新的《语文课程标准》对写作教学的要求是：“表达真情实感，不说假话、空话、套话，避免为文造情。”作文，本就是对认识到的生活的真实反映，写出真实、独特的感受才是真正的作文。长期以来，小学作文教学一直被限制在“师授作文”的狭小天地中：题目由老师指定，“写什么”不能逾越老师划定的范围；“怎么写”必须遵循教师指定的几种模式；讲评作文也要按照教师确定的调子讲优评劣……其结果，学生作文大都内容相近，写法相似，小孩模仿大人语气，说一些老气横秋、言不由衷的、虚情假意的话，失去了应有的儿童生活气息，抑制了学生个性的发展。《语文课程标准》规定得十分明确：“能具体明确，文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活的需要，运用常见的表达方式写作。”由此可见，作文的目的应是：第一，满足学生自我表达的需要；第二，满足学生日常生活交际的需要。在实践中借助“人文性”的思想武器，让习作教学成为师生积极的生命互动，让学生“写自己想说的话”，“乐于书面表达，增强习作自信”，才能唤起学生对习作的兴趣。
　　一、注意课内外结合，丰富语文活动
　　《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”语文实践活动是什么？是听说读写。读，是最经常、直接的语文实践。一本好书，就是一位好的老师；一份好报，就是一位好的朋友。引导儿童勤于阅读好书好报，从书报中吸取丰富的营养，有利于提高儿童的知识水平和文化素养，有利于培养儿童爱美的情趣和初步的审美能力，有利于陶冶儿童的性格，发展儿童的智能。在开展阅读活动的过程中，教师选择内容健康有益、语言生动活泼的读物向学生推荐，努力为学生创造阅读的条件，通过多渠道增加学生的阅读量，组织学生开展多种形式交流读书心得。我在语文阅读活动中开展了“名句佳篇”搜集活动，基本做法如下：
　　⑴在教师指导下，每天由学生轮流在小黑板上抄写好句或古诗，挂在教室的前侧，保持一天，第二天早晨更新。每个学生设立摘录本，编号抄诵。
　　⑵开展课前诵。利用每节语文课前5分钟，由语文课代表主持，学生上台诵读好句佳段，名人名言，小故事，猜谜等等。学生把课外阅读积累与同学分享。对于学生不理解的，教师可适时予以解释、简析，帮助学生理解、识记。
　　写，是最能表现一个人语文素养的一种活动。因此，在鼓励学生大量阅读的基础上，让学生拿起笔，写出自己的所见、所闻、所感、所思。到目前为止，1-6年级实验学生天天坚持写日记，此举极大地激发了学生的写作欲望，促进学生综合语文素质的提高。
　　二、联系社会生活，学习语文
　　《标准》指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”社会是一道广阔的背景，更是学习语文一片天地。学生由学校走向社会，走向生活的拓展过程可以由多种形式实现，首先是教师悉心安排的有利于学生自主的活动，如学了《台湾的蝴蝶谷》、《鸟的天堂》等课文后，可以让学生做小导游，回去向家长、朋友介绍那儿的美景；又如让学生课外做一些社会调查，宣传等实践活动等。其次是教师组织的集体活动，如参观访问，与兄弟学校开展手拉手活动等。另外，只要能留心，就会发现校外的教育资源是十分丰富的。如我们家乡是“中国田鱼村”、“联合国村”、“石雕之乡”……就是一种很好的传统文化的教育资源，又如到村里去出黑板报、帮商家设计广告词等都是一些很好的语文实践活动。
　　三、以活动为载体，组织学生参与生活
　　有意识组织活动，使学生有可能积累较典型的写作材料，这不仅关系到作文教学的成功与否，也关系到能否在引导学生认识生活的过程中深化作文主题。如进行记事作文的训练时，我们配合重大节日组织学生举办联欢会、游艺会，利用中队活动召开“谈天说地”、“畅想未来”、“中国伟人介绍”、“著名风景区导游”……平时组织学生郊游，参观工厂，深入农村……让学生的才华得到展示，表达能力得到提高。我们在教学中，要努力做到“以情育情，以情激情”。当然激活学生情感也不是件易事，其基本因素必须有三个方面，首先是师生间必须是零距离；其次，创设一定的情境；再者便是激发学生对选题的兴趣。学生在生活中细心观察、亲身体验的同时，会获得更多的感受，感受是看不见的，听不见的，摸不到的，只有用语言、用文字表达出来，才能让他人感受到。所以，我们在教学中要教会学生表达自己的感受，让他们的感受有“用武之地”。这样不仅利于写作，更利于人与人之间的交流与沟通。
　　四、利用日记，让学生说出心里话
　　学会了积累还更应该去交流，不仅要进行口头交流，更要学会用笔交流。我担任班主任工作多年，深知要想管理好一个班集体，要引导他们投入到班级体生活当中来。每个学生都要参与班级活动，在活动中要让学生拿起笔多写多练，而且要变换多种形式，例如：可以结合班级体建设提出个人书面意见，以书信方式表达自己的看法。我尝试将学生的日记与班级管理结合起来。每周的周末我都会给学生不同的题目供学生参考，如谈一谈这周班里的不同现象，说一说对各任课老师的印象，挑一挑班主任老师的缺点，谈一谈自己的苦恼……对于学生的日记中提到的问题我都在后面一一回复，有些建设性的意见我也会采纳，对于任课老师的问题我会想办法沟通。好的文章我会在班级阅读，但是学生要求保密的文章，我绝对会保密。日记本成了我和学生沟通的桥梁，成了我管理班级的助手。由于我宽松的态度，学生敢如实写出自己的感受了，消除教师的话语霸权，还学生一个真实的教师，平等的师生关系向学生传递着一个重要的写作信息——我们可以用自己的话，写自己想说的事。