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幼儿对语汇的掌握是其语言理解和表达的基础，而绘本中的语汇是儿童易于理解并乐于学习的。“活”的语汇游戏在材料和玩法上充满着变化和创新，幼儿与游戏材料间有着极强的互动性。将绘本中生动的语汇融入到一个个“活”的语汇游戏中，更加符合幼儿语言学习的特点，也更能培养幼儿的良好阅读兴趣和阅读习惯，从而发展幼儿早期的口头语言、文学语言和书面语言。本文以绘本《我不知道我是谁》为例，阐述了游戏材料“留白”和一物多玩是让幼儿语汇游戏“活”起来的重要策略。
一、解读语汇游戏对幼儿语汇核心经验学习与发展的价值
绘本是儿童语言教育活动良好的素材，其内容形象有趣、题材广泛、语言简练生动，画面精致优美、色彩鲜艳、图文并茂，是儿童语言活动良好的素材。发挥好绘本的作用，是幼儿园教学的关键。根据绘本中所提炼出的语汇要素创设语汇游戏，可以最大限度地挖掘高质量绘本的教育价值，设计符合幼儿语言学习发展所需要的教育活动。
《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出，“幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流”，“为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力”，“应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强理解和表达能力”。语汇游戏是将儿童文学作品中的核心语汇融入到现实游戏中的一种语言活动，在游戏中提供相应的材料，设计游戏规则。这种游戏化的语言学习方式符合幼儿的身心发展需要，在充满趣味性的游戏活动中培养幼儿的良好阅读兴趣和阅读习惯。
“活”的语汇游戏具有丰富的生动性、变化性和创造性，尤其关注幼儿在游戏活动中所表现出来的、具有诗情画意的、充满想象力与创造力的词汇及语言形式，这种语汇游戏在自然而然中培养了幼儿的阅读兴趣，丰富了幼儿的语汇核心经验。通过对幼儿在游戏中语汇要素掌握情况的观察和记录，教师可以不断改进语汇游戏的材料投放和玩法规则，使其更好地促进幼儿语汇核心经验的学习和发展。
二、让语汇游戏“活”起来的实施策略
儿童文学作品（诗歌、故事、散文等）的基本构成是语汇，具体而言，儿童文学作品中所包含的所有词汇、语言句式、修辞方式都可以纳入文学语汇的范畴。
在语汇游戏的实践过程中，我们以大班学习绘本《我不知道我是谁》为例。绘本讲述了兔子达利B自我认识的过程，情节丰富有趣，符合大班幼儿语汇核心经验的学习和发展。从绘本的文字部分提炼出名词、动词、形容词等词汇要素，以及句式“我应该……吗”，还有比喻修辞手法的句式“像……一样……”。教师在组织幼儿分阶段阅读的过程中，把这些语汇要素融入到不同的语汇游戏中，使孩子在绘本聆听、理解和运用等每一阶段的学习中都充满趣味性。
（一）材料运用“活”起来：材料“留白”巧利用
留白是指在书画艺术创作中，为使整个作品画面、章法更具有审美意味而有意留下相应的空白，留有想象的空间。在语汇游戏中的留白指的是在游戏材料的投放上适当留有给孩子创作的空间，以激发幼儿的想象力和创造力，鼓励幼儿在语汇游戏中积极地思考和表达，不断增加和创新游戏内容。在语汇游戏中，留白的方式可以分为语汇留白和图片留白两种。
1.巧用语汇留白
语汇留白是指在语汇游戏中对有关句式的学习时，不直接向孩子呈现完整的句子，而是有意地空出句子中的某些部分，激发孩子的创意表达。比如，针对绘本《我不知道我是谁》中的比喻句式“……像……一样……”，我们设计了语汇游戏“连连看”，将句子分成“……像……”和“一样……”两部分，幼儿将打乱的两部分句子正确地连到一起则可以得到绘本主角“达利B”玩偶一只。语汇留白的使用则是空出句子前半部分的名词，比如绘本中的句子“牙齿像碎玻璃一样尖锐”，去掉“牙齿”“碎玻璃”和形容词“尖锐”，激发幼儿的创意表达。于是，小朋友们想到了跟绘本中句式相同的句子，如：“小女孩的脸蛋像红苹果一样圆”“书本的书尖像小刀一样锋利”，这些语汇留白鼓励和激发了幼儿的多样创意表达。
2.巧用图片留白
图片留白是指在语汇游戏中需要利用图片进行提示时，不全部呈现所有的图片，而是有意空出某些图片，供幼儿自己创作绘画或创意表达。如在绘本语汇运用阶段的“玩骰子”游戏中，教师为孩子们提供了三个骰子，分别代表“时间”“地点”“角色”，每个骰子不同的面上贴有不同的图片，比如代表“时间”的骰子，它的几个面上贴有“夜晚”“晴天”“下雨天”等表示不同时间概念的图片。幼儿在游戏中分别投掷这三个骰子，当骰子停下来的时候，幼儿需要将掷出的三个骰子的内容用连贯的语言表达出来。但是每个骰子的其中一面是空白，当幼儿掷到空白面时，则需要想出一个与其他几面不同的代表来。
又如，在绘本《我不知道我是谁》语汇运用阶段的“故事屋”游戏中，“故事屋”中的场景设计成可替换背景图片的形式，除了教师提供给孩子的绘本中涉及的“家里”“山洞里”等背景图片外，教师还鼓励幼儿想象和创作更多的故事背景图片，将其画出来再贴到“故事屋”里，从而进行新的故事创作。
“活”的语汇游戏在材料投放和玩法规则上可以不断变化，并且充分关注幼儿在游戏过程中的创造性表达，使幼儿在游戏中学习到更多绘本中的语汇要素，更愿意也更充分表达自己的想法，促使其语汇核心经验得到更好的发展。
（二）玩法规则“活”起来：一物多玩趣味多
“活”的语汇游戏，在玩法上是多变的，通过简单地增加一些游戏规则或游戏材料，可以创设出不同的玩法。多变的玩法可以让幼儿对游戏保持持久的兴趣，并在此基础上自主创新游戏规则和玩法，也让幼儿更多地学习和发展了语汇的核心经验。
在绘本《我不知道我是谁》语汇理解阶段的“纸牌”游戏中，我们将绘本中涉及动物名称和图片的内容分别做成纸牌，并设计不同的玩法，幼儿在充满趣味的纸牌游戏中认识和学习到了绘本中的动物。 纸牌游戏可以有两种玩法，一种是纸牌对对碰，另一种是闪牌游戏。
1.纸牌对对碰
两个小朋友一起玩，一人手里拿动物图片的纸牌，另一人手里拿动物名称的纸牌，轮流出牌，快速将动物图片和名称对应找出的幼儿可以拿走代表该动物的两张纸牌。最后谁手里的纸牌多，谁就胜出。例如，一人出代表兔子图片的纸牌，另一人若能快速找出背后有“兔子”两字的纸牌，则他可以拿走这两张牌。
2.闪牌游戏
该游戏可以两个人玩，也可以多人玩耍。即一人向另一人快速出示纸牌，若第二个人能在规定的时间内说出纸牌上是什么动物或认出纸牌上的词语，则能赢得这张纸牌。在纸牌游戏的基础上再增加量词的纸板，则可扩展纸牌语汇游戏的内容，多人游戏。我们制作了有量词“只”“头”“条”的纸板，当小朋友按游戏规则出示纸牌后，需再将纸牌放到相应的量词旁边，才可得到这张纸牌。
三、语汇游戏设计应注意的问题
语汇游戏从设计到进行的过程中，需要不断地根据幼儿玩的情况进行调整。因此，在将游戏投入到区角后，需要老师更多的观察和指导。在绘本《我不知道我是谁》语汇游戏进行的过程中，我们总结出以下经验：
（一）关注幼儿语汇游戏设计中的适宜性
幼儿语汇游戏的设计在材料提供、规则要求上，应首先依据不同年龄段幼儿的语言发展目标以及班级幼儿不同程度的语言发展水平来设计，这样便于从每位孩子的语言最近发展区入手。给予孩子适当的语言“支架”，让每一位幼儿都能通过语汇游戏更好地学习和发展语汇核心经验。比如，在语汇游戏“连连看”的材料提供上，当幼儿本身语汇经验不足时，教师不能一次性呈现过多的词汇和句子，应提供代表词汇的图片，如将词汇“锋利的”用尖锐的刀的图片表示，较复杂的词汇“眼睛”也用图片代替。待幼儿对词汇和句式熟悉到一定的程度时，教师再将图片慢慢替换回词汇。
（二）关注语汇游戏设计中的层次性和挑战性
幼儿语汇游戏在难度设计上要有一定的层次性和挑战性。幼儿语汇游戏需要根据幼儿语汇掌握程度的不同来设定，在游戏中设置不同层次的语汇，既切合了每位幼儿的身心发展需要，又使游戏充满了挑战性和趣味性，激发幼儿不断去实现自我挑战和创造。比如，纸牌游戏就根据幼儿的语汇掌握程度设计了几种不同的玩法，简单的玩法如纸牌对对碰，词汇量较少的小朋友就可以作为拿图片纸牌的一方；另一种闪牌游戏有一定的时间限制，即小朋友必须在规定的时间内找到与图片纸牌相对应的词汇，一定的挑战性可以让幼儿对游戏保持持久的兴趣。P
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.3～6岁儿童学习与发展指南[M].北京：首都师范大学出版社，2012
[2]周兢.学前儿童语言学习与发展核心经验[M].南京：南京师范大学出版社，2014
一、解读语汇游戏对幼儿语汇核心经验学习与发展的价值
绘本是儿童语言教育活动良好的素材，其内容形象有趣、题材广泛、语言简练生动，画面精致优美、色彩鲜艳、图文并茂，是儿童语言活动良好的素材。发挥好绘本的作用，是幼儿园教学的关键。根据绘本中所提炼出的语汇要素创设语汇游戏，可以最大限度地挖掘高质量绘本的教育价值，设计符合幼儿语言学习发展所需要的教育活动。
《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出，“幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流”，“为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力”，“应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强理解和表达能力”。语汇游戏是将儿童文学作品中的核心语汇融入到现实游戏中的一种语言活动，在游戏中提供相应的材料，设计游戏规则。这种游戏化的语言学习方式符合幼儿的身心发展需要，在充满趣味性的游戏活动中培养幼儿的良好阅读兴趣和阅读习惯。
“活”的语汇游戏具有丰富的生动性、变化性和创造性，尤其关注幼儿在游戏活动中所表现出来的、具有诗情画意的、充满想象力与创造力的词汇及语言形式，这种语汇游戏在自然而然中培养了幼儿的阅读兴趣，丰富了幼儿的语汇核心经验。通过对幼儿在游戏中语汇要素掌握情况的观察和记录，教师可以不断改进语汇游戏的材料投放和玩法规则，使其更好地促进幼儿语汇核心经验的学习和发展。
二、让语汇游戏“活”起来的实施策略
儿童文学作品（诗歌、故事、散文等）的基本构成是语汇，具体而言，儿童文学作品中所包含的所有词汇、语言句式、修辞方式都可以纳入文学语汇的范畴。
在语汇游戏的实践过程中，我们以大班学习绘本《我不知道我是谁》为例。绘本讲述了兔子达利B自我认识的过程，情节丰富有趣，符合大班幼儿语汇核心经验的学习和发展。从绘本的文字部分提炼出名词、动词、形容词等词汇要素，以及句式“我应该……吗”，还有比喻修辞手法的句式“像……一样……”。教师在组织幼儿分阶段阅读的过程中，把这些语汇要素融入到不同的语汇游戏中，使孩子在绘本聆听、理解和运用等每一阶段的学习中都充满趣味性。
（一）材料运用“活”起来：材料“留白”巧利用
留白是指在书画艺术创作中，为使整个作品画面、章法更具有审美意味而有意留下相应的空白，留有想象的空间。在语汇游戏中的留白指的是在游戏材料的投放上适当留有给孩子创作的空间，以激发幼儿的想象力和创造力，鼓励幼儿在语汇游戏中积极地思考和表达，不断增加和创新游戏内容。在语汇游戏中，留白的方式可以分为语汇留白和图片留白两种。
1.巧用语汇留白
语汇留白是指在语汇游戏中对有关句式的学习时，不直接向孩子呈现完整的句子，而是有意地空出句子中的某些部分，激发孩子的创意表达。比如，针对绘本《我不知道我是谁》中的比喻句式“……像……一样……”，我们设计了语汇游戏“连连看”，将句子分成“……像……”和“一样……”两部分，幼儿将打乱的两部分句子正确地连到一起则可以得到绘本主角“达利B”玩偶一只。语汇留白的使用则是空出句子前半部分的名词，比如绘本中的句子“牙齿像碎玻璃一样尖锐”，去掉“牙齿”“碎玻璃”和形容词“尖锐”，激发幼儿的创意表达。于是，小朋友们想到了跟绘本中句式相同的句子，如：“小女孩的脸蛋像红苹果一样圆”“书本的书尖像小刀一样锋利”，这些语汇留白鼓励和激发了幼儿的多样创意表达。
2.巧用图片留白
图片留白是指在语汇游戏中需要利用图片进行提示时，不全部呈现所有的图片，而是有意空出某些图片，供幼儿自己创作绘画或创意表达。如在绘本语汇运用阶段的“玩骰子”游戏中，教师为孩子们提供了三个骰子，分别代表“时间”“地点”“角色”，每个骰子不同的面上贴有不同的图片，比如代表“时间”的骰子，它的几个面上贴有“夜晚”“晴天”“下雨天”等表示不同时间概念的图片。幼儿在游戏中分别投掷这三个骰子，当骰子停下来的时候，幼儿需要将掷出的三个骰子的内容用连贯的语言表达出来。但是每个骰子的其中一面是空白，当幼儿掷到空白面时，则需要想出一个与其他几面不同的代表来。
又如，在绘本《我不知道我是谁》语汇运用阶段的“故事屋”游戏中，“故事屋”中的场景设计成可替换背景图片的形式，除了教师提供给孩子的绘本中涉及的“家里”“山洞里”等背景图片外，教师还鼓励幼儿想象和创作更多的故事背景图片，将其画出来再贴到“故事屋”里，从而进行新的故事创作。
“活”的语汇游戏在材料投放和玩法规则上可以不断变化，并且充分关注幼儿在游戏过程中的创造性表达，使幼儿在游戏中学习到更多绘本中的语汇要素，更愿意也更充分表达自己的想法，促使其语汇核心经验得到更好的发展。
（二）玩法规则“活”起来：一物多玩趣味多
“活”的语汇游戏，在玩法上是多变的，通过简单地增加一些游戏规则或游戏材料，可以创设出不同的玩法。多变的玩法可以让幼儿对游戏保持持久的兴趣，并在此基础上自主创新游戏规则和玩法，也让幼儿更多地学习和发展了语汇的核心经验。
在绘本《我不知道我是谁》语汇理解阶段的“纸牌”游戏中，我们将绘本中涉及动物名称和图片的内容分别做成纸牌，并设计不同的玩法，幼儿在充满趣味的纸牌游戏中认识和学习到了绘本中的动物。 纸牌游戏可以有两种玩法，一种是纸牌对对碰，另一种是闪牌游戏。
1.纸牌对对碰
两个小朋友一起玩，一人手里拿动物图片的纸牌，另一人手里拿动物名称的纸牌，轮流出牌，快速将动物图片和名称对应找出的幼儿可以拿走代表该动物的两张纸牌。最后谁手里的纸牌多，谁就胜出。例如，一人出代表兔子图片的纸牌，另一人若能快速找出背后有“兔子”两字的纸牌，则他可以拿走这两张牌。
2.闪牌游戏
该游戏可以两个人玩，也可以多人玩耍。即一人向另一人快速出示纸牌，若第二个人能在规定的时间内说出纸牌上是什么动物或认出纸牌上的词语，则能赢得这张纸牌。在纸牌游戏的基础上再增加量词的纸板，则可扩展纸牌语汇游戏的内容，多人游戏。我们制作了有量词“只”“头”“条”的纸板，当小朋友按游戏规则出示纸牌后，需再将纸牌放到相应的量词旁边，才可得到这张纸牌。
三、语汇游戏设计应注意的问题
语汇游戏从设计到进行的过程中，需要不断地根据幼儿玩的情况进行调整。因此，在将游戏投入到区角后，需要老师更多的观察和指导。在绘本《我不知道我是谁》语汇游戏进行的过程中，我们总结出以下经验：
（一）关注幼儿语汇游戏设计中的适宜性
幼儿语汇游戏的设计在材料提供、规则要求上，应首先依据不同年龄段幼儿的语言发展目标以及班级幼儿不同程度的语言发展水平来设计，这样便于从每位孩子的语言最近发展区入手。给予孩子适当的语言“支架”，让每一位幼儿都能通过语汇游戏更好地学习和发展语汇核心经验。比如，在语汇游戏“连连看”的材料提供上，当幼儿本身语汇经验不足时，教师不能一次性呈现过多的词汇和句子，应提供代表词汇的图片，如将词汇“锋利的”用尖锐的刀的图片表示，较复杂的词汇“眼睛”也用图片代替。待幼儿对词汇和句式熟悉到一定的程度时，教师再将图片慢慢替换回词汇。
（二）关注语汇游戏设计中的层次性和挑战性
幼儿语汇游戏在难度设计上要有一定的层次性和挑战性。幼儿语汇游戏需要根据幼儿语汇掌握程度的不同来设定，在游戏中设置不同层次的语汇，既切合了每位幼儿的身心发展需要，又使游戏充满了挑战性和趣味性，激发幼儿不断去实现自我挑战和创造。比如，纸牌游戏就根据幼儿的语汇掌握程度设计了几种不同的玩法，简单的玩法如纸牌对对碰，词汇量较少的小朋友就可以作为拿图片纸牌的一方；另一种闪牌游戏有一定的时间限制，即小朋友必须在规定的时间内找到与图片纸牌相对应的词汇，一定的挑战性可以让幼儿对游戏保持持久的兴趣。P
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.3～6岁儿童学习与发展指南[M].北京：首都师范大学出版社，2012
[2]周兢.学前儿童语言学习与发展核心经验[M].南京：南京师范大学出版社，2014