思想品德课程标准中指出，教师要激发学生的学习积极性，在合作和分享中拓展自己的经验，在自主探究和独立思考的过程中增强道德学习能力。中小学思政课的性质和特点，决定了其在开展合作探究学习及培养学生合作探究能力中，比其他学科更具有得天独厚的优势。
　　一、更新观念，准确把握合作学习的本质
　　合作学习是当代国际教育改革背景下的一种新潮流和新思维，随着我国基础教育课程改革的深化，合作学习被越来越多的中学思品课教师所接受，但不容忽视的是，仍然有相当多的中学思品课教师并未真正认识和理解合作学习的本质。要在中学思品课教学中实施合作学习，就要求思品课教师必须更新传统的教育理念，准确把握合作学习的本质，明确合作学习的价值追求，即合作学习既是一种教学思想，也是一种具体的教学组织技术，更是一种精神和能力。它的价值追求体现在，合作学习中学生是学习的主人，所追求的是一种全方位的开放式学习，关键在于促进学生探索创新。
　　二、激发兴趣，使合作变成学生的自觉
　　兴趣是最好的老师。传统的课堂教学中，大多是教师主宰下的学生被动学习，学生不仅缺乏自主，更缺乏合作，学生对学习及教师所强求的学习方式兴趣不浓，甚至厌恶，消极应付。在思品课教学中，要指导学生合作探究学习，让学生有合作学习的兴趣，使学生在学习过程中认识合作的必要性，让学生感觉到用自己的力量完成一件事情有困难，需要同伴帮助、分工合作、共同参与，并体会到合作不仅是快乐的，而且是可以互相促进、共同提高的。
　　三、创新设计，优化课堂教学结构
　　教学设计是一项极富创造性的工作。创新性是教学设计的最高要求。教师在教学设计中要树立“为学生学习而设计，为学生发展而设计”的观念，要围绕两条互相交融的主线，即学生怎样学——接受、对话、质疑、讨论、合作、探究、发展，教师怎样教——求疑、对话、点拨、释疑、归纳，注意做到：三维目标有效整合，学生学情准确把握，教材内容创造整合，教法和媒体有机结合，教学评价实施科学。当前教师应根据课程标准、教材和中学生特点，优化课堂教学内容，创新教学模式，因为这是合作学习的基本保障。要以实现高效课堂和生命课堂为目标，以自主学习、合作探究、动态生成、强化拓展为基本结构，建模而不唯模，有模而不模式化。
　　四、围绕目标，科学确定合作学习的内容任务
　　合作学习是一种开放全新的学习方式，但不是唯一的学习方式。在教学实践中，一些教师为了追求课堂教学表面的热闹而进行一些浅层次的合作，教师必须科学确定合作学习的内容任务。一是要紧紧围绕三维目标，依据目标要求准确判断。二是要围绕课时教学的重点难点，因为教学重点难点往往依靠学生个人难以理解把握，需要在教师的指导下通过同伴共同努力才能解决。三是教师在课堂中组织、选择、开展合作学习时要分析判断解决任务中是否包含以下因素：互动、互助、协同、整合、辨析等。
　　五、指导参与，引领合作学习的正确方向
　　要确保合作学习的效果，教师必须科学指导，参与其中，才能引领合作学习的正确方向。在指导参与过程中，教师需要培养学生的合作意识和社交能力，并从以下几个方面着手：一是按照“组内异质，组间同质”的原则，组建好高效学习小组，让其具有凝聚力。二是重点培养学生的良好习惯，包括认真思考、积极发言、学会倾听、积极实践、动手动口动脑的习惯等。在指导学生开展合作学习过程中，教师要参与其中，发现学生合作学习中的问题与困难，及时跟进指导、帮助解决。
　　六、重视评价，增强合作学习的实效性
　　能否用好评价机制和手段，是关系到合作学习成效高低的关键。学生开展课堂合作学习更需要科学有效的评价。教师在课堂教学中使用评价手段时应注意做到以下几点：一是评价的着眼点应是小組而不是个人。二是评价关注点要多元化。即评价不仅要关注小组，而且要关注个人成长，主要评价学生个人在小组活动中的表现。三是评价方式要多样化。即在评价中可采取自评、互评、教师评等多种评价方式。四是评价内容要多元化。即要评价学生在合作探究活动中的多方面的表现，目的是促进学生成长发展。
　　作者单位   陕西省西安市鄠邑区庞光镇中心学校