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【摘 要】本文分析高中语文课堂导入教学中教师缺乏导入意识、忽略学生主体、导入形式僵化等问题，论述课堂导入教学的基本形式和基本流程，提出提高语文教师课堂导入技能的方法：强化意识，重视课堂导入环节;因材施教，了解学生实际学情;学习交流，提升课堂导入技能。
【关键词】高中语文 课堂导入 教学研究
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）11B-0131-02
课堂导入是教师开展教学活动的第一环节，对接下来的教学起着抛砖引玉的重要作用。高中语文教学中应用课堂导入策略，不但可以让学生快速集中学习注意力，而且在一定程度上可以强化学生学习语文的积极性与主动性，同时还让学生在学习“新知”的同时复习“旧知”，实现“新知”与“旧知”的有效衔接，进一步提升教学效果。笔者对高中语文课堂导入存在的问题、基本形式和基本流程等方面进行探讨，以期为同行提供参考。
一、高中语文课堂导入教学存在的问题
近年来，高中语文课堂导入教学逐渐受到重视，经过教育工作者对相关理论与实践的不断探索，高中语文课堂导入教学已取得较大成效，但仍然存在一些问题，主要表现为以下几方面。
（一）缺乏导入意识。部分语文教师在教学过程中对课堂导入教学重视不足，并未将其视为教师教学理念的一部分，有的老师认为导入环节实属多余，因此在授课时往往直接跳过该环节，导致学生学习兴趣不足;有的老师认为导入环节可有可无，因此不做精心设计，大多选择文字讲解方式引入新课，形式单一枯燥，导致学生注意力分散。
（二）忽略学生主体。部分教师并未树立“学生主体”意识，在课堂导入设计时未以高中学生的身心特征、知识结构、认知规律以及生活和经验为依据进行合理设计，导致教师在课堂导入环节大多是自说自话，唱独角戏，无法充分激发学生的学习动力，无法引起学生的心理认同和情感共鸣。
（三）导入形式僵化。经研究者统计，高中语文课堂导入教学方式中，语言导入占其中的 65%，图片、音频、视频等其他导入方式较少，未能有效刺激学生的各类感官，导致学生学习注意力不集中，学习动力不足，从而无法主动跟随教师一起去感受语文的无穷魅力。
二、高中语文课堂导入教学的基本形式
（一）巧设悬念：设疑激思，环环相扣，赋予学生期待感。悬念，是指欣赏戏剧、话剧、电视剧、电影等各种文艺作品时的一种常见的心理行为，是作者为了引发读者“关注故事发展趋势和人物命运的紧张期待的心情”，而在艺术加工上使用的一种积极手段。在高中语文教学过程中，巧设悬念主要包含“设悬”和“释悬”两部分，前者是指教师依据教学目标、教材内容设计一些突出教学重点、学生非常关注的问题，问题应是由简单到复杂、层层紧扣;后者是指教师引导学生采取自主思考或者小组合作的方式去探求问题答案，让学生在“设悬”和“释悬”的过程中发挥自身的学习主动性与积极性，拓展思维，主动思考，让他们对教学内容产生一种“跳一跳就能摘到桃子”的期待感。以讲授《陈情表》为例，教师可以采取巧设悬念的方式导入。设计导语如下：“苏轼说过这么一句话，读《陈情表》不坠泪者，其人必不孝。那么《陈情表》到底是向谁陈情？陈情的原因是什么？陈情的内容有哪些？请同学们在阅读课文的同时思考以下这三个问题，并把自己的看法与同一小组的同学进行交流沟通。”这种巧设悬念的方式迅速抓住了学生的好奇心，并且点出了教学重点，有助于学生理解教学内容。
（二）以旧引新：新旧碰撞，拓展思维，赋予学生成就感。成就感是愿望与现实达到平衡、个人价值获得认可肯定的心理需求的满足感，是学生在学习中追求成功的动力之一。这种成就感可以在阶段性考试之中获取，也可以在学习过程中获取。在高中语文课程导入环节，把学生之前掌握的具有一定相似之处的“旧知”与将要学习的“新知”进行比较，唤起学生在以往学习中获取的成功经验，进一步拓展学生思维，强化其对教学内容的理解，让学生能够尽快投入对“新知”的学习中去。“旧知”与“新知”可比较的方面很多，如相同（或相似）意象的比较、相同（或相似）题材的比较、同一作者不同阶段的作品比较等。以讲授《声声慢》一课为例，教师可以采取以旧引新的方式导入。设计导语如下：“同学们，我们在初中的时候已经学习过宋代女词人李清照的作品《如梦令》，语言自然优美，不矫揉造作，表现出李清照少年时代纯真美好的心境，接下来，我们将要学习李清照的另一作品《声声慢》，让我们在阅读作品中好好思考一下，李清照在这首词中所表现的情感是否与《如梦令》具有相似之处？为什么？”这种以旧引新的方式，引导学生认真对比李清照不同阶段作品之前的差异性，感受其中不同的情感，深入了解李清照的人生历程，进而实现情感共鸣，深刻掌握作品内涵。
（三）情境渲染：创设情境，激发兴趣，赋予学生愉悦感。创设形象生动、轻松和谐的课堂氛围，能够让身处其中的学生产生愉悦的正向心理体验。高中語文教材涵盖面广、内容丰富、形式多样，能够为教师创设情境提供充足的教学素材。伴随“互联网+”时代的到来，多媒体技术与课堂教学的融合进一步增强，更为教师创设教学情境提供了有力的技术支持，通过使用文字、图像、音频、视频等构建相应的教学情境，让教学内容变得形象、生动、丰满起来，能够有效延长学生的学习关注力，增强学习兴趣，并加深对所学知识的理解。以讲授《再别康桥》一课为例，教师可在展示康桥有关图片资料的同时播放相关的歌曲或诗歌，或者组织学生观看与康桥相关的电视电影选段，让学生欣赏到康桥优美的自然风光，听到动听的音乐，于不知不觉中体验到这首诗的艺术之美，为接下来具体分析诗歌的形式之美和诗人的真挚情感奠定基础。这种情境渲染的方式让学生很快产生浓厚的学习兴趣，并对即将学习的知识有一个整体印象和基本认识，有助于深化学生对知识点的理解。
三、高中语文课堂导入教学的基本流程
（一）课前设计。教师一定要重视课前设计工作，为课堂导入提供充分条件。首先，教师要熟练掌握教材内容，厘清教学知识结构脉络，明确教学重点难点，最好能够把其中的重要知识点形成思维导图，为学生课堂理解提供清晰、有效的指导。其次，教师要了解学生的身心特征和认知规律，掌握学生的具体学情，明确学生之间的学习差距，最好能够做好分层设计、分层教学，假如时间、环境等因素不充分，至少做到优差生兼顾，设计出具备针对性的导入内容。最后，教师要通过报纸杂志、电视电影以及互联网等多元化渠道收集整理、优化整合教学资源，做到有序分类，有效存储，合理应用。 （二）课中导入。教师一定要做好课中导入工作，这是课堂导入的重要环节。首先，教师在教学时间安排上做到长短适中，假如教学时间分配不均，课堂导入时间太少，教师将无法完整呈现导入过程，甚至会直接舍弃直奔教学主题;假如课堂导入时间过长，教师把时间和精力过多放在导入形式上，将导致本末倒置现象出现，教学主题偏离，教学成效自然不佳;只有课堂导入时间适中，才能够引发学生的主动性与积极性，起到画龙点睛的效果。其次，教师在教学形式选择上做到因人而异、因地制宜，最好能够结合多媒体技术，多种导入形式相搭配，有效刺激学生的各种感官，进一步为课堂导入“增值”。最后，教师要重视学生的参与度，加强师生、生生之间的沟通交流，在培养学生合作意识的同时，有效增强学生解决问题的能力与水平。
（三）课后反思。教师还要重视课后反思工作，评估教学质量的高低，找出课堂导入存在的主要问题。首先，教师要反思课堂导入时间是否合理、课堂导入形式是否恰当、课堂导入语言是否简洁准确，通过评估一系列指标来实现对课堂导入的结果反思。其次，教师必须重视学生的反馈信息，无论是意见建议、肯定或否定，教师都应该虚心接受，做到有则改之，无则加勉，持续完善课堂导入的形式与流程，真正为学生创建一个优质的学习环境。
四、提高语文教师课堂导入技能的方法
（一）强化意识，重视课堂导入环节。要想提高高中语文教师的课堂导入技能，首先要让教师重视课堂导入环节，让他们认识到课堂导入对上好一节课的重要意义，让他们了解向学生传授知识的渠道非常多，不能采取一味灌输的方式，而是要有针对性地选择恰当的方法手段，这样才能提升教学质量。要想真正强化教师对课堂导入的重视程度，除了教师要主动转变思维外，还要依靠学校甚至是上级教育部门的教育指导，只有他们高度重视高中语文教师课堂导入技能的提高并将其落到实处，才能够让教师真正体会到课堂导入的重要意义。
（二）因材施教，了解学生实际学情。教师在教学过程中只有做到因材施教，才能够选择合适的形式有效地进行课堂导入。因材施教是建立在掌握学生真实学情的基础上的，教师主要是通过课堂互动、平时作业以及阶段性考试来了解学生对教学内容的掌握程度，同时还通过与学生课后的交流沟通来掌握学生对教学过程的意见建议，针对学生学情、意见建议对课堂导入进行科学设计，在教学实践中不断提升教师的课堂导入技能。
（三）学习交流，提升课堂导入技能。高中语文教师课堂导入技能的提升，不能仅仅依靠自身努力，最好还要获取一定的外力帮助，学校可以通过“走出去、请进来”的方式，为教师创造学习交流的机会。例如让教师通过参加学历提升、业务培训、专题讲座、学术研讨等方式提升课堂导入相关理论知识;通过邀请教育专家、校内外优秀教师进行课堂导入经验分享，让经验不足的教师从中掌握一定的课堂导入技巧;通过项目研究、教学反思等方式，让教师实现理论知识與教学实践的有效融合，从而在整体层面上提升高中语文教师的课堂导入技能。
总之，课堂导入是高中语文教学必不可少的重要环节，能够通过巧设悬念、以旧引新、情境渲染等形式赋予学生期待感、成就感以及愉悦感，能够在满足学生学习需求的同时进一步提升高中语文课程的教学效果。教师应在总结经验的基础上深入探究课堂导入教学的新思路、新形式，进一步提升高中语文教学质量，让学生能够更轻松、更愉悦地学习语文课程。
【参考文献】
[1]张 羽.高中语文课堂导入类型分析[J].林区教学，2019（5）
[2]钱文娟.浅谈高中语文课堂导入教学[J].中国校外教育，2018（11）
[3]潘好永.转轴拨弦三两声 未成曲调先有情——谈语文课堂导入艺术[J].甘肃教育，2017（1）
（责编 刘 影）
【关键词】高中语文 课堂导入 教学研究
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）11B-0131-02
课堂导入是教师开展教学活动的第一环节，对接下来的教学起着抛砖引玉的重要作用。高中语文教学中应用课堂导入策略，不但可以让学生快速集中学习注意力，而且在一定程度上可以强化学生学习语文的积极性与主动性，同时还让学生在学习“新知”的同时复习“旧知”，实现“新知”与“旧知”的有效衔接，进一步提升教学效果。笔者对高中语文课堂导入存在的问题、基本形式和基本流程等方面进行探讨，以期为同行提供参考。
一、高中语文课堂导入教学存在的问题
近年来，高中语文课堂导入教学逐渐受到重视，经过教育工作者对相关理论与实践的不断探索，高中语文课堂导入教学已取得较大成效，但仍然存在一些问题，主要表现为以下几方面。
（一）缺乏导入意识。部分语文教师在教学过程中对课堂导入教学重视不足，并未将其视为教师教学理念的一部分，有的老师认为导入环节实属多余，因此在授课时往往直接跳过该环节，导致学生学习兴趣不足;有的老师认为导入环节可有可无，因此不做精心设计，大多选择文字讲解方式引入新课，形式单一枯燥，导致学生注意力分散。
（二）忽略学生主体。部分教师并未树立“学生主体”意识，在课堂导入设计时未以高中学生的身心特征、知识结构、认知规律以及生活和经验为依据进行合理设计，导致教师在课堂导入环节大多是自说自话，唱独角戏，无法充分激发学生的学习动力，无法引起学生的心理认同和情感共鸣。
（三）导入形式僵化。经研究者统计，高中语文课堂导入教学方式中，语言导入占其中的 65%，图片、音频、视频等其他导入方式较少，未能有效刺激学生的各类感官，导致学生学习注意力不集中，学习动力不足，从而无法主动跟随教师一起去感受语文的无穷魅力。
二、高中语文课堂导入教学的基本形式
（一）巧设悬念：设疑激思，环环相扣，赋予学生期待感。悬念，是指欣赏戏剧、话剧、电视剧、电影等各种文艺作品时的一种常见的心理行为，是作者为了引发读者“关注故事发展趋势和人物命运的紧张期待的心情”，而在艺术加工上使用的一种积极手段。在高中语文教学过程中，巧设悬念主要包含“设悬”和“释悬”两部分，前者是指教师依据教学目标、教材内容设计一些突出教学重点、学生非常关注的问题，问题应是由简单到复杂、层层紧扣;后者是指教师引导学生采取自主思考或者小组合作的方式去探求问题答案，让学生在“设悬”和“释悬”的过程中发挥自身的学习主动性与积极性，拓展思维，主动思考，让他们对教学内容产生一种“跳一跳就能摘到桃子”的期待感。以讲授《陈情表》为例，教师可以采取巧设悬念的方式导入。设计导语如下：“苏轼说过这么一句话，读《陈情表》不坠泪者，其人必不孝。那么《陈情表》到底是向谁陈情？陈情的原因是什么？陈情的内容有哪些？请同学们在阅读课文的同时思考以下这三个问题，并把自己的看法与同一小组的同学进行交流沟通。”这种巧设悬念的方式迅速抓住了学生的好奇心，并且点出了教学重点，有助于学生理解教学内容。
（二）以旧引新：新旧碰撞，拓展思维，赋予学生成就感。成就感是愿望与现实达到平衡、个人价值获得认可肯定的心理需求的满足感，是学生在学习中追求成功的动力之一。这种成就感可以在阶段性考试之中获取，也可以在学习过程中获取。在高中语文课程导入环节，把学生之前掌握的具有一定相似之处的“旧知”与将要学习的“新知”进行比较，唤起学生在以往学习中获取的成功经验，进一步拓展学生思维，强化其对教学内容的理解，让学生能够尽快投入对“新知”的学习中去。“旧知”与“新知”可比较的方面很多，如相同（或相似）意象的比较、相同（或相似）题材的比较、同一作者不同阶段的作品比较等。以讲授《声声慢》一课为例，教师可以采取以旧引新的方式导入。设计导语如下：“同学们，我们在初中的时候已经学习过宋代女词人李清照的作品《如梦令》，语言自然优美，不矫揉造作，表现出李清照少年时代纯真美好的心境，接下来，我们将要学习李清照的另一作品《声声慢》，让我们在阅读作品中好好思考一下，李清照在这首词中所表现的情感是否与《如梦令》具有相似之处？为什么？”这种以旧引新的方式，引导学生认真对比李清照不同阶段作品之前的差异性，感受其中不同的情感，深入了解李清照的人生历程，进而实现情感共鸣，深刻掌握作品内涵。
（三）情境渲染：创设情境，激发兴趣，赋予学生愉悦感。创设形象生动、轻松和谐的课堂氛围，能够让身处其中的学生产生愉悦的正向心理体验。高中語文教材涵盖面广、内容丰富、形式多样，能够为教师创设情境提供充足的教学素材。伴随“互联网+”时代的到来，多媒体技术与课堂教学的融合进一步增强，更为教师创设教学情境提供了有力的技术支持，通过使用文字、图像、音频、视频等构建相应的教学情境，让教学内容变得形象、生动、丰满起来，能够有效延长学生的学习关注力，增强学习兴趣，并加深对所学知识的理解。以讲授《再别康桥》一课为例，教师可在展示康桥有关图片资料的同时播放相关的歌曲或诗歌，或者组织学生观看与康桥相关的电视电影选段，让学生欣赏到康桥优美的自然风光，听到动听的音乐，于不知不觉中体验到这首诗的艺术之美，为接下来具体分析诗歌的形式之美和诗人的真挚情感奠定基础。这种情境渲染的方式让学生很快产生浓厚的学习兴趣，并对即将学习的知识有一个整体印象和基本认识，有助于深化学生对知识点的理解。
三、高中语文课堂导入教学的基本流程
（一）课前设计。教师一定要重视课前设计工作，为课堂导入提供充分条件。首先，教师要熟练掌握教材内容，厘清教学知识结构脉络，明确教学重点难点，最好能够把其中的重要知识点形成思维导图，为学生课堂理解提供清晰、有效的指导。其次，教师要了解学生的身心特征和认知规律，掌握学生的具体学情，明确学生之间的学习差距，最好能够做好分层设计、分层教学，假如时间、环境等因素不充分，至少做到优差生兼顾，设计出具备针对性的导入内容。最后，教师要通过报纸杂志、电视电影以及互联网等多元化渠道收集整理、优化整合教学资源，做到有序分类，有效存储，合理应用。 （二）课中导入。教师一定要做好课中导入工作，这是课堂导入的重要环节。首先，教师在教学时间安排上做到长短适中，假如教学时间分配不均，课堂导入时间太少，教师将无法完整呈现导入过程，甚至会直接舍弃直奔教学主题;假如课堂导入时间过长，教师把时间和精力过多放在导入形式上，将导致本末倒置现象出现，教学主题偏离，教学成效自然不佳;只有课堂导入时间适中，才能够引发学生的主动性与积极性，起到画龙点睛的效果。其次，教师在教学形式选择上做到因人而异、因地制宜，最好能够结合多媒体技术，多种导入形式相搭配，有效刺激学生的各种感官，进一步为课堂导入“增值”。最后，教师要重视学生的参与度，加强师生、生生之间的沟通交流，在培养学生合作意识的同时，有效增强学生解决问题的能力与水平。
（三）课后反思。教师还要重视课后反思工作，评估教学质量的高低，找出课堂导入存在的主要问题。首先，教师要反思课堂导入时间是否合理、课堂导入形式是否恰当、课堂导入语言是否简洁准确，通过评估一系列指标来实现对课堂导入的结果反思。其次，教师必须重视学生的反馈信息，无论是意见建议、肯定或否定，教师都应该虚心接受，做到有则改之，无则加勉，持续完善课堂导入的形式与流程，真正为学生创建一个优质的学习环境。
四、提高语文教师课堂导入技能的方法
（一）强化意识，重视课堂导入环节。要想提高高中语文教师的课堂导入技能，首先要让教师重视课堂导入环节，让他们认识到课堂导入对上好一节课的重要意义，让他们了解向学生传授知识的渠道非常多，不能采取一味灌输的方式，而是要有针对性地选择恰当的方法手段，这样才能提升教学质量。要想真正强化教师对课堂导入的重视程度，除了教师要主动转变思维外，还要依靠学校甚至是上级教育部门的教育指导，只有他们高度重视高中语文教师课堂导入技能的提高并将其落到实处，才能够让教师真正体会到课堂导入的重要意义。
（二）因材施教，了解学生实际学情。教师在教学过程中只有做到因材施教，才能够选择合适的形式有效地进行课堂导入。因材施教是建立在掌握学生真实学情的基础上的，教师主要是通过课堂互动、平时作业以及阶段性考试来了解学生对教学内容的掌握程度，同时还通过与学生课后的交流沟通来掌握学生对教学过程的意见建议，针对学生学情、意见建议对课堂导入进行科学设计，在教学实践中不断提升教师的课堂导入技能。
（三）学习交流，提升课堂导入技能。高中语文教师课堂导入技能的提升，不能仅仅依靠自身努力，最好还要获取一定的外力帮助，学校可以通过“走出去、请进来”的方式，为教师创造学习交流的机会。例如让教师通过参加学历提升、业务培训、专题讲座、学术研讨等方式提升课堂导入相关理论知识;通过邀请教育专家、校内外优秀教师进行课堂导入经验分享，让经验不足的教师从中掌握一定的课堂导入技巧;通过项目研究、教学反思等方式，让教师实现理论知识與教学实践的有效融合，从而在整体层面上提升高中语文教师的课堂导入技能。
总之，课堂导入是高中语文教学必不可少的重要环节，能够通过巧设悬念、以旧引新、情境渲染等形式赋予学生期待感、成就感以及愉悦感，能够在满足学生学习需求的同时进一步提升高中语文课程的教学效果。教师应在总结经验的基础上深入探究课堂导入教学的新思路、新形式，进一步提升高中语文教学质量，让学生能够更轻松、更愉悦地学习语文课程。
【参考文献】
[1]张 羽.高中语文课堂导入类型分析[J].林区教学，2019（5）
[2]钱文娟.浅谈高中语文课堂导入教学[J].中国校外教育，2018（11）
[3]潘好永.转轴拨弦三两声 未成曲调先有情——谈语文课堂导入艺术[J].甘肃教育，2017（1）
（责编 刘 影）