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有人说：“一个人的精神发育史，就是他的阅读史。”可是长久以来，我们的语文教学，尤其是阅读教学，完全迷失在对功利的追逐之中，以至于本该充满魅力的阅读行为变得单调、乏味，缺少个性。
一、阅读教学的功利性表现
1.学生的主体地位缺失
真正有效的阅读，是阅读者带着自己的经验和认识进入文本，依靠自己的心智和情意活动，建构文本的意义。然而事实上，当下的语文阅读教学仍然是教师在唱主角。不管学生怎么“活跃”地思维、“活泼”地讨论，无形的缰绳仍然被教师牢牢地抓在手中。
2.为考而教，以练代读
阅读教学功利化的根本原因是考试制度改革滞后。相当一部分老师眼中只有考试。所以个性化的阅读材料会被大卸八块、条分缕析。正因为如此，一切文章都成了写作和阅读训练的工具。传授相关知识、教授阅读方法、让学生学会应试成了阅读教学的重要目标。
3.以教师的“指示”代替学生的阅读实践
阅读教学的目的应该是让学生获得情感体验、智慧启迪，增长其见识，健全其人格与个性，而不是为了应考。假如本末倒置，结果就是以教师为中心代替以学生为主体，教师或把文本肢解得支离破碎，或把自己与他人的体验、感悟及对文本的固定解读强加给学生。由于教师过多的“指示”，学生习惯了被动接受，没有自己的个性化体验与认识，也不会提出自己的疑问。长此以往，“习惯”便成了“自然”，学生失去了自主阅读的愿望，更不敢发表自己个性化的意见，无法形成个性化阅读的好习惯。
二、让阅读教学回归本真
语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”这段话深刻地揭示了阅读教学的本质。
1.学生是语文学习的主人
在阅读教学中应确立学生的主体地位，尊重学生的个体差异。我们都知道，人们在理解文学作品时，往往会用自己的情感、经验、眼光来体验、审视作品。学生对于文学作品的阅读同样如此，由于人生阅历、审美能力的不同，每个人的阅读期待和阅读体验也会有很大差异。
2.阅读教学的目标是“立人”，而非应考
要改变功利化的阅读教学现状，就应当先明确阅读教学的价值追求。阅读教学的目标首要的是“立人”与“发展学生个性”。语文课程标准这样阐述阅读教学的总目标：使学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”可见情感熏陶、发展个性、丰富内心、健全人格才是阅读教学的价值取向。语文阅读教学应重在“立人”。
三、阅读教学个性化的策略
1.让阅读回归自然
按照教育部的推荐篇目和班级实情开设阅读课，并指导学生利用课余、假期时间进行自由阅读，让阅读回归自然，是让学生实现个性化阅读的首要途径。当然，纯自然的阅读并不是否定教师的指导与参与。在阅读方法上，教师必须给予适当的指导；对学生阅读中的疑惑，教师应当及时帮助解答；同时，教师是学生在阅读课上的陪伴者。阅读教学的一般步骤是：
导读：师生共同搜集、了解关于作品、作者的有关资料，由教师指导读书的方法。
自由阅读： 师生共同阅读，阅读时相互之间不讨论，教师不指导，学生可个别向老师发问。
交流讨论：师生就共同感兴趣的问题和共性的疑问展开讨论交流。
举行读书报告会：学生各自选择一个话题，撰写读书心得或阅读小结，向全班同学汇报。
2.尊重个性差异
阅读教学呼唤个性回归，关键是教师要充分尊重学生的个性差异。主要方法有：
①少讲多读。教师讲得太多，分析得过于琐碎，会让学生的话语权丧失，形成习惯听、不愿想、怕说话的坏习惯。同时，由于课堂时间被教师的分析挤占，学生没有时间去进入文本，没有机会和作品中的人物及作者对话，就难有思维的碰撞和心灵的融合。
②不给标准答案。阅读结果的差异性是个性化阅读的主要标志。提供标准答案容易束缚学生的个性化阅读行为。假使教师成了参考书的奴隶，学生只能成为知识的容器，学生想象的翅膀就会被束缚住。
③有效的个性化阅读指导。初中学生的认知水平、思维能力、情感体验、文化底蕴限制了他们对文本的解读，在阅读中，他们会有很多疑难问题和障碍，需要教师适当监控与调节，并进行适当的指导示范。对于学生正确的、深刻的、独创的见解与体验，教师要及时给予肯定与鼓励。
3.积极展开对话
真正的阅读是学生与作者进行心灵对话的过程。在阅读教学中进行对话，要努力解决三个问题：
①对话不只是教师、学生间的问答。虽然师生间的互动交流是阅读教学必不可少的手段与方法，但阅读教学中的对话主要是指读者与作者及作品中的人物进行心灵的交流和精神的对话。
②对话需要想象和激情。教师要努力激发学生的阅读兴趣，让学生插上想象的翅膀，“思接千载，视通万里”，与作者及作品中的人物对话。
③对话是多向的，不只是单向的作者向读者灌输的过程，教师要培养学生有相应的“回响”与发现。个性化阅读活动实际上就是通过与作者对话达到对作者、作品的双重“发现”，完成知识的传送、情感的熏陶及精神的升华。
一、阅读教学的功利性表现
1.学生的主体地位缺失
真正有效的阅读，是阅读者带着自己的经验和认识进入文本，依靠自己的心智和情意活动，建构文本的意义。然而事实上，当下的语文阅读教学仍然是教师在唱主角。不管学生怎么“活跃”地思维、“活泼”地讨论，无形的缰绳仍然被教师牢牢地抓在手中。
2.为考而教，以练代读
阅读教学功利化的根本原因是考试制度改革滞后。相当一部分老师眼中只有考试。所以个性化的阅读材料会被大卸八块、条分缕析。正因为如此，一切文章都成了写作和阅读训练的工具。传授相关知识、教授阅读方法、让学生学会应试成了阅读教学的重要目标。
3.以教师的“指示”代替学生的阅读实践
阅读教学的目的应该是让学生获得情感体验、智慧启迪，增长其见识，健全其人格与个性，而不是为了应考。假如本末倒置，结果就是以教师为中心代替以学生为主体，教师或把文本肢解得支离破碎，或把自己与他人的体验、感悟及对文本的固定解读强加给学生。由于教师过多的“指示”，学生习惯了被动接受，没有自己的个性化体验与认识，也不会提出自己的疑问。长此以往，“习惯”便成了“自然”，学生失去了自主阅读的愿望，更不敢发表自己个性化的意见，无法形成个性化阅读的好习惯。
二、让阅读教学回归本真
语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”这段话深刻地揭示了阅读教学的本质。
1.学生是语文学习的主人
在阅读教学中应确立学生的主体地位，尊重学生的个体差异。我们都知道，人们在理解文学作品时，往往会用自己的情感、经验、眼光来体验、审视作品。学生对于文学作品的阅读同样如此，由于人生阅历、审美能力的不同，每个人的阅读期待和阅读体验也会有很大差异。
2.阅读教学的目标是“立人”，而非应考
要改变功利化的阅读教学现状，就应当先明确阅读教学的价值追求。阅读教学的目标首要的是“立人”与“发展学生个性”。语文课程标准这样阐述阅读教学的总目标：使学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”可见情感熏陶、发展个性、丰富内心、健全人格才是阅读教学的价值取向。语文阅读教学应重在“立人”。
三、阅读教学个性化的策略
1.让阅读回归自然
按照教育部的推荐篇目和班级实情开设阅读课，并指导学生利用课余、假期时间进行自由阅读，让阅读回归自然，是让学生实现个性化阅读的首要途径。当然，纯自然的阅读并不是否定教师的指导与参与。在阅读方法上，教师必须给予适当的指导；对学生阅读中的疑惑，教师应当及时帮助解答；同时，教师是学生在阅读课上的陪伴者。阅读教学的一般步骤是：
导读：师生共同搜集、了解关于作品、作者的有关资料，由教师指导读书的方法。
自由阅读： 师生共同阅读，阅读时相互之间不讨论，教师不指导，学生可个别向老师发问。
交流讨论：师生就共同感兴趣的问题和共性的疑问展开讨论交流。
举行读书报告会：学生各自选择一个话题，撰写读书心得或阅读小结，向全班同学汇报。
2.尊重个性差异
阅读教学呼唤个性回归，关键是教师要充分尊重学生的个性差异。主要方法有：
①少讲多读。教师讲得太多，分析得过于琐碎，会让学生的话语权丧失，形成习惯听、不愿想、怕说话的坏习惯。同时，由于课堂时间被教师的分析挤占，学生没有时间去进入文本，没有机会和作品中的人物及作者对话，就难有思维的碰撞和心灵的融合。
②不给标准答案。阅读结果的差异性是个性化阅读的主要标志。提供标准答案容易束缚学生的个性化阅读行为。假使教师成了参考书的奴隶，学生只能成为知识的容器，学生想象的翅膀就会被束缚住。
③有效的个性化阅读指导。初中学生的认知水平、思维能力、情感体验、文化底蕴限制了他们对文本的解读，在阅读中，他们会有很多疑难问题和障碍，需要教师适当监控与调节，并进行适当的指导示范。对于学生正确的、深刻的、独创的见解与体验，教师要及时给予肯定与鼓励。
3.积极展开对话
真正的阅读是学生与作者进行心灵对话的过程。在阅读教学中进行对话，要努力解决三个问题：
①对话不只是教师、学生间的问答。虽然师生间的互动交流是阅读教学必不可少的手段与方法，但阅读教学中的对话主要是指读者与作者及作品中的人物进行心灵的交流和精神的对话。
②对话需要想象和激情。教师要努力激发学生的阅读兴趣，让学生插上想象的翅膀，“思接千载，视通万里”，与作者及作品中的人物对话。
③对话是多向的，不只是单向的作者向读者灌输的过程，教师要培养学生有相应的“回响”与发现。个性化阅读活动实际上就是通过与作者对话达到对作者、作品的双重“发现”，完成知识的传送、情感的熏陶及精神的升华。