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【摘要】排舞（Line dance）是一项新兴的艺术和体育相结合的表演形式。最早萌芽于美国西部乡村民间社交舞。从字面上看就是指舞者站成一排排共同起舞，而并非專业舞者和舞蹈艺术家所理解的“舞蹈排练”。排舞是舞者跟随音乐伴奏，站成规则变化的队列，不断重复规定的舞步组合和自由表现上肢躯干动作的一项艺术性健身运动。排舞2008年传入我国，十年来，已经有上亿人参加排舞健身活动并逐渐走进许多大中小学校，并被列为学校重要活动，成为大型活动表演、日常课程训练的重要内容;它对培养学生的文化、礼仪、音乐、健康教育都起到了重要的作用。
【关键词】排舞 课后训练 带队教师
排舞发展迅速，深受广大学生的喜爱。短短几年的时间里，得到了迅速的普及发展。在国家体育总局体操运动管理中心的组织下，2012年举办了首届全国排舞联赛，自此我国中小学排舞比赛已初具规模。但从比赛的过程来看，仍然存在着诸多问题，竞赛水平也有待进一步提高，这与课后训练的开展状况有很大联系。但是，有大量现实的因素也会对北京市中小学排舞课后训练的开展造成影响，其中教师的能力和积极性是一项很重要的影响因素。对于这些因素的研究和探讨，对于课后训练现状的改善会有重要的意义。
为了研究教师方面因素对于学校排舞课后训练的影响，在参加2016年北京市学生排舞大赛的所有队伍中，选取具有代表性的35所中小学进行了问卷调查分析（其中小学20所，中学15所），这些学校排舞队训练的情况基本上能够代表北京市中小学课后训练的现状。
对于教师经对34名排舞训练带队教师的调查，我们统计得出教师最主要的动机排在前三位的分别是“个人爱好”“为学生的发展”“为学校争取荣誉”，共占比例79.4%。
“个人爱好”在最主要位置，占32.4%。说明大部分教师可以根据自身爱好选择自己的发展，也是学校尊重教师个人意愿的反映。
“为学生的发展”和“为学校争取荣誉”，这体现了教师大公无私、乐于奉献的职业精神，这也是“教师”这一职业所带有的特殊属性。
“个人职业发展”占有11.8%，在一定程度上也体现了教师的个人职业规划和愿景，不能简单地归纳于对名利的追求，也是教师发展过程中一种追求上进的表现。
“服从单位的安排”占8.8%，反映的是学校整体发展的意志，而这种意志是强加在教师身上的任务，教师是一种消极被动的状态，会在较大程度上影响学生的训练效果。
排舞带队训练教师的专业能力影响因素错综复杂，评价的尺度和指标也不尽相同。但是对于可以切实考量的因素中，本文对教师的学历、职称、训练的经验年限、专项培训情况也进行初步的调查和统计。
学历和职称是评估教师专业能力的一项重要指标。从学历上来看，带队参加比赛的教师都受过高等教育，以大学本科毕业为主，占据了76.5%，有23.5%的教师为硕士毕业，而博士研究生为0%。虽然研究生毕业的教师为少数，但中小学教师入职的门槛越来越高，和前几年相比，高学历教师的人数呈明显的上升趋势。另外，从职称上看在2016年参加北京市学生排舞大赛的中小学当中，二级教师的比例为47.1%，一级教师比例为38.2%，高级教师比例为14.7%，而正高级教师为0%。
教师的带队年限，是教师进行排舞训练经验的直接体现，也在一定程度上反映了中小学教师的训练能力以及教师所在学校排舞发展的水平。从调查结果来看，教师的带队年限以2年以下为主，占比44.1%，而带队4年以上的教师占比只有23.5%，训练的年限越长，教师的人数越少。这一方面反映出目前排舞蹈教师的经验具有较好的梯队特点，但另一方面也要求教师坚持带队训练，重视与资深教师的学习沟通，进一步提升经验能力。
教师是否参加了排舞继续进修学习和培训，直接关系到学校的排舞项目的发展高度和方向。排舞是近年新兴的项目，无论教师队伍的舞蹈水平或健美操技能水准高低，都应该积极参加国家组织的培训中来。紧密跟进组织，学习最新的排舞项目发展规律和竞赛规则，才能真正切实有效地提高学生能力水平，提高整体的排舞专业素养，得到更好发展。
从参加2016年北京市学生排舞大赛的中小学带队教师中回收的34份有效问卷中，统计出参加由国家体育总局体操运动管理中心委托全国排舞推广中心每年举办的全国排舞教练员培训班，并考取排舞教练等级的教师情况如下：
表格1显示，考取国家导师级和国家高级教练的比例加起来仅有20.6%。最多的是国家二级教练，占44.1%，其次是占23.5%的国家一级教练。我们看到，还有11.8%的带队教师没有参加过排舞项目的培训学习，说明教师所在学校需要给教师创造机会参加进修学习，教师也需主动向学校申请，表明培训需求。此外，由于全国排舞推广中心规定舞蹈或健美操专业毕业的教师，可越过国家三级，学习培训后直接考取国家二级教练，导致考取国家三级教练的人数为0，由此可见，大部分中小学排舞带队训练的教师为专业科班出身。
通过访谈了解到，多数带队训练的教师都是舞蹈或体操类专业毕业。舞蹈专业中有古典舞、民族舞毕业生，也有国标舞和流行舞种的毕业生。体操类专业中有健美操、艺术体操和啦啦操毕业生。他们大部分为中青年教师，为学校的主力军，本可以参加全国排舞推广中心举办的教练员和裁判员培训班，却因为学校工作任务重且繁杂、专项经费不足、个人时间无法安排等原因，导致有11.8%的教师未参加培训和考取教练等级，且有44.1%的教师考取国家二级教练后，没有继续进行下一步的学习和考取更高等级。全北京市考取排舞国家导师级的中小学教师中，仅有3人。这样的现状，不利于教师在训练当中规范地开展教学，也无法更好地建设高质量高水准的队伍。
排舞带队训练教师是学生接受训练的第一责任人，起着不可忽视的作用。教师的训练状态能够直接影响到学生对排舞训练的态度。基于上面的调查，教师的工作动机、专业能力是影响学校排舞训练水平的两项重要因素，因此提高教师的专业能力和积极性，是改善排舞课后训练的一个很重要方面。
首先，学校应当适当增加相关教师的进修学习和外出培训机会。为参加相关进修学习和外出培训的教师提供保障，在经费和时间上尽力给予支持，鼓励带队训练的教师考取更高级别的裁判员等级。学校可以为教师创造学习机会，如与排舞星级示范学校进行交流学习，聘请专家下校进行指导等。
其次，首先学校应当积极与教师进行沟通。通过沟通来了解教师的想法以及现实中存在的困难，并且通过对今后的展望和期待，及时疏导教师训练中所产生的负面情绪，针对存在的困难，积极制订应对措施和改善计划。
再次，学校应该加大对突出成绩教师的奖励力度。一方面在教师训练的补贴发放上，制订明确的奖励措施，在为校争光获得优异成绩上，应有明确的规定。另一方面对于成绩显著、认真负责的带队训练教师，学校应在教师的各项评优评先、业绩考核，甚至是在职称的评选上，予以适当的倾斜。
目前在北京市各中小学范围中排舞运动发展迅速，但是由于排舞在我国传播时间短、学校推广普及度还不够等原因，导致中小学的排舞课后训练在发展过程中存在许多阻碍因素。排舞带队训练教师是学生接受训练的第一责任人，起着不可忽视的作用。教师的训练状态能够直接影响到学生对排舞训练的态度。为了提高排舞训练的水平，学校及教育部门需要加强对教师积极性和专业能力的培养，从面才能促进排舞课后训练水平进一步提高，同时推动排舞这项新兴的活动项目在校园中能够快速健康地发展。
【关键词】排舞 课后训练 带队教师
排舞发展迅速，深受广大学生的喜爱。短短几年的时间里，得到了迅速的普及发展。在国家体育总局体操运动管理中心的组织下，2012年举办了首届全国排舞联赛，自此我国中小学排舞比赛已初具规模。但从比赛的过程来看，仍然存在着诸多问题，竞赛水平也有待进一步提高，这与课后训练的开展状况有很大联系。但是，有大量现实的因素也会对北京市中小学排舞课后训练的开展造成影响，其中教师的能力和积极性是一项很重要的影响因素。对于这些因素的研究和探讨，对于课后训练现状的改善会有重要的意义。
为了研究教师方面因素对于学校排舞课后训练的影响，在参加2016年北京市学生排舞大赛的所有队伍中，选取具有代表性的35所中小学进行了问卷调查分析（其中小学20所，中学15所），这些学校排舞队训练的情况基本上能够代表北京市中小学课后训练的现状。
对于教师经对34名排舞训练带队教师的调查，我们统计得出教师最主要的动机排在前三位的分别是“个人爱好”“为学生的发展”“为学校争取荣誉”，共占比例79.4%。
“个人爱好”在最主要位置，占32.4%。说明大部分教师可以根据自身爱好选择自己的发展，也是学校尊重教师个人意愿的反映。
“为学生的发展”和“为学校争取荣誉”，这体现了教师大公无私、乐于奉献的职业精神，这也是“教师”这一职业所带有的特殊属性。
“个人职业发展”占有11.8%，在一定程度上也体现了教师的个人职业规划和愿景，不能简单地归纳于对名利的追求，也是教师发展过程中一种追求上进的表现。
“服从单位的安排”占8.8%，反映的是学校整体发展的意志，而这种意志是强加在教师身上的任务，教师是一种消极被动的状态，会在较大程度上影响学生的训练效果。
排舞带队训练教师的专业能力影响因素错综复杂，评价的尺度和指标也不尽相同。但是对于可以切实考量的因素中，本文对教师的学历、职称、训练的经验年限、专项培训情况也进行初步的调查和统计。
学历和职称是评估教师专业能力的一项重要指标。从学历上来看，带队参加比赛的教师都受过高等教育，以大学本科毕业为主，占据了76.5%，有23.5%的教师为硕士毕业，而博士研究生为0%。虽然研究生毕业的教师为少数，但中小学教师入职的门槛越来越高，和前几年相比，高学历教师的人数呈明显的上升趋势。另外，从职称上看在2016年参加北京市学生排舞大赛的中小学当中，二级教师的比例为47.1%，一级教师比例为38.2%，高级教师比例为14.7%，而正高级教师为0%。
教师的带队年限，是教师进行排舞训练经验的直接体现，也在一定程度上反映了中小学教师的训练能力以及教师所在学校排舞发展的水平。从调查结果来看，教师的带队年限以2年以下为主，占比44.1%，而带队4年以上的教师占比只有23.5%，训练的年限越长，教师的人数越少。这一方面反映出目前排舞蹈教师的经验具有较好的梯队特点，但另一方面也要求教师坚持带队训练，重视与资深教师的学习沟通，进一步提升经验能力。
教师是否参加了排舞继续进修学习和培训，直接关系到学校的排舞项目的发展高度和方向。排舞是近年新兴的项目，无论教师队伍的舞蹈水平或健美操技能水准高低，都应该积极参加国家组织的培训中来。紧密跟进组织，学习最新的排舞项目发展规律和竞赛规则，才能真正切实有效地提高学生能力水平，提高整体的排舞专业素养，得到更好发展。
从参加2016年北京市学生排舞大赛的中小学带队教师中回收的34份有效问卷中，统计出参加由国家体育总局体操运动管理中心委托全国排舞推广中心每年举办的全国排舞教练员培训班，并考取排舞教练等级的教师情况如下：
表格1显示，考取国家导师级和国家高级教练的比例加起来仅有20.6%。最多的是国家二级教练，占44.1%，其次是占23.5%的国家一级教练。我们看到，还有11.8%的带队教师没有参加过排舞项目的培训学习，说明教师所在学校需要给教师创造机会参加进修学习，教师也需主动向学校申请，表明培训需求。此外，由于全国排舞推广中心规定舞蹈或健美操专业毕业的教师，可越过国家三级，学习培训后直接考取国家二级教练，导致考取国家三级教练的人数为0，由此可见，大部分中小学排舞带队训练的教师为专业科班出身。
通过访谈了解到，多数带队训练的教师都是舞蹈或体操类专业毕业。舞蹈专业中有古典舞、民族舞毕业生，也有国标舞和流行舞种的毕业生。体操类专业中有健美操、艺术体操和啦啦操毕业生。他们大部分为中青年教师，为学校的主力军，本可以参加全国排舞推广中心举办的教练员和裁判员培训班，却因为学校工作任务重且繁杂、专项经费不足、个人时间无法安排等原因，导致有11.8%的教师未参加培训和考取教练等级，且有44.1%的教师考取国家二级教练后，没有继续进行下一步的学习和考取更高等级。全北京市考取排舞国家导师级的中小学教师中，仅有3人。这样的现状，不利于教师在训练当中规范地开展教学，也无法更好地建设高质量高水准的队伍。
排舞带队训练教师是学生接受训练的第一责任人，起着不可忽视的作用。教师的训练状态能够直接影响到学生对排舞训练的态度。基于上面的调查，教师的工作动机、专业能力是影响学校排舞训练水平的两项重要因素，因此提高教师的专业能力和积极性，是改善排舞课后训练的一个很重要方面。
首先，学校应当适当增加相关教师的进修学习和外出培训机会。为参加相关进修学习和外出培训的教师提供保障，在经费和时间上尽力给予支持，鼓励带队训练的教师考取更高级别的裁判员等级。学校可以为教师创造学习机会，如与排舞星级示范学校进行交流学习，聘请专家下校进行指导等。
其次，首先学校应当积极与教师进行沟通。通过沟通来了解教师的想法以及现实中存在的困难，并且通过对今后的展望和期待，及时疏导教师训练中所产生的负面情绪，针对存在的困难，积极制订应对措施和改善计划。
再次，学校应该加大对突出成绩教师的奖励力度。一方面在教师训练的补贴发放上，制订明确的奖励措施，在为校争光获得优异成绩上，应有明确的规定。另一方面对于成绩显著、认真负责的带队训练教师，学校应在教师的各项评优评先、业绩考核，甚至是在职称的评选上，予以适当的倾斜。
目前在北京市各中小学范围中排舞运动发展迅速，但是由于排舞在我国传播时间短、学校推广普及度还不够等原因，导致中小学的排舞课后训练在发展过程中存在许多阻碍因素。排舞带队训练教师是学生接受训练的第一责任人，起着不可忽视的作用。教师的训练状态能够直接影响到学生对排舞训练的态度。为了提高排舞训练的水平，学校及教育部门需要加强对教师积极性和专业能力的培养，从面才能促进排舞课后训练水平进一步提高，同时推动排舞这项新兴的活动项目在校园中能够快速健康地发展。