让孩子来体会这份精妙,促进孩子们的生活体验、发展言语智慧呢?笔者是这样设计的:
比喻句教学:
师:同学们,以前学过的许多比喻句,比如“妹妹的脸蛋像苹果”“弯弯的月儿像小船”,我们一眼就能看出两个事物之间在外形上的相似之处。而这句呢?
(大屏幕出示文字)
(品味:“明明像小屋里的光線,带给了我许多快乐。”)
生1:我发现,两种事物之间的相似之处一下子难以找到。
生2:人和光线相差很大。
师:(点拨)两个事物之间的差异越大,形成的比喻就越新奇。读的时候需要想一想,这种相似之处才能够被发现,这样的比喻句更耐人寻味,表达得很巧妙。
当然,如果教学在这里戛然而止,孩子也学会了去欣赏文中这个比喻句,但关注言语实践的课堂绝不仅仅局限于此,笔者还找到了和这句话有着异曲同工之妙的相关文本——
欣赏《米兰的秘密花园》中的比喻句:
米兰起床后刚刚打开窗子,清晨的空气就一头扑进来,就像一个没有受到邀请就冒冒失失上门的客人。
有的时候,一束鲜花,就像一部长篇小说一样,表达了很多很多的情感,说出了很多很多的故事。
——《米兰的秘密花园》
师:自己读一读。喜欢这样的描写吗?谁给大家读一读?为什么喜欢?
生1:空气扑面而来的感觉写得多形象啊!
生2:鲜花想说的内容真是丰富多彩呀!
师:这样的比喻,粗粗读来,真是意料之外;细细读读,又在情理之中。
文学是一门语言艺术,文学不是直接地把自己的意思表达出来,而是要运用夸张、 排比、拟人、比喻等“修辞手法”来体现。这样想象奇妙的比喻句更具有范式作用。因此,在教学中,教师要引导学生去关注,用同类型的比喻句让孩子们进一步去发现其中的奥妙,体会抓住特点、表述内心情感的方法,要在课程中引导学生掌握如何运用适当的词语来表情达意。这样的思考训练可以让学生领会言语的规律,敏化语感。
教师在美好的情境中让孩子们感受到了主人公明明动人的笑,同时也体会了语言文字表达的精妙。紧扣“笑”,品味细节,涵咏文字,探寻人物形象,凸显言语实践。教学中,教师要让学生将课文的诵读和练习结合起来,要准确把握学习的方向、重点,分清实践层次,在适当的方式前提下,更好地发挥学生们的主体作用。只有这样,才能将言语实践落到实处。
总之,笔者认为语文教学是教师有效引领下的言语实践活动,一切活动都要围绕言语实践这个主轴展开。我们要多创造“说”和“写”的机会,利用好言语实践的平台,激发学生言语表达的潜能,增强言语表达的意愿,真正提高孩子们的言语表达能力。因此,我们所要求的“言语型教学”不仅要求大家理解文本的内容主题,更重要的是引导学生了解文章遣词造句的规律,去感悟作品表情达意的内涵,从而形成灵活的言语迁移能力。关注表达,促进学生言语智慧发展,相信孩子在关注言语表达的课堂上一定能够收获满满。
(作者单位:江苏省南京市琅琊路小学)