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新的《语文课程标准》对写作教学的要求是:“表达真情实感,不说假话、空话、套话,避免为文造情。”作文,本就是对认识到的生活的真实反映,写出真实、独特的感受才是真正的作文。长期以来,小学作文教学一直被限制在“师授作文”的狭小天地中:题目由老师指定,“写什么”不能逾越老师划定的范围;“怎么写”必须遵循教师指定的几种模式;讲评作文也要按照教师确定的调子讲优评劣……其结果,学生作文大都内容相近,写法相似,小孩模仿大人语气,说一些老气横秋、言不由衷的、虚情假意的话,失去了应有的儿童生活气息,抑制了学生个性的发展。《语文课程标准》规定得十分明确:“能具体明确,文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活的需要,运用常见的表达方式写作。”由此可见,作文的目的应是:第一,满足学生自我表达的需要;第二,满足学生日常生活交际的需要。在实践中借助“人文性”的思想武器,让习作教学成为师生积极的生命互动,让学生“写自己想说的话”,“乐于书面表达,增强习作自信”,才能唤起学生对习作的兴趣。
一、注意课内外结合,丰富语文活动
《语文课程标准》指出:“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”语文实践活动是什么?是听说读写。读,是最经常、直接的语文实践。一本好书,就是一位好的老师;一份好报,就是一位好的朋友。引导儿童勤于阅读好书好报,从书报中吸取丰富的营养,有利于提高儿童的知识水平和文化素养,有利于培养儿童爱美的情趣和初步的审美能力,有利于陶冶儿童的性格,发展儿童的智能。在开展阅读活动的过程中,教师选择内容健康有益、语言生动活泼的读物向学生推荐,努力为学生创造阅读的条件,通过多渠道增加学生的阅读量,组织学生开展多种形式交流读书心得。我在语文阅读活动中开展了“名句佳篇”搜集活动,基本做法如下:
⑴在教师指导下,每天由学生轮流在小黑板上抄写好句或古诗,挂在教室的前侧,保持一天,第二天早晨更新。每个学生设立摘录本,编号抄诵。
⑵开展课前诵。利用每节语文课前5分钟,由语文课代表主持,学生上台诵读好句佳段,名人名言,小故事,猜谜等等。学生把课外阅读积累与同学分享。对于学生不理解的,教师可适时予以解释、简析,帮助学生理解、识记。
写,是最能表现一个人语文素养的一种活动。因此,在鼓励学生大量阅读的基础上,让学生拿起笔,写出自己的所见、所闻、所感、所思。到目前为止,1-6年级实验学生天天坚持写日记,此举极大地激发了学生的写作欲望,促进学生综合语文素质的提高。
二、联系社会生活,学习语文
《标准》指出:“沟通课堂内外,充分利用学校、家庭和社区等教育资源,开展综合性学习活动,拓宽学生的学习空间,增加学生语文实践的机会。”社会是一道广阔的背景,更是学习语文一片天地。学生由学校走向社会,走向生活的拓展过程可以由多种形式实现,首先是教师悉心安排的有利于学生自主的活动,如学了《台湾的蝴蝶谷》、《鸟的天堂》等课文后,可以让学生做小导游,回去向家长、朋友介绍那儿的美景;又如让学生课外做一些社会调查,宣传等实践活动等。其次是教师组织的集体活动,如参观访问,与兄弟学校开展手拉手活动等。另外,只要能留心,就会发现校外的教育资源是十分丰富的。如我们家乡是“中国田鱼村”、“联合国村”、“石雕之乡”……就是一种很好的传统文化的教育资源,又如到村里去出黑板报、帮商家设计广告词等都是一些很好的语文实践活动。
三、以活动为载体,组织学生参与生活
有意识组织活动,使学生有可能积累较典型的写作材料,这不仅关系到作文教学的成功与否,也关系到能否在引导学生认识生活的过程中深化作文主题。如进行记事作文的训练时,我们配合重大节日组织学生举办联欢会、游艺会,利用中队活动召开“谈天说地”、“畅想未来”、“中国伟人介绍”、“著名风景区导游”……平时组织学生郊游,参观工厂,深入农村……让学生的才华得到展示,表达能力得到提高。我们在教学中,要努力做到“以情育情,以情激情”。当然激活学生情感也不是件易事,其基本因素必须有三个方面,首先是师生间必须是零距离;其次,创设一定的情境;再者便是激发学生对选题的兴趣。学生在生活中细心观察、亲身体验的同时,会获得更多的感受,感受是看不见的,听不见的,摸不到的,只有用语言、用文字表达出来,才能让他人感受到。所以,我们在教学中要教会学生表达自己的感受,让他们的感受有“用武之地”。这样不仅利于写作,更利于人与人之间的交流与沟通。
四、利用日记,让学生说出心里话
学会了积累还更应该去交流,不仅要进行口头交流,更要学会用笔交流。我担任班主任工作多年,深知要想管理好一个班集体,要引导他们投入到班级体生活当中来。每个学生都要参与班级活动,在活动中要让学生拿起笔多写多练,而且要变换多种形式,例如:可以结合班级体建设提出个人书面意见,以书信方式表达自己的看法。我尝试将学生的日记与班级管理结合起来。每周的周末我都会给学生不同的题目供学生参考,如谈一谈这周班里的不同现象,说一说对各任课老师的印象,挑一挑班主任老师的缺点,谈一谈自己的苦恼……对于学生的日记中提到的问题我都在后面一一回复,有些建设性的意见我也会采纳,对于任课老师的问题我会想办法沟通。好的文章我会在班级阅读,但是学生要求保密的文章,我绝对会保密。日记本成了我和学生沟通的桥梁,成了我管理班级的助手。由于我宽松的态度,学生敢如实写出自己的感受了,消除教师的话语霸权,还学生一个真实的教师,平等的师生关系向学生传递着一个重要的写作信息——我们可以用自己的话,写自己想说的事。
一、注意课内外结合,丰富语文活动
《语文课程标准》指出:“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”语文实践活动是什么?是听说读写。读,是最经常、直接的语文实践。一本好书,就是一位好的老师;一份好报,就是一位好的朋友。引导儿童勤于阅读好书好报,从书报中吸取丰富的营养,有利于提高儿童的知识水平和文化素养,有利于培养儿童爱美的情趣和初步的审美能力,有利于陶冶儿童的性格,发展儿童的智能。在开展阅读活动的过程中,教师选择内容健康有益、语言生动活泼的读物向学生推荐,努力为学生创造阅读的条件,通过多渠道增加学生的阅读量,组织学生开展多种形式交流读书心得。我在语文阅读活动中开展了“名句佳篇”搜集活动,基本做法如下:
⑴在教师指导下,每天由学生轮流在小黑板上抄写好句或古诗,挂在教室的前侧,保持一天,第二天早晨更新。每个学生设立摘录本,编号抄诵。
⑵开展课前诵。利用每节语文课前5分钟,由语文课代表主持,学生上台诵读好句佳段,名人名言,小故事,猜谜等等。学生把课外阅读积累与同学分享。对于学生不理解的,教师可适时予以解释、简析,帮助学生理解、识记。
写,是最能表现一个人语文素养的一种活动。因此,在鼓励学生大量阅读的基础上,让学生拿起笔,写出自己的所见、所闻、所感、所思。到目前为止,1-6年级实验学生天天坚持写日记,此举极大地激发了学生的写作欲望,促进学生综合语文素质的提高。
二、联系社会生活,学习语文
《标准》指出:“沟通课堂内外,充分利用学校、家庭和社区等教育资源,开展综合性学习活动,拓宽学生的学习空间,增加学生语文实践的机会。”社会是一道广阔的背景,更是学习语文一片天地。学生由学校走向社会,走向生活的拓展过程可以由多种形式实现,首先是教师悉心安排的有利于学生自主的活动,如学了《台湾的蝴蝶谷》、《鸟的天堂》等课文后,可以让学生做小导游,回去向家长、朋友介绍那儿的美景;又如让学生课外做一些社会调查,宣传等实践活动等。其次是教师组织的集体活动,如参观访问,与兄弟学校开展手拉手活动等。另外,只要能留心,就会发现校外的教育资源是十分丰富的。如我们家乡是“中国田鱼村”、“联合国村”、“石雕之乡”……就是一种很好的传统文化的教育资源,又如到村里去出黑板报、帮商家设计广告词等都是一些很好的语文实践活动。
三、以活动为载体,组织学生参与生活
有意识组织活动,使学生有可能积累较典型的写作材料,这不仅关系到作文教学的成功与否,也关系到能否在引导学生认识生活的过程中深化作文主题。如进行记事作文的训练时,我们配合重大节日组织学生举办联欢会、游艺会,利用中队活动召开“谈天说地”、“畅想未来”、“中国伟人介绍”、“著名风景区导游”……平时组织学生郊游,参观工厂,深入农村……让学生的才华得到展示,表达能力得到提高。我们在教学中,要努力做到“以情育情,以情激情”。当然激活学生情感也不是件易事,其基本因素必须有三个方面,首先是师生间必须是零距离;其次,创设一定的情境;再者便是激发学生对选题的兴趣。学生在生活中细心观察、亲身体验的同时,会获得更多的感受,感受是看不见的,听不见的,摸不到的,只有用语言、用文字表达出来,才能让他人感受到。所以,我们在教学中要教会学生表达自己的感受,让他们的感受有“用武之地”。这样不仅利于写作,更利于人与人之间的交流与沟通。
四、利用日记,让学生说出心里话
学会了积累还更应该去交流,不仅要进行口头交流,更要学会用笔交流。我担任班主任工作多年,深知要想管理好一个班集体,要引导他们投入到班级体生活当中来。每个学生都要参与班级活动,在活动中要让学生拿起笔多写多练,而且要变换多种形式,例如:可以结合班级体建设提出个人书面意见,以书信方式表达自己的看法。我尝试将学生的日记与班级管理结合起来。每周的周末我都会给学生不同的题目供学生参考,如谈一谈这周班里的不同现象,说一说对各任课老师的印象,挑一挑班主任老师的缺点,谈一谈自己的苦恼……对于学生的日记中提到的问题我都在后面一一回复,有些建设性的意见我也会采纳,对于任课老师的问题我会想办法沟通。好的文章我会在班级阅读,但是学生要求保密的文章,我绝对会保密。日记本成了我和学生沟通的桥梁,成了我管理班级的助手。由于我宽松的态度,学生敢如实写出自己的感受了,消除教师的话语霸权,还学生一个真实的教师,平等的师生关系向学生传递着一个重要的写作信息——我们可以用自己的话,写自己想说的事。