【摘 要】
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在课程标准作出规定后，数学学科核心素养的组成要素得到了明确.通过分析与综合发现，如果在知识的学习与应用中运用问题解决的思路，那就能够让学生充分体验数学学科核心素养的存在，从而让后者的落地变得更加顺利.问题解决可以让学生体验到“三会”，这说明问题解决的过程是数学学科核心素养的落地过程.问题解决不仅是核心素养培育的途径，核心素养也不只是问题解决的目标；更深层次的关系是：核心素养可以引领问题解决的走向，
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在课程标准作出规定后，数学学科核心素养的组成要素得到了明确.通过分析与综合发现，如果在知识的学习与应用中运用问题解决的思路，那就能够让学生充分体验数学学科核心素养的存在，从而让后者的落地变得更加顺利.问题解决可以让学生体验到“三会”，这说明问题解决的过程是数学学科核心素养的落地过程.问题解决不仅是核心素养培育的途径，核心素养也不只是问题解决的目标；更深层次的关系是：核心素养可以引领问题解决的走向，问题解决可以让数学学科核心素养的培育过程更符合学生的认知需要.数学学科核心素养就是隐藏在“然”背后的“所以然”，高中生可以在数学知识建构以及数学问题解决的过程中，感悟到数学抽象、逻辑推理以及数学建模和其他组成要素的价值.
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